从培养良好卫生习惯开始

1、浅谈智障学生卫生习惯的养成对智障学生良好卫生习惯的培养要重视以下几个方面的教育。每个人的良好卫生习惯，绝大部分是后天中习得的。所以，在智障学生的生 活中、学习中、做事中，根据年龄阶段的特点，对他们实行必要的训练，这也是 智障学生养成良好习惯所必需的。而在对智障学生良好卫生习惯的培养前需要制 定好明确的目标和计划，并按照所制定的目标和计划实行训练。 训练中应该从智 障学生的实际和特点出发，对不同年龄阶段的学生提不同内容的卫生习惯要求。 如低年级一般要求学生饭前饭后便前便后洗手、不喝生水、不随地吐痰、不乱扔 垃圾、勤剪指甲、每天早晚刷牙，养成准确刷牙的习惯由易到难，由少到多， 由简单到复杂，分清轻

2、重缓急，循序渐进地加以培养。在学校生活中要建立合理 的作息制度和必要的规则，能够协助学生养成良好的卫生习惯。女口：午餐前必须 洗手，午餐后必须洗手、洗脸、上厕所准备午休，午睡起来必须将自己的床铺整 理干净等，这些规则的制定学生必须遵守，最后习以为常，形成自觉的行动。俗话说：“没有规矩不成方圆”，只有形成严格要求严格训练的氛围，才会 在智障学生的心灵中，烙下良好习惯的印痕。智障学生良好卫生习惯不是一天两 天就能够养成的，它是一个训练T巩固一提升的过程， 所以一定要有耐心、持之 以恒。需要有一个从陌生到熟练，再由熟练到自由化的过程，要完成这个过程必 须反复训练，逐步强化，特别是对记忆水平、控制水平

3、相对较差的智障学生来说， 重复训练尤其重要。在训练的过程中，对智障学生的正强化也是非常重要的一种 手段，也就是说，当学生按要求做的时候，一定要对他们的行为实行表扬或奖励。 这种正强化会加速良好卫生行为从被动转入主动再到自动从而形成习惯的过程。 如：在新生入学第一天开始，中午吃饭前，教师就可要求学生饭前要洗手。开始 几天，要持续的提醒学生去洗手，经过一段时间的训练后，开始逐渐减少提醒， 并对于能自己主动洗手的学生给予即时的表扬和一定的奖励，这样再经过一段时间的训练，促使来让学生在吃饭前能够自觉的洗手。 教师严格地要求和学生的反 复练习促动了良好卫生习惯的养成。二、主动参与，体验中养成好习惯生命教

4、育的过程应成为学生多层面、全方位的生命体验过程。只有丰富生活 体验的人，才能有丰富的生命情感，才能真正理解生命，理解生命，珍视生命。 人的童年时代，很多的知识和技能就是在活动参与体验中获得发展的。 而习惯的 养成就是建立一条“由被动到主动再到自动”的制度。主体体验是良好行为习惯“由被动到主动再到自动”的关键因素。 而智残学生各个方面的水平差，很多道 理他们不能理解，所以要让他们在创设的情境和活动中亲自去体验，他们只有在亲自的参与中才能有体验，在体验后才能有行为。如：手的卫生一课中，不但要让学生知道保持手的清洁，还要教会学生如何洗手，才能让学生养成勤洗手 的好习惯。在刷牙一课中，在教师讲解和示范

5、刷牙的准确方法后，让学生亲 自为牙模型刷牙，以便掌握刷牙的准确方法。然后在让学生自己来刷刷自己的牙 齿，比一比谁刷的准确。这样加深了学生的印象，在日常的生活中才能使用这些 良好的卫生习惯，最后养成这些良好的习惯。抓住智障学生自身的典型事例，协助学生体验“好习惯让自己尝到甜头， 坏 习惯使自己吃到苦头”。如：有一次体育课，同学们下楼时，发生了田桂鹏同学 推人而导致胡晨诗同学意外受伤的事， 要利用这次意外伤害事件，让智障学生讲 讲自己看到了什么以及自己的感受，然后由教师将事件发生的前后清楚的和学生 讲述一遍，再让学生看看受伤的同学的伤情，让学生自己从心底有一种震动，感 到事件的严重后果。用这样的体

6、验来协助学生理解上下楼要注意安全的重要性， 以此来增强自我保护的意识。在这样的过程中，渗透了对学生的自我保护意识与 自我救护水平的培养。让学生对自己、对他人的生命价值的理解都在潜移默化中 得到提升。三、仔细观察，矫正细小不良习惯智障学生正处于生长发育的旺盛时期，如不养成良好讲卫生、爱清洁、有规 律的生活习惯，就会给身体发育带来危害，影响身体健康发育。而在生活中，往 往有一些很细小的事情，如看书、写字时拿笔及看电视时准确的姿势； 吃饭前洗 手，吃饭时不对食物挑肥捡瘦，不挑食、偏食；掉地的食物不能吃；上下楼梯不 拥挤，不推人，并且靠右行；过马路要看红绿灯、走斑马线等等，这些看似很细 节的行为，又往

7、往反映了一个人的想法，或者理念。而智障学生往往从细小的过 错中，慢慢地养成不良的行为习惯，如果能抓住身边的这些细节，就能让智障学 生自小养成良好的行为习惯。在日常生活中智障学生常常会做这些事情： 食物掉地后捡起来就吃、体育活 动后喝生水、将钱币等小物品含在嘴里、读写姿势不准确对这些行为都不能 采取姑息的态度，听任它发展下去。教师要敏锐地发现智残学生不良行为的出现， 即时教育，即时矫正，减少不良习惯的养成。如：智障学生实行体育活动后，经 常需要喝水，喝开水太烫，等又等不及，就会去喝生水。针对这样的情况，教师 能够在上体育课前提醒学生倒好一杯开水冷着，或者在教室里准备好一壶冷开 水，等下课了学生就

8、会喝开水了。再如：智障学生在看书写字时经常不会注意， 出现不良的读写姿势，教师就要在读写前提醒学生做到准确读写姿势。 在学习的 过程中教师也要注意观察，即时的纠正不良的读写习惯。通过这样的仔细观察， 即时纠正了细小的不良卫生习惯， 来促动智障学生良好卫生习惯的养成， 让他们 懂得珍惜自己的生命要从点滴的小事做起。四、潜移默化，教师做好榜样示范智障学生最早接受的教育是在他生活环境中对他接触最多的人的行为的模 仿。而教师在智障学生的眼中是最伟大、 最有权威的偶像，言行举止具有很大的 感染力。榜样的示范作用是巨大的，对于学生良好的卫生习惯的养成， 教师本身 的示范作用尤为重要。教师的行为应充分表现其

9、教育性，如每天早晨晨扫，教师 应一边指导他们如何做，一边身体力行，做示范，和他们一起做好值日生工作。 走进教室，看到地上的纸屑，就不动声色地把它检起来放到垃圾桶里； 地上脏了， 主动拿扫帚扫干净；桌面脏了，自己擦一擦；桌椅歪了，排一排等等，久而久之， 智障学生就在无声的身教教育下，潜移默化地受到感染。在平时的学习生活中，教师时时要注意自己的行为，用自己良好的行为习惯，为 智障学生树立准确榜样，真正成为学生的表率。女口：教师在需要智障儿童协助时， 真诚地说一个“请”字，得到他们关心时，衷心地说一声“谢谢”，使智障儿童 在平等的氛围中，受到礼貌的熏陶，养成讲文明、讲礼貌、尊敬他人的好习惯。 如果遇

10、到学生需要协助时，教师要即时的伸出援助之手，使学生幼小的心灵得到 鼓舞，让学生相信自己一定能行，并让学生主动的去协助别人，逐步养成良好的 心理品质。教师要以身作则，对他人的生命抱着珍惜和尊重的态度， 让学生在受 教育的过程中，培养对社会及他人的爱心。五、家校配合，共促好习惯的养成著名教育家陈鹤琴指出：“良好习惯之养成与否，家庭教育应负重要的责 任。”家庭是智障学生主要的生活场所， 父母是孩子的第一任老师，是最直接的 榜样，父母对孩子行为的影响是不容忽视的。 家庭是智障学生良好行为的形成的 良好支持系统，家长的好习惯是培养学生良好卫生习惯的直接示范， 是具体形象 的示范。“近墨者黑，近朱者赤”所

11、以家长要特别注意对智障学生增强良好卫生 习惯的培养，尽力避免不良卫生行为对智障学生的影响。 学校要充分发挥家庭的 作用，将学校教育和家庭实践有效的结合起来， 家校一致，形成合力，才有实效。 在培养学生良好习惯上，学校要负起指导家庭教育的责任。 家校配合，在“既高 度重视和满足学生受保护，受照顾的需要，又尊重和满足他们持续增长的独立要 求”的前提下，避免过度保护和包办代替，鼓励并指导学生自理、自立的尝试， 使他们养成良好的卫生习惯。所以教师要定期与家长交流、遇到问题即时填写家 校联系册，在家长学校中向家长宣传健康知识，提升家长对智障学生卫生习惯培 养的重视水准，从而积极主动地配合学校的教育，共同为培养智障学生良好卫生 习惯，提升智障学生的生命质量而努力。在培养智障学生良好的卫生习惯的