教育的路上,我们永远同行

1、教育的路上，我们永远同行 一O三中学语文组共有教师37名,其中省级学科带头人 1人, 省级骨干教师 1 人, 省级新秀 2 人, 市级以上骨干教师 6 人, 区级以上骨干教师 19人,张文刚、张雪梅、邓闯、孙士雪、吴丽 杰等老师先后参加省、 市中考命题工作。 语文组教师大学本科学 历达百分之百 , 青年教师比例占百分之七十以上。语文组不仅是 一个教风纯正、学风浓厚、充满朝气、团结向上的团队 , 同时也 是一个人文底蕴深厚、积极投身教改、敢于探索尝试、乐于交流 合作的团队。 近几年来 , 在市、 区教研部门的关心指导下 , 在学校 领导的直接带领下 , 我校语文组在常规教学、课程改革、教育科 研

2、、交流合作、校本研修等方面做了很多工作 , 也取得了一些成 绩 , 尤其是校本研修已日趋成熟 , 并彰显特色。 一、把常态研修作为提高教学质量的基础 在学校的全部教学工作中 , 日常教学是学校教学工作的重中 之重,因为正是这些最常规的工作 , 直接影响着教学的效果。 在教研组内 , 我们强化了教师的个人备课研修。备课是教学 的初始环节 , 也是最重要的环节 , 它影响着教学的效果和学生的 接受程度。我们不仅对教师的个人备课提出具体的要求, 例如教 案的书写、知识的调控、进程的设计、学情的预设等等, 更重要 的是针对不同教师的不同情况 , 给以具体的检查和指导。一篇教 案的书写 , 常常给教师带

3、来的是学术的探究 , 是教法的创新 , 是知 识的进一步积淀。 集体备课 ,既可以统一教学目标、 重难点, 更重要的是能够集 思广益 , 使课堂教学科学、丰富、生动。语文教研组的集体备课 形成了一个雷打不动的制度 , 成了所有教师 ,特别是年轻教师的 一种需求。在最近的两年里 , 语文组就组织研讨了一些在教学中 感到困惑或急待解决的问题。 如针对有些教师感到现代诗歌不好 讲的问题 ,语文组就组织大家在集体备时交流一些看法 , 也有的 教师交流了查阅到的一些资料。然后 , 组织几位教师试讲几节现 代诗,大家观摩后 ,再在集体备课时间里 ,交流看法,讨论心得 ,并 不给这些课下怎样的结论 , 但大

4、家都有收获。 几年来, 语文组已陆续研讨了例如“文言诗文与现代化教 学”、“怎样激发学生阅读古典文学名著的兴趣”、 “文学名著 改编的VCD在课堂科学上的作用”、“如何利用课本中的插图” 等诸多问题。这学期,学校又提出了新的要求 , 语文组每个月进行 一次大学科教学研讨活动 , 把学科组不定期研讨变为有组织有目 的的研讨 ,并形成一种习惯 , 使每一位教师都能够真正的思考起 来 , 研究起来。教师们在问题中思考 , 在思考中碰撞 , 在争论中总 结, 在交流中学习 , 在反思中成长。 二、把特色研修作为教师学习提高和交流展示的重要途径 教学科研活动是课改活动的重要组成部分 , 教学科研也有力

5、地推动了教学活动的有利发展。 （一）各种形式的公开研究课 , 成了学校的常规制度。新教师 来到我校 ,第一学期 ,一定要上一节新进教师展示课 ;青年教师每 学期都至少要公开一二节研究课 ; 骨干教师每学期都要上一节引 路课,学科带头人的课堂要求全天开放多种形式的公开课， 成为老师们课堂教学研究的卓有成效的场所。 例如, 每一个学期 , 我们都组织语文组的每一位教师展示一节公开课 , 每次公开展示 活动都设定一个主题 , 大家围绕这个主题展示一节能够体现这个 主题的课堂教学活动 , 像“现代诗歌课堂诵读的意义” ; “文言 文教学的底线”；“字词教学的语言环境作用”学校调课， 已经形成了一种课堂

6、展示的制度 , 语文组参与调课的人数和节数 都是最多的。调课展示的是原生态的课堂教学 , 原汁原味。每一 节课,都是大家观摩 ,共同研讨。 2005年以来, 学校开展了“同上 一堂课”的校本研修活动 , 语文教研组责无旁贷地又充当了排头 兵。 在课改深化的形势下 , 校本培训和校本教研 , 成了教师们强 烈的愿望要求 , 也成了一些教师的主动行为 , 他们与时俱进 , 对校 本教研提出了新的要求。 立足于工作岗位和满足教学工作的实际 需要,是校本教研的显著特征。对广大教师来说 ,组织共同参与、 相互协作的教研活动 , 解决教学中的实际问题 , 使广大教师在教 学活动中的能力得到提升 , 是最实

7、际的校本教研。 学科教学组的集体备课 , 是对教师进行校本培训和进行校本 教研的重要方式之一 , 是一项集体性的教研活动。它有利于充分 发挥教师的集体智慧和才能 , 促进教师之间集思广益、 优势互补 , 提高教师的整体教学素质和教学研究水平。 从 2005 年开始 , 学校组织并开展了“同上一堂课”的教学 活动,意图通过这个活动来夯实校本教研 , 建设一个让所有教师 共同提高的成长平台。语文教研组又是首选被选中作为试点 , 然 后在全校推行开 , 全员大面积地投入到这项活动中来。 这个教学活动是教师全员参加的 ,在集体备课的基础上 , 在 同一天,由同一年级的几位教师 , 分别展示教学进度和教

8、学内容 完全相同的同一堂课 , 学校领导、科研室以及同学科的教师共同 观摩 ,课后共同讨论、讲评。尽管“同上一堂课”还在继续进行 中, 然而它的优越性已经昭显出来了。 首先, “同上一堂课”展示出来的是教师的真实的教学情况 反映了他们真实的教学水准和认知水平。 这样的课堂所展示的是 原生态的实际常规课 ,是按照正常的教学进度 , 每个人都是在自 己的教学班里 ,所上的都是相同课题的课。课前 , 经过集体备课 , 对教材进行充分的钻研 , 集体确定了教学目标和课堂的实施流程 确定了教学的重点和难点 , 由备课组长或骨干教师提出了突破重 点和难点的设想 ,而上课的细节 , 则完全由教师依据个人的特

9、点 和特长,去自由把握。这样的课哪怕是失败了 ,也是真实的 ,真实 的失败永远好于成功的虚假。 其次, “同上一堂课”完善了集体备课机制。实现新课程理 念的关键是教师的教学行为。因此 , 加速教师的专业化发展就是 至关重要的 , 校本教研就是教师成长发展的一个平台 , 而集体备 课则是校本教研的一个方便而又有效的形式 , 它应该成为教师发 展的助推器。 第三, “同上一节课”使教师角色悄然发生了变化。由于集 体备课中突出了教学中极待解决的问题和方法 , 所以, 教师不在 是简单的传授知识的教书匠 , 而是逐渐成为课堂教学的思考者和 研究者。 第四, “同上一堂课”引领了互相学习的健康风气。 有

10、人说 , 不会听课的人就不会上课。这话有一定的道理 ,听课,是学习 ,也 是借鉴,是用他人的智慧完善自己。 以前, 无论是公开课还是校内 老教师们的课 ,常常是“叫好不叫座” : “人家讲得好 , 我做不 到。”现在 , “同上一堂课” , 很多问题都能经自己的主动消化 , 转化为自己的教学行为。 第五, “同上一堂课”倡导务实的教学风尚 , 并且促进了教 学反思的深化。 “同上一堂课”的课案反思重视的是教师的教学 行为的反思 , 教师们在反思与互动中 , 使其自身的教学理念、 教学 行为都得到极大的提升 , 大家反思的是具有共性的实践或认识。 08年, 学校在继续开展“同上一节课”的基础上

11、,提出了 “同题异构”的教学设想 ,并已经开始实施。 这一转变,更符合学 情不同的班级的学习实际 , 也有利于教师形成自己独特的教学风 格, 更有利于教师对教学进行更为深入的研究。 （二）鼓励教师根据自已教学班的实际情况 , 自选恰当的文质 兼美的文章教给学生们。我们也鼓励学生自选教材, 让学生推荐 他们感兴趣的 ,认为有必要共同探究的文学作品 , 拿到课堂上来 共同讨论 , 互相交流。我们尽最大可能把切合学生心理发展现状 的作品介绍给学生们 , 把富有时代气息的东西交到学生们的手里 让学生感受人类创造的最美好的精神财富 , 让他们的心与时代脉 搏一起跳动。 （三）开展文学社团活动 , 组织了

12、文学团体“荷韵社” ,学生 自行组织活动 ,教师辅导 ,学校安排专人负责 , 两年来,文学社团 的同学们 , 写出了大量的美文 , 集结成一本厚厚的专集荷韵。 （ 四 ） 开办专题讲座 , 每位教师准备一个专题 , 师生共同收 集相关材料 ,介绍给大家。 例如我们已经举办了泰戈尔、 徐志摩、 中国古代神话传说、 安徒生童话、 一位关心人民的诗人白居 易、钢铁是怎样炼成的等专题讲座。在年级教研组里 , 每位 教师承担一个专题 ,录成磁带 ,各班巡回播放。 （五）改革作文教学 ,提出了“强调写后讲评 , 强调片断练习 ; 强调面批面改”的作文教学的三条指导原则。 在全体教师的共同 努力下 , 语文

13、组制定了作文教学指导纲要。 作文教学改革 ,一是让学生关注生活 ,主动地去表现生活。 二 是鼓励学生讲真话 ,说自己的心里话 ,说不同于别人的话。 三是让 学生们在作文中大胆地多角度思维 , 变换角度想问题。 我们鼓励学生写随笔、 读书笔记 , 可以给教师看 ,请教师帮助 批改,也可以不给教师看 ,保护隐私 ,总之, 只要不断地写就好。 三、把教材研修作为教学再提高的重要方式 课程结构的调整 ,是课改的一项任务 ,课改纲要 提出了课 程的三种类型 ,即国家课程、 地方课程与校本课程。 其中,校本课 程的主导价值在于通过展示学校的办学宗旨和特色。 按照学校的 统一部署和安排 , 语文组接受了学校

14、下达的开发校本教材的任务 我们借鉴了兄弟学校的成功经验 ,根据我们学校的具体情况 , 提 出了编写“以文学名著为蓝本”的校本教材的设想 , 得到了 学校的认可和大力支持。 现在, 一套“以文学名著为蓝本”的 校 本教材已经问世 , 并且进行了一些实验。 新的语文课程标准规定了义务教育阶段的推荐阅读书目和 阅读总量 ,要求学生九年课外阅读总量达到 400万字以上 ,还对 每个学段的课外阅读进行了细化 , 提出了每一学期的具体要求。 在“教学建议”部分还明确提出要“培养学生广泛的阅读兴趣 , 扩大阅读面 ,增加阅读量 ,提倡少做题 ,多读书 ,好读书,读好书, 读整本的书。 ”这表明了 ,在母语学习中课外阅读 （主要是名著阅 读）的重要作用 , 这就是我们开发以文学名著阅读为蓝本的校本 教材的重要依据。 我们以其中一卷来说明一下我们这个校本教材的结构。 “以文学名著为蓝本”的校本教材的“三国演义”卷 , 分为四个单元 , 即“智慧的化身”“忠义千秋”“乱世枭雄”和 “雄伟的历史战争画卷”等 , 每个单元从名著中节选三篇文章 , 如“乱世枭雄”单元就选有