第六章与对外汉语教学艺术相关的若干问题

1、第六章 与对外汉语教学艺术相关的若干问题第一节教师的反思能力与对外汉语教学艺术 教学过程是人与人之间十分复杂的互动过程，教学情境有着极大的不确定性，教师的技能不可能完全靠传授获得，更多地需要在实践中生成。这种生成不是自然而然的，而是教师对实践不断反思不断提升自己教学水平的过程。因而，反思是教师必备的特质之一。对外汉语教学由于教学对象文化背景及语言习得能力的千差万别，教学情境的复杂多变，更需要对外汉语教师具备较强的反思能力，不断提高自身素质，能够游刃有余地驾驭整个教学过程，也只有这样才能使得对外汉语教学真正成为一门艺术一、反思型教师的概念 20世纪80年代以来，自美国教育家舍恩的反思性实践者一书

2、发表后，西方各国的教育专家学者纷纷对“反思” “反思性教学” “反思型教师”等问题进行了多层次多角度的研究，取得了丰硕的成果。我国对反思型教师的研究自20世纪90年代后期也逐步深人，但总体上来说，还是研究热、行动冷。 关于什么是反思型教师众说纷纭，综合国内外学者的看法，反思型教师就是能够借助先进的教育教学理论及他人的教学经验，积极主动地对自身教育教学观念及其实践活动进行批判性地思考、分析、研究和改进，以不断提高自己的专业水平的教师。结合对外汉语教学的现状，对这一概念可从以下几个方面去理解：第一，教师的反思行为是以先进的教育教学理论及他人的教学经验为基础的。先进的教育教学理论及他人的教学经验能为

3、教师的反思提供评价标准。而对外汉语教学界的现状是教师的工作量普遍处于超负荷状态没有更多的时间继续学习，也无暇去听其他教师的课。这样就失去了更新教育教学观念、学习他人先进经验的机会，即便是反思，也是盲目的，毫无意义。第二。反思是个性化的意识活动，必须由教师本人进行，外界创造再好的反思条件和氛围，若教师本人不积极主动地去进行反思，也无济于事。第三教师的反思行为是以教育教学观念及教学实践活动为反思对象。教师的教育教学观念体现为教师在教学活动中的指导思想。而这种思想一旦形成，往往会处于一种自以为是的固执状态。如有的教师认为课上的时间十分宝贵，应尽可能地教给学生更多的知识，也就是说信息量越大越好。在这种

4、思想指导下教师教学一定是采用灌输的方法。即便是口语课和听力课也要大讲生词和语法。还有的教师认为讲得清楚、学生能昕懂是最重要的，所以，忽视了变语言知识为语言技能的训练。要改变这些教学方式，就必须对自身的教育教学观念进行反思。第四，反思性教师所追求的目标是不断提升自己的专业水平。教师通过对自身教育教学观念及教学实践活动的反思这样一个持续动态的过程使自己的教育教学观念更为科学，使自己的教学实践更符合教育规律从而不断提升自己的专业水平。国内外有关教师反思行为的研究表明 “提高教师的反思能力可使其超越过去，激发其创新意识，挖掘其专业发展的潜能促进其教学水平的提升”。 培养反思型教师被认为是对传统的技术型

5、教师观及以胜任为本的教师教育的反动。技术理性主义的教育观把教育教学看成是一个传授系统，即用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授系统，而教师基本上承担了技术人员的角色。即手段一目的的中介人。这种教育观使得教师们的视野被狭隘地限定于科目内容及传授方式上教师仅仅是一个操作工人。与技术理性主义教师观相匹配的教师教育模式就是以胜任为本的教师教育。它强调对教师行为和技能的训练但轻视对这些行为的思考：强调教师对专家、学者制定的教学目标、教学内容及教学方法的认同、理解和接受，但轻视教师在具体教学实践中的质疑、研究和创新。针对技术型教师观及以胜任为本的教师教育的弊端反思型教师的倡导者提出了培养反思性的

6、教育观念。在日本教育家佐藤学所著课程与教师一书中，相对于教师是“技术熟练者”提出了教师应是“反思性实践家”的主张。 “在技术熟练者模式中，教师专业成长的场所是研究、推广教育科学知识与技术的场所大学与教师研修中心；反之，反思性实践家模式中，教师专业成长的核心场所是实践性问题产生的课堂与学校。”事实也的确如此，教师的技能不是完全靠传授就能获得的更多的要在教学实践中生成。我们根本无法按照一个模式去培养出能适应复杂多变的教学情境的教师。这在我们对外汉语教学中表现得尤为突出。即便是对外汉语专业毕业的研究生，在教学中，尤其是初上讲坛时，也有这样或那样的问题。只有经过一段教学实践的磨砺后，才能渐渐学会应对复

7、杂多变的课堂情境。当然，即便是再出色的教师，也必须根据不同的情境在与学生的互动与对话中不断反思、改进完善自己的教学，而且这一过程是永无止境的。此外还有一个最明显的例证是。在韩日班非常受欢迎的教师竟然会被美国班的学生炒鱿鱼。从我们每学期教学效果调查的结果来看，即便同是韩日学生为主体的教学班。甲班对某教师的满意率在90以上，乙班对该教师的满意率却在50以下。这是由于我们的生源构成十分复杂。来自世界各地学生间文化背景各异，情感价值取向千差万别，汉语水平参差不齐学习策略乃至性格特点都不尽相同如此种种。构成了变幻莫测的教学情境。事实也告诉我们，单靠理论传授培育不出优秀的教师，反思性实践才是培养出色教师的

8、必由之路。正因为如此，我们常说教学是一门遗憾的艺术。二、反思型对外汉语教师的特征 作为反思型对外汉语教师应具有如下一些特征： (一)他是一个孜孜不倦的学习者 要不断学习先进的教育教学理论，尤其是与对外汉语教学相关的理论还要虚心学习他人的教学经验。只有这样，才能进行科学、合理、有效的反思。 (二)他是一个细致入微的观察者 他必须具备敏锐的观察能力。由于每个学生对教师的教学行为反应不尽相同，可能喜欢、可能厌烦；可能关注，可能漠视；可能明白，可能混沌：可能情绪饱满，也可能无精打采。在教学活动中教师应准确地捕捉到学生的体验、感受、态度、情感等，及时作出分析解释，以调整改进教学策略。 (三)他是一个富于

9、理性的批判者 我们可以亲耳聆听专家的报告或观摩名师的课程以及通过各种信息渠道学习他人的经验，但我们不应迷信权威，盲从他人。当然我们也不应固守自己现有的观念和经验，对外汉语教学还是一项很年轻的事业无论理论或实践都不够成熟，一方面我们应虚心向专家和同行学习另一方面要勇于批判他人或自己的教学观念及教学实践中不合理的因素。 (四)他是一个心胸宽阔的协作者教师要具有开放的心态和责任感，积极地与学生、同事、专家进行合作交流，认真对待来自方方面面的反馈信息，以促进反思。教学是个教学相长的过程，从学生那里我们常常会发现自己知识的薄弱之处也会得到方方面面的信息。从同事、专家那里我们能汲取到丰富的养分。有的教师擅

10、长讲口语课，有的教师擅长讲听力课，每位教师都有自己的长项我们应以他人之长补自己之短，不断提高自己的专业水平。 (五)他是一个善于思考的研究者 针对教学实践中遇到的各种困惑和问题，运用先进的教育教学理论去分析研究直至解决。如对非汉字文化函的学生来说，学起汉字来相当困难。如何帮助学生克服畏难情绪，使学生愉快高效地掌握汉字，至今仍是摆在我们对外汉语教师面前的一个重要课题之一。三、反思型对外汉语教师的培养 近年来随着全球范围内汉语热的逐渐升温，对外汉语教学事业蓬勃发展与此形成巨大反差的是我们对外汉语师资队伍无论从数量上还是从质量上都远远满足不了这一形势的需要，为此，我们应加大力度培养对外汉语教师而增强

11、教师的反思意识与反思能力是提高在职教师素质与水平的重要途径之一。那么，如何培养对外汉语教师的反思能力呢? (一)培养反思型对外汉语教师所需的主客观条件 要培养教师的反思能力首先需要具备相应的主客观条件。 客观上。学校应建立科学合理的教师管理制度，为培养反思型教师创造条件营造氛围。(1)为教师间的相互听课、切磋交流提供时间上的保证。因我们对外汉语教师的工作量普遍处于超负荷状态，每个老师的课都排得很满，没有机会听其他教师的课，这就需要教学管理人员尽量使每位教师每周至少空出一两节课的时间去听课；(2)定期或不定期地组织教学观摩；(3)经常召开教学研讨会，针对教学中普遍存在的问题进行分析研究，集思广益

12、，提出对策：(4)为教师提高教育教学理论修养创造条件，或派出进修学习，或将名师、专家请到学校来举办讲座；制度。这种评价制度不与奖惩挂钩，薄弱环节，促进教师对其进行反思；(5)建立以促进教师反思为目的的评价只是让教师更清楚地了解自己教学中的(6)营造和谐宽松的反思氛围，融洽的人际关系。 主观上教师对自己的职业应有崇高的责任感，为了提高自己的教学水平积极自觉地进行反思；树立终身学习的观念，不断更新自己的教育理念，充实自己的专业知识及与对外汉语教学密切相关的其他知识：应有良好的交往技能，善于与学生、同事、专家及教学管理人员进行切磋交流，促进反思能力的提高：虚心向他人学习。敢于承认自己在教学活动中的不

13、足和问题，善于以人之长补己之短：掌握反思的技能和方法以进行科学有效的反思。 (二)教师反思常用的方法 教师为了进行反思获取有关信息的渠道有以下几种：(1)分析作为学习者和教师的经验作为学习者的经验是指教师自身学习的经验尤其是学习第二语言的经验会对我们对外汉语教学有很大的启发和借鉴意义；(2)听取学生的意见，我们的教学内容、教学方法等是否得当，都是以学生的需求和评价为重要依据的；(3)与同事的协作和交流，尤其是平行课和同类型课教师间更应多合作多交流；(4)认真学习理论文献等，随着对外汉语教学研究的日益深入其成果也越来越多，这些都能为教师的反思提供一定的依据。 教师反思常用的方法有：教学记录法，即

14、教师对教学活动中的事件及由此而产生的感受和体会进行真实的记录和分析：描述一解释法，即教师对自己的教育教学观念及实践进行系统完整的描述如可描述一种新的教学方法的理论依据及实践过程，并能作出合理的解释；教学研讨法，即定期或不定期地召开教学研讨会。针对教学中出现的问题，讨论解决办法，集思广益，得出最佳方案。也可就教学中的某项微技能(如生词教学、声调教学等)进行深入探讨以优化教学手段和教学方法；观摩分析法，即教师互相观摩彼此的课堂。随后进行分析，相互交流，取长补短，共同提高；课堂调查表，即通过对学生学习感受或对教师教学活动的评价帮助教师从学生的角度了解和认识自己的成绩和不足促进教师的反思。应注意的是调

15、查表的设计要科学，项目要具体；行动研究，即教师对自己在课堂中所遇到的问题进行研究以找到恰当的解决方案。行动研究一般分为发现问题一搜集资料一制订方案一展开行动一观察反思五个阶段。如当你遇到这样一个女学生她总是在回答教师的问题想说又说不出来的时候掉眼泪尽管你的态度极其和蔼可亲对她没有表现出丝毫的不耐烦。针对这一情况教师应搜集关于如何克服学生情感障碍方面的资料，确定相应的对策，比如说可在不露痕迹的情形下给这个学生相对简单一些的任务，当她完成后，多加肯定和鼓励，尽快帮助她树立起学习信心。若还是没解决问题，就应再进行新一轮的行动研究，直至问题解决。这种研究与教师的教育教学活动密不可分，目的是提高教师的专

16、业水平。因此，行动研究可以作为教师反思自身教育教学行为的重要策略和方法。 对“反思型教师，也有质疑的声音，如：反思型教师，就其本身而言，就有自足价值就一定是好教师吗?我们怎样才能把一名反思型不强的教师与一个完全不反思的教师区别开来呢?如何确定评价反思的效果?这些问题还有待于我们去深入探讨研究。 关于培养反思性的效果及价值问题。我认为反思对个别教师而言可能效果不够显著，但我们绝不能因此而否定反思的效果和价值。因为决定一个教师是否出色的因素很多，有的教师自身素质太差，根本就不适合做教师，这是职业选错了，或者说我们师资任职制度还有待完善。像我们对外汉语教师，发音不准(语音错误已化石化)、字写得不好(

17、早已定型)、缺乏亲和力(天生性格如此)必然影响教学效果，而仅就这几个方面而言，也许怎么反思也无济于事。但在观念陈旧、责任心不强、知识储备不够、经验不足、方法不当、形式单一等方面，反思则会大见成效。我们学校近年来采取了一系列培养教师反思能力的措施，如教师间互相听课、举行学术报告会、教学负责人听课评课、已连续做了五个学期以促进教师反思为目的的教学效果调查，结果表明绝大多数教师的教学效果满意率都呈上升趋势。也就是说反思的作用和价值是毋庸置疑的。目前对外汉语教学界普遍存在教师们各上各的课；连业务领导也很少深入课堂了解教师授课情况、倾听学生意见；教师问缺少甚至没有互相听课、交流研讨的机会；基本没有本单位

18、的学术会议，这些都不利于教师反思能力的培养。笔者相信，若上述状况得以改善，将极大促进对外汉语师资队伍的建设进而提高对外汉语教学的水平与质量。第二节 隐性课程的开发与对外汉语教学艺术 隐性课程所包含的大部分内容与教学艺术一样属非理性范畴，都是以潜移默化的形式影响着学生。如教学环境的美化、教师的综合魅力、教学情境中人际关系的和谐等，既是隐性课程的构成要素，也是教学艺术要研究的对象。一、隐性课程的概念 隐性课程是教育学课程论中的一个概念，产生于20世纪60到70年代，它是相对显性课程而言的。显性课程指的是学校有目的、有计划传授的学科，也就是学校课程表内列入的全部有组织的教学活动；而隐性课程是指学生在

19、学习环境(包括物质环境、社会环境和文化体系)中所学习到的非预期或非计划性的知识、价值观念、规范和态度等，是计划表上看不到的课程。我I$I是在20世纪90年代才开始引进并研究这一概念的。由于隐性课程会对学生有一种潜移默化的影响、通过心理的无意识层面改变学生的情感态度、意志品质、价值观念等，它是影响教学质量的潜在方面，所以隐性课程自提出之后就引起了课程研究者的极大兴趣，近年来，我国这方面的研究成果也日益增多。目前，在对外汉语教学领域对显性课程的研究成果颇丰，但对隐性课程的研究还未受到足够的重视，而外国人学汉语的障碍之一，恰恰来自受隐性课程影响最大的情感态度、意志品质、文化观、价值观，等等。二、隐性

20、课程的特点 隐性课程具有如下一些特点：一是形式的内隐性。顾名思义，隐性课程与显性课程最大的区别就在于它是以不明确的间接的方式使学生在潜移默化中，不知不觉地受到影响。二是形成的长期性。隐性课程所影响的人的情感、态度、价值观、意志品质、行为规范的形成是一个漫长的过程这种影响是渐进的、长期的，在短时间内是难以显现出来的。三是影响的持久性。正因为人的情感、态度、价值观、意志品质、行为规范的形成是一个渐进的漫长的过程，所以这种影响一旦形成是很深刻的，很难改变的。2004年第2期读者杂志上以让中国人汗颜的帖子为题刊登了一个由韩国人在互联网上写的帖子。作者从小就喜欢中国文化，所以几年前就来到中国学习汉语。尽

21、管来到中国后发现有太多令他失望的地方，但还是没有改变他一直以来对中国和中国文化的喜爱。四是存在的广域性。隐性课程在内容上包括了学校生活中除显性课程外的方方面面，在空间上它包含了校园内每一个角落教室、宿舍、食堂、图书馆、文体活动场馆，等等；在人员上它容纳了学校所有的师生员工。有的学生因不喜欢某个老师而旷课；有的学生因跟后勤服务部门的人员发生不愉快而大大影响了他对中国的印象或学习热情：有的学生因时常受到班里同学的嘲笑而不愿发言。这些都是与学习效果密不可分的因素。五是结果的难量化性。显性课程的结果大部分是可以量化的可隐性课程由于它自身的不明确性和影响对象(心志情感等)的特殊性是难以用量化的方式来确定

22、的，而更多地需要进行定性研究。三、对外汉语教学中开发隐性课程的意义 学校的显性课程一般说来是具有积极功能的，而隐性课程的影响是极其复杂的，它既有积极的功能，也有消极的功能，同时又有可能是中性的。因此，我们必须对隐性课程进行必要的选择和有效的控制，尤其是应积极地有意识地去开发那些具有正面价值的隐性课程。我认为开发隐性课程在对外汉语教学中具有十分重要的意义。这主要体现在以下三个方面 (一)隐性课程影响着学生对中国文化的认同感 通过学生所能感知到的物质环境营造出浓郁的中国文化氛围渲染中国文化的魅力在某种程度上会给学生一种应该使用汉语的心理暗示，也有助于学生熟悉进而认同中国文化，对消除留学生在学习汉语

23、中来自文化方面的情感障碍无疑会起到积极作用。 (二)隐性课程影响着学生学习汉语的兴趣和积极性 教师的素质和学习氛围都会对学生的学习兴趣和积极性产生不同程度的影响。根据经典条件反射原理， “一门学科是一个中间刺激，最初它几乎不激起学生的情感反应。但学生当前环境中与这一课程反复联系的教师、教室或其他特殊刺激，起着无条件的刺激作用。这一无条件刺激可能与愉快的反应相联系(一张舒适的课桌、一个友善的教师)或与消极的反应相联系(一张冰冷粗糙的课桌、一个态度冰冷的、严厉的老师)。与这种无条件刺激相联系的(感情)态度可能显著地影响这门课程。”所以，我们说教师的教法教态、学识气质、衣着打扮、性格人品以及声音字迹

24、等诸方面，学习气氛是轻松愉悦的还是紧张沉闷的，等等，都会对学生学习的积极性产生不同程度的影响。 (三)隐性课程可对显性课程起到补充强化的作用 与学习密切相关的墙报、中国歌曲卡拉OK大赛、中国文化知识和汉语知识竞赛、汉字书法比赛，等等，都会对显性课程所学知识起到补充强化的作用有利于提高学生的汉语水平。 关于隐性课程对留学生学习情绪与学习效果的影响，笔者做了一项调查，见下表。调查是从物质环境、文化心理、学校制度3个维度分20个小项来做的。调查对象为东北师范大学的留学生，人数为82人，其中73人为韩日学生汉语水平均为中级以上。结果显示，其中的10项有801以上的学生作出了肯定回答：其中的6项有60以

25、上的学生作出了肯定回答；其中的3项有50以上的学生作出了肯定回答；仅有1项为501以下的学生认为其与学习情绪及效果没有关系。由此可见，学生们自己也深切地感受到了隐性课程的无形的力量。这也为我们积极地开发隐性课程提供了事实依据。；瀵第六章与对外汉语教学艺术相关的若干问题关于隐性课程对学生影响的调查 校园内构成隐性课程的各种因素 程 课 性 校园是否整洁漂亮对学习的 影响度 87 教室的光线、温度是否适宜92 教室是否安静92物质环境教室内是否有展示中国文化的字画、壁报等装饰物 50教室桌椅的排列是否有利于学生与学生之间、教师与学生之间的交流与互动 79教学设备是否先进 68隐性课程宿舍、餐厅等是

26、否令人舒心 78课本的装帧、版式是否精美、清新 67 学校和班级的学习风气如何84文化心理师生关系、学生与学生之间的关系是否和谐融洽 89学生与教辅人员、后勤工作人员的关系是否和谐融洽 66教师对学生是否公平 84教态是否亲切自然 87教师情绪是否饱满 84教师声音是否清晰悦耳 82教师字迹是否工整漂亮 53教师的衣着是否大方得体 34学校制度教学内容是否为学生所需要，如是否具有实用性、趣味性 87学校是否有健全的管理制度，如考勤制度、奖惩制度等 6l 课余活动是否丰富多彩，如唱中文歌曲比赛、汉语朗读比赛、体育比赛等 50四、对外汉语教学中隐性课程的开发途径 在对外汉语教学中隐性课程的开发可从

27、以下几方面人手： (一)重视对外汉语教学中物质环境方面的隐性课程的开发 与学生在校学习相关的物质环境主要有学校的建筑物、景观、设备和空间的布置以及课本的装帧等。若是专为留学生建的教学楼、宿舍楼、餐厅及附属景观最好是既有鲜明中国特色又具现代美感的做好校园的绿化美化使校园本身就极具吸引学生的魅力；学校应配备各种文化娱乐设施，使学生能学逸结合，生活更加丰富多彩；教室的布置可用中国地图、中国书画作品、课文中出现频率较高的人物像及风景图等作为装饰物使学生置身于浓郁的中国文化氛围之中；教室应力求空气新鲜、温度适宜、光线充足、整洁卫生、色彩和谐、安静隔音，这样能使学生心情舒畅、思维清晰、注意力集中；教学班人

28、数多少也会影响教学效果尤其是语言教学，班级人数多，学生操练的机会自然会减少，班级人数少，每个学生操练的机会就会大大增加；教室的桌椅排列方式应灵活多变。传统的“秧田”式座位排列适合于教师讲、学生听的教学模式而不利于学生与学生之间的交流而“马蹄”形的座位排列便于学生与学生言语与非言语的交流，便于师生共同讨论研究。对增强会话练习的真实感，营造活跃民主的课堂气氛、密切课堂中的人际关系具有积极作用：教学设备应保持一定的先进性。使学生直接享受到现代科学技术所带来的高效率，增强学生的学习信心；课本应讲究装帧版式的美观雅致，令学生一见钟情爱不释手产生想学爱学的欲望。如初级教材在版式编排上字大一些，行距稀一些，

29、再加进一些有助于学生理解语法点和课文内容的插图会起到减轻阅读的难度感的作用。总之，具有亲和力和人性化的物质环境对减缓学习的紧张焦虑情绪会有一定的帮助。 (二)重视对外汉语教学中文化心理方面的隐性课程的开发 主要指校风、班风、师生关系、生生关系、教师的人格行为等。营造一种既严谨有序又活跃民主、既文明礼貌又积极进取、既热爱学习又情趣盎然、爱i第六章与对外汉语教学艺术相关的若干问题的校风班风：建立起一种十分融洽和谐的、令人愉悦的师生关系、生生关系以及学生与教辅人员、学生与食堂宿舍的工作人员之间的关系。以班级学风和师生关系为例有的班迟到旷课不完成作业成风，如果我们的教师对此视而不见、听之任之无疑会助长

30、这种风气；反之，教师对学生过于严厉，又易使学生产生抵触情绪，继续我行我素。显然，这两种情况，即不良的学习风气和不融洽的师生关系。都会直接影响到教学效果和教学质量。 (三)重视对外汉语教学中制度方面的隐性课程的开发 主要指学校对知识的选择、奖惩制度、课余活动的组织等。应选择学生普遍需要的、感兴趣的、实用性较强的知识内容，使学生想学、乐学；制定有助于形成良好的学习风气的奖惩制度，尤其是在本科生的管理上，必须建立健全相关的规章制度对那些品学兼优的学生应给予适当的精神鼓励与物质奖励对那些常常迟到旷课荒废学业的学生应在耐心教育帮助无效的前提下给予适度的批评或处罚，如取消考试资格、降级等；多开展一些有助于

31、学生了解中国、学习汉语的丰富多彩的课余活动，如前面所提及的中国歌曲演唱比赛、汉语朗读比赛、汉字书法讲座及其比赛、学打太极拳及其比赛，等等。 (四)重视教育者在隐性课程开发中的作用 课堂教学是实施教育的最根本与最主要的途径，对学生的影响也是最大的。虽说学生是课堂教学的主体，可隐性课程对学生而言，是在无意识间感知接受的。要使隐性课程最大限度地发挥它的作用就只能通过教师来完成，也就是说教师应设计好每一节显性课中的隐性课程。在教学实践中，即便使用同一的教材、讲授同一内容、面对同一对象，教学效果也会大不相同。这就是隐性课程之一教师的素质在起作用。 教师的教学观念、教学方法、教学行为、品性人格都会在不同程

32、度上对学生产生影响。首先，教学观念上是以教师为主体的传统教学观还是以学生为主体的现代教学观，直接关系着是否能最大限度地发掘学生潜质、充分发挥学生的主观能动性的问题。尤其是语言教学，应保证每节课学生有三分之二左右的操练时间这样学生才能举一反三，学以致用。否则，教师用满堂灌的方式进行教学学生们学到的只能是哑巴外语。其次，教学方法直接影响着学生的情绪和学习效果。呆板、僵化的教学方法，容易导致学生在课堂上感到压抑、焦虑、自卑、厌烦等消极心理，从而大大影响教学效果。相反，灵活多样的教学方法，能满足学生求新求异的心理，令学生始终保持旺盛的学习热情。再次，教师的教学行为也会影响学生的情绪和学习效果。研究表明

33、具有指示、命令或持否定态度行为特征的教师，易于引起学生的敌视、畏惧、冷淡甚至厌恶的心理，具有接纳、肯定等行为特征的教师，则易于使学生减轻紧张焦虑。这就要求我们对外汉语教师掌握好对学生评价的尺度和方法多给学生以积极肯定的评价。此外，教师对学生是否公平公正、教态是否自然亲切、情绪是否饱满充沛、衣着是否大方得体、字迹是否工整美观、声音是否清晰悦耳、肢体语言是否恰到好处，等等，都会对学生心理产生一定的影响。最后，一个学识渊博、心胸豁达、兴趣广泛、情感丰富、亲和力强的对外汉语教师，一定会充满人格魅力，更为学生所喜爱。 综上所述要全面提高教学质量，应从显性课程与隐性课程相辅相成的大课程体系着眼以最优化的课

34、程结构，实现最佳教学效果。笔者相信对隐性课程的开发一定会与显性课程珠联璧合、交相辉映，给对外汉语教学注入新的活力带来勃勃生机。第三节 对外汉语教学模式与教学艺术 所谓教学模式是指建立在一定的教学理论与教学思想基础之上，为实现特定的教学目标，将教学诸要素以特定的方式组合成具有相对稳定且简明的结构框架并具有可操作性的教学范型。以结构主义为理论基础的语言教学模式注重形式上的反复操练；以认知主义为理论基础的语言教学模式注重理解意义上的记忆j以人本主义为理论基础的语言教学模式注重学生的个性差异提倡在轻松愉悦中习得语言。我们认为较为理想的教学模式既要使学生高效率地掌握汉语又要充分考虑到学生的兴趣及个体差异

35、。这与教学艺术所遵循的是同一理念愉快而高效地学习。不同的教学对象(文化背景不同)、不同教学阶段(初中高级)都有着与之相应的某种或几种教学模式。在此探讨的主要是初级阶段的对外汉语教学模式。一、对外汉语主要教学模式评价 关于对外汉语的教学模式。国内外的研究都不够广泛深入现有的研究基本是停留在介绍综述的层面上比较全面的有代表性的论述有崔永华的基础汉语教学模式的改革、赵金铭的对外汉语教学概论之第二章第三节“对外汉语的教学类型和教学模式”、 试论对外汉语教学模式的设计基于长期进修相对强化教学模式等，北京语言大学、大连外国语大学等院校在短期速成教学模式改革的实践上也取得了显著的成效。但国内绝大部分对外汉语

36、教学单位仍是采用存在着明显缺陷的分技能教学模式。不同的教学对象(文化背景不同)、不同的教学阶段(初中高级)都有着与之相应的某种或几种教学模式。我们针对目前初级阶段对外汉语教学模式的不足提出了我们认为比较理想的听说读写一体化的教学模式并从理论与实践上对其进行了论证。 现行的国内外初级阶段汉语教学模式大体上有如下几种一是分技能教学模式，一门汉语综合课，再加上口语、听力、阅读等单项技能训练课。各校之间大同小异，这种模式已经沿用了十几年了。在国内占据着绝对的主导地位。其最大的弊端是各课型间相互脱节，难易不均很难形成一个互相联系的有机整体。此外，若干门课程齐头并进，每门课都有各自的生词和语法点对初学汉语

37、的人来说，难以消化吸收，不利于学生及时将语言知识转化为语言技能自然会影响教学效率。二是精讲+复练模式，即以一本教材为主先精讲再操练。这种教学模式在国外较为普遍，国内也有少数学校采用此种模式。由于受教材所限，大都“读(理解)”的操练有余，而“听”“说” “写，的操练不足，所以有的学校在复练课外增加了一门听力课。但由于不是配套教材，随之又出现了听力课与精读课脱节的问题。三是全面沉浸式教学模式，一般用于短期班教学。韩国三星公司的汉语培训班和美国明德大学就运用了这种模式，管理非常严格，几乎是全封闭式的，学生不可以用母语交流。这种模式对学生的素质要求和学校的条件要求都比较高，难以普及。四是先语后文模式，

38、这主要是针对非汉字文化圈的学生按照儿童习得语言的顺序而提出的一种模式。这种模式忽视了成人学习语言的特点和优势，因为儿童的先语后文是受其心理和生理发育水平所限，而成人完全具备了认读文字和书写文字的能力，在第二语言教学中应充分发挥成人的认知优势，不必也不应拘泥于儿童习得语言的顺序。二、听说读写一体化教学模式及其理论与实践的依据 我们认为听说读写一体化教学模式是对外汉语初级阶段较为理想的模式。这一教学模式与以往的精讲+复练模式有相近之处，即操练部分都是紧紧围绕着精讲部分的词语和语法点进行的。不同的是精讲-F复练模式的复练是以“读(理解)，为主的，而我们所提出的听说读写一体化模式的操练是以听说读写并重

39、为原则的，并且加入了语言实践环节，即每学完一个功能项目，都要在教师的指导下模拟生活情景或到实际生活中去运用，一方面增强了学习的趣味性一方面使学生能够及时将课堂所学知识转化为语言技能。如学完第四课便宜一点儿吧，在教室开一个“小卖店”，准备很多实物，标上价格进行买东西、讲价的模拟操练。然后再要求学生到学校附近可以讲价的市场去进行实地演练，并在课堂上做简单汇报。 听说读写一体化模式的主要理论与实践依据如F： 首先根据系统论的最优化原理，要求在对具体问题分析的基础上，制定出符合具体条件的最优目标，并采取有效措施，在动态中协调系统中部分与整体的关系，使部分的功能和目标服从系统总体的最佳目标，以形成从整体

40、的角度看是最优的方案。理想的教学模式应该是一种部分与整体问十分和谐的最优的方案。听说读写一体化模式可有效地解决分技能教学模式带来的各课型间相互脱节的问题。使听说读写的操练即每部分更好地服务于每课的教学任务即总体的最佳目标，大大提高教学效率。再从心理学的研究成果来看及时强化的效果要大大优于延时强化。听说读写一体化模式正是一种及时强化的模式。在生词、语法讲解之后，紧接着围绕这些内容从听、说、读、写等不同的角度进行全方位操练，就能使学生所学的知识得到及时的复习、消化、理解、掌握，以避免或减少遗忘。而目前所普遍采用的分技能教学模式每门课都有自己的一套生词和语言点，新的内容出现得过多、过快，学生边学边忘

41、。事倍功半。 其次植根于认知心理学的语言教学法流派之一的认知法认为，成人学语言和儿童习得语言是不一样的，是完全可以通过文字学习语言的。而且，就认知活动而言，充分调动多种感觉器官耳听、口说、目视、手写，其学习效果远远超过靠单一的感觉器官来学习，也就是说听说读写全面训练是成人学习语言的最佳途径。从客观上来看，虽说语言的基本技能可分为听、说、读、写四项，但它们之间是互相联系、互相促进、密不可分的，事实上分技能教学只是有所侧重某个方面而已，不可能截然分开。如在精读课本里，一般都有根据课文内容回答问题或复述课文等内容，这同时也是在进行“说”的训练：再如听力、口语教材中的昕后说、读后说等都不是单一技能的训

42、练；而写则是将口头语言记录下来的。所以，听、说、读、写各自的独立性是相对的融合性是绝对的。心理学还告诉我们要增强记忆效果，最好采用多重编码的方法。人们在学习时主要是以语义进行编码的，人们通过理解新信息的意义使其归入自己已有的认知结构的适当地方，从而使所获得的知识保持得更为长久心理学研究发现，除了语义编码之外，还有形象编码、声音编码甚至动作编码。综合运用这些编码系统可以为日后提取信息时提供更多的线索从而有助于记忆。就语言学习而言，对于单词、句式等的记忆只有做到同时掌握音、形、义，才能保持得较为牢固，这也正是我们主张听说读写并重的理论基础。 再次在对外汉语教学中，特别是在非学历教育的对外汉语教学中

43、，普遍存在忽视“写”的训练的倾向。而笔者在长期的对外汉语教学中深切地感到tt写，的训练对学生汉语水平的提高起着至关重要的作用。我们无法说写出的东西辞不达意的人，他的汉语水平很高。一方面， “写”是口头语言的记录它同时就是“说，的训练。另一方面，通过“写”，不仅可以复习巩固已学过的词和语法知识，还可以扩大词汇量，进而为提高“听”和“说”的能力打下坚实的基础。听、说、读、写一体化教材，应根据每课的内容，适当地安排“写，的训练，以实现学生汉语综合能力的全面提高。这种“写”的训练不仅仅是写汉字的训练，而是从一开始就进入语段的写作。如学了第二课你们认识吗?，就让学生写一篇自我介绍；学完第三课明天有课吗?

44、。就让学生写一篇我在中国学汉语，介绍他的学习情况。由于是紧密结合课文所学内容布置的写作习题，绝大部分学生完成得都非常好。 第四对于那些对外汉语教师紧缺的国家、地区和学校来说，一位教师可能要兼讲几个课型的课，若采用听说读写一体化模式，将十分便利，更能体现出其优长之处。 第五从对外汉语教学实践来看，与听说读写一体化模式相近的教学模式不乏成功范例。在美国畅销不衰的汉语教材中文听说读写就是为适应听说读写并重模式而编写的。这套教材和与之相应的教学模式经过实践的检验得到了教者与学者的一致肯定。 我校近几年的短期班也基本上采用了听说读写一体化的模式，效果很好。以前我们短期班一般开设两门课程，一门精读课，一门

45、口语课，各用一本教材。短短两到四周，每门课都学不了多少。而采用听说读写一体化模式后，可让学生集中掌握若干个功能项目，如自我介绍和互相介绍、购物和讲价、问路和说明路线、打电话和约会、接风和饯行，等等，大大提高了教学效率，也增加了学生的成就感。 从2007年3月开始我们在零起点语言班采用了听说读写一体化教学模式选用我校自编的听说读写一体化综合教材汉语听说读写速成；每天4学时2学时精读课，2学时听说读写操练课，两门课各一位教师。精读课主要处理课文和语言点操练课围绕精读课的内容进行听说读写强化，两位主讲教师及时沟通，协调进度；以考试方式检验教学效果，期末考试用高一层次的班级(初级B班)的试卷。检验新的

46、教学模式与教学效率之间的关系。从考试成绩来看，基本达到了预期效果(见下表)。 初级A班期末考试成绩一览表 (听说读写一体化模式)序号课型 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 汉语 81 65 93 98 83 26 95 85 95 88 听力 76 66 89 97 93 55 94。 87 88 88初级B班期末考试成绩一览表 (分技能教学模式)序号 、课垂 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 汉语 50 86 89 96 70 90 32 81 95 88 听力 50 76 92 94 82 94 60 84 93 98初级A班与初级13班期末考试成绩分布一览表分数 90_一100分 8O分 70_一80分 60_一70分 60分以下 课型 初A 初B 初A 初B 初A 初B 初A 初B 初A 初B 汉语 4人 3人 4人 4人 1人 1人 1人 2人 听力 3人 5人 4人 2人 1人 1人 1人 1人 1人 1人 需要说明的是初级A班的学生并未学过初级B班的听力教材，但从考试结果来看，两个班的听力成绩无多大差异。也就是说听说读写一体化教学模式虽没有独立的听力课型，但学生的听力水平同样得到了提高。初级A班共23人除回国和工作的以外有15人继续在我校学习，其中9人跨越了初B和初C两个层次，8人直接升人中级A班，