陶罐与铁罐教学反思

1、陶罐与铁罐教学反思27、陶罐和铁罐教学设计及反思大旺村学校岳晓红【教学目标】1、认识1 0个生字，会写1 4个生字。能正确读写词语表 中“骄傲、傲慢”等1 3个词语。2、分角色，有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，学习正确看待人和事物的方法。4、抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，积累语言。【教学重难点】重点：读懂课文课文主要内容。难点：了解寓言蕴含的道理。第一课时一、导入新课1、揭示课题：出示课文插图，这就是国王御橱里的两只罐 子，你们仔细看看，哪只是陶罐，哪只是铁罐，你上怎么看出来 的？2、学生交流，教师点拨（从外形上看，左边是铁罐，是用铁 做的。右边是陶罐，是用陶土做的，上边还有美丽的花

2、纹。从神 态上看，铁罐眉毛竖着，斜视着陶罐，嘴巴翘得老高，好象对陶 罐不屑一顾的样子，一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼 睛看着铁罐，笑眯眯的，一幅容忍的样子。从个头上看，铁罐自 以为比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把头昂得高高的。）3、谈话导入：今天我们学习这则寓言，就是发生在陶罐和铁 罐之间的小故事。通过他们的对话，让我们明白一个道理。（板 书课题），齐读课题。二、初读课文，整体感知。1、师：国王的御厨里有两只罐子，一只陶罐，一只是铁罐， 他们之间究竟发生了什么事？接下来请同学们用自己喜欢的方式 朗读课文，自已试着把这篇课文读通读顺。如果遇到生字新词， 自己想办法解决？开始吧！（生读课

3、文）今天接下来谁来露一 手，读读这些生字、新词。2、课件出示：（1）拼读生字，读词。（2）认读词语：骄傲 傲慢谦虚神气理会荒凉朴素恼怒价值兴奋奚落懦弱争辩羞耻轻蔑 氧化光洁美观相提并论和睦相处无影无踪师：请你读出你对词语 的理解和感受。3、交流学习疑难，相机指导学生朗读该词、句所在段落，通 过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。三、再读课文，完整说说课文讲了一件什么事？（国王御厨 里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后，被埋在土里的陶罐 依旧光洁如新，而当年坚硬的铁罐却不复存在了。完全氧化掉 To ）四、指导写字第二课时三、学习29自然段，了解陶罐与铁罐的性格特点1、听老师读29自然段，一

4、边思考：这几个自然段主要讲 了什么？（铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。）板 书：奚落2、哪一位同学来说一说“奚落”的意思。奚落：用尖刻的 话数说别人的短处，使人难堪。3、师：这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说 陶罐的短处。4、请同学们自读课文思考： 铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的？ 面对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？请同学们边 读就边把有关的句子画出来。陶罐铁罐55、生回答老师的问题6、小黑板出示对话，体会各自态度。师：现在就让我们 也摇身一变，变成这两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能 读好铁罐的傲慢和陶罐的谦虚。（学生自由练读，师巡视）（1）师出示课件一：你敢碰我吗

5、？陶罐子？ ”铁罐傲慢地 问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地答。师：听到朗朗的读书声，大家都很会读书，谁来试一试？（指读）现在老师想采访一下：铁罐子，你为什么用这样傲慢的 态度跟陶罐说话呀？（因为我很坚硬，陶罐很易碎）是呀，铁罐 非常坚硬。板：坚硬师：用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不费吹灰之力 的，而“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就是鸡蛋碰石头，自 不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐的一个致命弱点易碎。板：易 碎 师：想到这，铁罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐的 话？（指名读）师：你真棒！你读出了铁罐的傲慢。傲慢的铁罐 子你怎么不忍心奚落陶罐子呀！ 师：面对铁罐子傲慢地发问， 陶罐子怎么

6、样回答？（指读）师：你觉得这是一只怎样的陶罐子（谦虚），除了谦虚，你 还可以从这句话中看出这是一只（有礼貌）的陶罐子。从哪看 出？（刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，而陶罐却称铁罐为兄弟。） 他们两种截然不同的态度，我们试着把它读出来。（生读） 师：请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回谦虚的陶罐。（男女生读）同学们的朗读，让我们仿佛真的看到了国王御厨里 的那两只罐子。（2）师出示课件二：“我就知道你不敢，懦弱的 东西！ ”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。“我确实不敢碰你，但 并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是 来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说过渡:就 是这样傲慢的铁罐

7、，就是这样自以为是的铁罐，他继续奚落的陶 罐、（指名读）生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！ ”“懦弱”的“懦” 是本课的生字，你有什么好办法记住这个生字宝宝？在这千万不 能读半边字，念成需，齐读“懦弱”你理解“懦弱的意思吗？能 给他找个相及的词吗（坚强）师：孩子们，陶罐真得像铁罐说得 那么懦弱吗？（不是）你从哪些句子中感受到的？（生读）师：是呀，陶罐在为自己争辩呀！这个“辩”字很容易跟这两个 字混在一起，看谁像孙悟空一样，有双火眼金睛，发现他们的不 同点。（指名说）附板：分“辨”花“瓣”争“辩”所以这个“辩”字中间是我们平所说的”，请你替陶罐 来争辩一下吧！生“我确实不敢碰你，但并不懦弱”师:

8、请同学们把他们的对话连起来读一读，看看你会发现什 么？生：铁罐带着傲慢的语气和铁罐说话，生：陶罐很傲慢，铁罐很谦虚生：陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，他、生：陶罐的心很宽、师：真了不起，一定能把他们的对话读好，有没有信心，同 坐互相读一读师：指名，你想读谁？同桌互相读师：这个陶罐读得非常好，谁把铁罐的也能读好 （生读）师：还有谁想来是一试师：大家评一评怎样生：声音洪亮有感情生：把陶罐的谦虚，铁罐的骄傲读出来。师：你喜欢读谁，试一试师：全班来再试一试(3)师出示课件三：面对铁罐的无理，陶罐是怎样回答的？ 生：“住嘴” “你怎么敢和我相提并论！”读出铁罐的 恼怒。师：他会做些什么动作？指名读师：加上

9、动作，前后左右的同学互相读一读。师：把你们合作的成果展示给大家。7、两名学生上台分角色表演读。师：你为什么不再理铁罐？生：因为他傲慢无理，师：分角色朗读陶罐、铁罐的对话。集体分角色朗读师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后 怎样了呢？三、体会寓意。议一议：学习了本文，你得到了怎样的启 示？四、拓展练习小练笔： 听了他们之间的对话，你想对陶罐 或铁罐说些什么？又想对自己或谁说些什么？ K板书设计12 7 陶罐和铁罐陶罐：谦虚傲慢 光洁、朴素、美观(缺点：易碎)陶 罐和铁罐教学反思大旺村学校王艳飞陶罐和铁罐是学生所 喜欢的有趣的童话故事。讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故 事。所谓寓

10、言，就是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的 认识和感受。这是语文教材中非常特殊的文体，针对这种文体特 点，老师将情趣带入课堂，课前和学生聊童话故事中最喜欢的人 物，然后让学生凭借语言文字畅游童话王国，童真童趣迎面而 来。此外，这节课也紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受” 的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教 学，层层建构阅读话题，从而步步逼近中心意图。对照第二学段 的阅读教学目标来看这节课，其中有这样一条：“能初步把握文 章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”这节课中，对于整 体感知的处理是完全符合的。老师从整体入手，先让学生初读课 文，对课文初步有个总体感知。接着

11、，老师没有进行细致的分析 讲解，而是让学生自己去体会人物的感受，感受陶罐和铁罐的内 心活动。最后进行分角色朗读课文，这样，就会把学生引入当时 的情境，在情感上才会引起共鸣。此外，课标中还有一条：“能联系上下文，理解词句的意 思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”根据这一标 准，这堂课中对“奚落”这个词语的理解令我印象深刻。首先在 询问学生难读的字中正音，接着当学生提出“奚落”这词不理解 时，老师引领大家看书上的学习提示，让学生了解到要联系上下 文来理解词意，然后当学生理解了铁罐对陶罐的傲慢、轻蔑、恼 怒时，老师再回过头来对孩子们说：“此刻，相信你对“奚落” 一定有了更为丰富的理解。”就

12、这样，领着学生在文本情境中联 系上下文理解了词语的意思，这样的处理可谓匠心独到，完全符 合中段学生的认知规律。教学时，引导学生明白寓理并受到教育 是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中 我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。故事中 的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐 谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在 教学时我主要让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。 在教学一开始，我先让同学们欣赏图片，一下子吸引了学生的注 意力，我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？ ”这个 问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的

13、思维，又体 现了语文教学的人文性，珍视了学生的独特感受、理解、体验。 在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语 句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说 话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一 读、想一想、说一说，分角色演一演等多种方式下，产生了极大 的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来 形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生 语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。为了 让学生加深对“人物”的理解，我特别强化了 “演一演”的教学 环节。在学生把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动 后，我便让出讲台给学生表演。学生的表演可以说是绘声绘色， 博得了我和同学们会心的笑。学生学得轻松愉快，同时无论是表 演者还是观看者也都加深了对“人物”的理解。这样一来，课堂 再不再是教师的独角戏，而是成了学生的舞台。这种以读带悟，以悟