引领智障孩子走进儿歌世界

1、 引领智障儿童走进儿歌世界智障儿童作为特殊儿童中的一类，他们心理发育迟缓，智力低下，且伴有适应性行为问题，这些特征往往使他们在学习上缺乏兴趣，注意力不集中，自制力差，课堂上不专心听讲，经常做一些小动作，学知识学得慢，忘得快，遇到这样的特殊学生，哪个老师都会头疼，但在头疼的同时，老师也不会轻易放弃他们，终究会找到解决问题的好方法。通过多年的教学实践，我认为儿歌不为一种较好的学习方法。儿歌以其简洁明快的语言，通俗易懂的内容，琅琅上口的韵律，在教育中深受儿童及老师的喜爱。通过一首首鲜明生动的儿歌，儿童可学到丰富的社会、自然、数学等方面的知识，有助于培养儿童对语言文字的兴趣。我认为如果能让儿歌走进多门

2、学科，与之教学结合，那我们的课堂也会变得诗情画意了。1、让儿歌走进语文课堂儿歌在语文课扎根、发芽、开花、结果就不是什么奇怪的事了，因为语文课中本身就有儿歌的课文内容，另外语文的语言文字是儿歌语言的基础，语文教师教语文的同时教儿歌，又使之有得天独厚的身份优势。如实用教材第五册第二课勤洗手 勤洗澡一课，学习中，老师可以顺势引导孩子说说有关于讲卫生的小儿歌：“洗洗手，洗洗手，天天洗洗手，讲卫生的孩子，天天洗洗手。洗洗澡，洗洗澡，常常洗洗澡，讲卫生的孩子，常常洗洗澡。”组合成这样朗朗上口的小儿歌，不仅让他们记住了儿歌的内容，而且提高了他们讲卫生的积极性。2、让儿歌走进美术课堂古人说：诗是无形画，画是有

3、形诗。古今中外的许多作家、画家都是诗画兼通，相得益彰的。唐代诗人王维的“诗中有画，画中有诗”就是诗画结合取得独到艺术造诣的典范。贺拉斯说：诗歌就像图画。宋代诗人苏东坡根据前人作品和自己的实践经验，提出“诗画本一律，天工与清新”的见解。抓住了美术与诗的共同点，为诗与画的结合提供了依据。在教学中，我们可以引导学生给自己的画作配上儿歌，这样的举措就像古人作完画后题诗，如果恰到好处，能起到画龙点睛的作用。也可以根儿歌作画，让学生在充分理解儿歌的基础上通过联想和想象，把直观的线条和抽象的思维结合起来，把儿歌中的有、无、隐显的空间填补起来，形成一副惟妙惟肖的画。这样，既能调动学生学习积极性，也能点燃学生思

4、维灵性的火花。3、让儿歌走进数学课堂数学课需要逻辑思维，儿童诗需要形象思维。实验表明：智障学生的形象思维明显发达于逻辑思维。用形象思维来阐述、补充逻辑思维，就能发展学生的思维，培养学生的能力。如教学年、月、日这一课时，为了帮助同学们记住一年中大月分别有那些月份，老师利用儿歌琅琅上口的特点，把大月月份变成儿歌。“一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差。”帮助学生识记，使学生能很快就掌握这一内容。另外，如凑十法，也可以编成儿歌的形式进行识记。“看到9想到1，看到8想到2，看到7想到3，看到6想到4。看到大数加小数，先把两数换位置。”总之，利用儿歌语言精炼、富有韵味、琅琅上口的特点概括总结数学公

5、理、定义、规律等有利于学生更好地掌握数学知识。4、让儿歌走进体育课堂兴趣是最好的老师，游戏是孩子的生命。孩子在游戏中生活，在游戏中成长，游戏是他们生命重要的组成部分。体育课中，游戏占了相当的比例，把儿歌结合到游戏中，既能增加游戏的趣味性，促进孩子个性的激发和张扬，还能促进学生参加锻炼，增强体质。事实上，体育课中引入儿歌，使得体育课更生动、活泼，也更有诗意。 例如在学习拍皮球时，我为了能让学生掌握连续拍球的动作要领，我将儿歌渗透到拍球中“大皮球，圆又圆，使劲拍使劲跳，轻轻拍轻轻跳，一拍一跳真有趣”根据儿歌节奏孩子们又能够激情如初了，并能够连续的拍球了。有了儿歌的陪伴连枯燥的活动都会这么有趣，从儿

6、歌中获得了健康体验了快乐。 5、让儿歌走进学校常规儿歌具有陶冶儿童的情操、扶植儿童的个性，健全儿童的人格的功能，它那春风化雨、潜移默化的熏染是区别于其他思想教育形式，特别是说教的最大特点。儿歌中蕴含的真、善、美对于孩子美好心灵的形成有着难以言表的作用。在这日益物化和媚俗的时代里，儿歌能让我们保持个人精神的独立，能够让我们回归自己的内心，回归我们一直感动不已的情感之中，可以让我们重塑民族文化的信心。如学校的纪律、班级的班规、上课的常规等内化为一首首浅显易懂的儿歌时，学生在吟诵的过程中就自然而然地记住了，也不需要老师一直在不停的唠叨。6、让儿歌走进音乐课堂在我国古代，歌与谣紧密相连，所谓“和乐为歌，徒歌为谣”。儿歌的语言精炼、节奏明快、音韵流畅，使得儿歌与音乐的结合有着天然的纽带。在实际的操作中，我们可以在音乐课中增添了儿歌吟唱的内容，以此来培养和发展学生的节奏感、韵律感和领悟儿歌意境的美感。还可以尝试让学生给童诗谱上曲子进行吟唱，虽然许多时候学生注上的是简单的几个音符，但对于他们自己创作的诗谱成的歌，咿咿呀呀地喜欢哼个没完，