白泥小学的课堂教学观

1、文档来源为 :从网络收集整理 .word 版本可编辑 .欢迎下载支持 白泥小学课堂教学观 开放的课堂是培养学生创新能力的重要途径。开放课堂很关键的一点便是 让同学们的心灵得到放飞。 陶行知曾说 : “真正的教育是心心相印的活动。 ”教 育者必须融入教育对象中，避免师生在精神上的分离。 尊重是办好教育的前提，尊重学生的人格。师生之间的知识水平、生活条 件、家庭背景、社会经验、人生体验等可能存在着不同，但人格是平等的，相 互友爱，相互信任，相互帮助。尊重差异，同学之间是有差异的，差异表现有 众多方面，个性差异、学习差异、品质差异、条件差异等，作为教师，应承认 差异，并立足现实，在尊重的基础上改差变

2、优，促优求进，切不可粗暴或带有 色眼镜待人，尊重同学们的情感，师生交流是心灵的呼唤，教师的工作是滋润 心灵的过程，让每个心灵都得到安慰，让学生真情流露，能给老师说知心话， 师生之间平等友善，亲师信道，处处流淌着亲情与关爱。尊重同学们的个性， 不仅是因材施教，更主要的是宽容学生们的“与众不同”，尊重学生的心灵自 由和精神世界的独特性，鼓励学生发疑、质疑、析疑、解疑，让学生敢于挑战 课本、教师、权威，相信每个学生都有发展的潜能。创造各种条件引发学生创 造力和潜能的开发，使每个学生都有机会在他天赋所及的领域最充分地发展自 己的才能。 平等民主是发挥学生主体性的保障。把学习的主动权还给学生，善于激发

3、和调动学生学习的积极性，让学生有自主学习的时间和空间。相信学生、发动 学生、组织学生、发展学生。教学不是一味地如何教，而是正确恰当地组织学 生的学习活动，教师要创设学生人人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主 体性。鼓励并尊重学生独立思考的权力，这符合学生求知的心理，并能尊重个 性，因而有利于把学生推到主动学习的位置， 唤起学生学习的主动性， 自尊性、 创造性，每一个学习者都可以根据不同的知识基础和生活经验，对所学的内容 有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种 能力。认可并鼓励学生合作，毕竟自我认识是有限的，资源共享，你有一个观 点，他有一个观点，我有一个观点，互

4、相交换，可以有多个观点。也可以争辩， 在争辩中可以开发思维，精力集中，动用多种器官联合表达，争辩可以引向深 入，争辩可以使真理更加明辨，争辩可以向他人学习更多的知识与技能。争辩 可以使自己的学习态度更加认真、严肃、科学。教师要善于提供同学表达的场 景与舞台，每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿 意成为本班不可缺少的主角，“给我一次机会，我还您一份惊喜”，表达了同 学们是多么热切表现自己。“我参与，我快乐；我自信，我成长”，在参与中 快乐，在快乐中幸福，在幸福中成长。变苦学为乐学，变厌学为愿学，这就是 我们的教学观。 自主探究，积极向上，民主平等，互助互帮，让学生在教学中不

5、断地充实 自己，展示自己，反思自己，发展自己，是我们教学文化的特征。杜郎口中学 的学生在自学中理解，在交流中反思，在互动中提高，从而形成了我参与我快 乐、我交流我提高、我自信我成长的自主发展心理平台。通过尊重学生的主体 地位，关注学生的持续和谐发展， 师生在有效的互动中得到生命意义上的发展。 新的课程理念告诉我们，教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共 同发展的过程。没有交往，没有互动，教学就不存在或没有发生。而交往是主 体间进行的相互活动，它反映的不是人与自然或人与物之间的对象性关系，而 是人与人之间的互为主体的关系。 主体之间交往过程能够互相认同和理解 , 并在 此基础上形成共同的理解

6、。 在教学过程中 , 教师与学生是相对独立和相互平等的 主体;二者在平等对话中相互理解 ,相互启发 , 相互补充 ,构成一个“学习共同 体”。教师不再仅仅是“授业”者，在与学生的对话中教师也得到教益；学生 在得到教师教育、启迪的同时，反过来又影响和启发着教师，师生在合作中共 同成长。所以，教学的过程是师生共创共生的过程，是师生平等参与的过程。 教师应屏弃传统的“教师中心”、“课堂主角”、“师道尊严”观念，在民主平 等的学习氛围中引导学生自由表达、自主探索，从居高临下的权威者走向“平等中的 首席”。 “平等中的首席”并不是要教师的行为变成学生的行为，而是以教师行为 方式参与到学生的学习中去。其行为方式主要是观察、倾听、引导、交流，通过观察 学生的学习状态，照顾差异、因材施教；通过倾听学生的心声，让学生体验尊重，形 成自信；通过交流，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。教 师应从传统的知识传授者转向学生发展的促进者、合作者，积极创设自主、合作、探 究的空间，建立和谐、民主、平等的师生关系， 组织学生发现、 寻找和利用学习资源， 创设合适的学习情景，设计恰当的学习活动，为师生、生生平等对