寓言故事两则

1、寓言故事两则寓言故事两则豺烹羊盘古初，鸟兽皆能言。一日，豺与羊同涧饮水，豺欲 烹其羊，自念无以措辞，乃强责之曰： “汝混浊比水，使老 夫不能饮，该杀！ ”羊对曰：“大王在上流，羊在下流，虽浊 无碍。”豺复责曰：“汝去年某日，出言得罪于我，亦该杀！ 羊曰：“大王误矣。去年某日，羊未出世，安能得罪大王？” 豺则变羞为怒， 责之曰：“汝之父母得罪于我， 亦汝之罪也。 遂烹之。谚云：欲加之罪，何患无辞。即此之谓也。鹿照水有鹿饮与溪边，自照水影，见其两角峥嵘，甚为自乐， 惟恨四足轻小，颇不相称，甚不满意。正叹恨间，忽闻猎者 带犬自远而来，鹿急为奔避，幸得四足轻捷，猎犬追至，鹿 则逃入竹林， 奈被两角阻挠

2、竹上， 欲进不能， 卒之为犬所捕。 鹿悔曰：“我尚恨其脚小，而夸其角长，不知救吾命者，脚 也；丧吾命者，角也！ ”杉苇刚柔夹岸相映：一边杉树参天，一边芦苇点水，杉苇朝夕 相见。一日，其杉讥诮（ qi o）其苇曰： “看你体如柔丝， 性如流水， 每每随风而舞， 风东则东， 风西则西， 毫无刚气， 何如我正直不屈，岂不快哉！ ”苇曰：“刚柔各有所长。吾虽懦弱，究可免祸；汝虽刚强，犹恐安身不牢一日，飓风骤起，其芦苇左右掀翻，终无大害；而杉树早已连根拔起矣！教学目标：1、借助学生对该寓言故事熟知的基础，尝试诵读文言的寓 言故事，文白对读，感受文言的魅力，激发阅读文言文的兴趣。2、重点诵读豺烹羊，感受文

3、言文的音韵，体会文言文的 表达特点，积累语言。3、尝试“写文言”，进一步激趣，体会成功的乐趣。【教学过程】一、回顾白话故事1、（课前让学生预习了两篇白话文） 同学们， 读过老师给你们的两篇 文章了吗？2、这两篇文章都出自伊索寓言 ，看老师写。这是一本很值得一读 的书，饱含着人类的智慧。3、你们觉得自己读得怎么样？（很好，很有感觉）好在哪里？4、小结：读故事就要读出情感，读得绘声绘色。5、出示故事中的人物语言：A 他边走边回头说：“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。 ”B 他故意站在蝉的对面，赞叹道： “您的歌声真美妙！你真是个天 才的歌唱家！你能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗？”（1）指名读。点评

4、。6、第二只狐狸和第一只狐狸说话时有什么不一样？（引导学生感悟 一个是在骗自己，一个是在骗别人，第二只语气更夸张。 ）二、诵读文言故事过渡：听老师读第一只狐狸的话。 （师读古文中狐狸的话） 听明白了吗？古文又叫文言文。（发文言文资料）（一）初读，激发兴趣1、自由地读两则文言文。读通顺，读正确。2、教师边巡视边问：怎么读得这么投入？（好玩，有意思，虽然有 些不懂，但有挑战性） 。3、指名读第一则 （ 学生读破句，没节奏 ）4、教师示范读。再指名让学生读，读得没有节奏处停下来纠正。跟 读。重点指导：彼 /庸夫俗子/方/以之为食 /也。 大快朵颐：什么意思？（借助注释解决）（二）读出趣味、韵味1、读

5、文言文因为有“之乎者也”所以特别有意思，找找本文中有几个“之”。2、都是“之”意思不同，读法不一样。听老师读。（1）你们听出什么不同了吗？（教师读得有长有短）（2）哪个最长？：垂涎久之（3）如果这个“之”是两拍，那哪个是半拍？猿升之技，贵重之品， 罕见之物拂人之性，违心之谈（4）猜什么意思？（的）（5）读一拍的是哪个？方以之为食3、垂涎久之：“之”是什么意思？夸张地读：教师夸张地读， 学生跟着读，教师一唱三叹地吟这个 “之”， 让学生感受到读古文的快乐。4、要是没有“之”感觉怎样 ? 师生合作：去“之”读。听起来够怪。5、文中有多少四字词语？ 文言文中往往用四字词语，连起来，让我们读着有明快的节奏。 找出来读一读。齐读，读出节奏。6、文言文给你留下了怎样的印象？ 文言文是世界上唯一一种有音乐性的语言， 我们要继承发扬。 古人读 时半读半唱，叫吟诵。7、媒体播放：唐老先生吟诵狐与葡萄 ，让学生感受吟诵是怎样的一种诵读 【滕春友评价： 不提倡小学课堂上吟诵， 因为今人已无法复古， 很容 易扭曲了“吟”的意味。 】三、改写文言文1、读蝉和狐狸，按要求改写成文言文。 要求：（1）、任选一句改写成文言文。句意不变。（2）忘了用上“之乎者也”（3）完了读一读