随画随停思考不停

1、文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编借欢迎下载支持.随11随停思考不停教学“圆的认识”一课时，为了加深学生对半 径、直径意义的认识，我设计了如下教学活动。师：下面，请同学们判断老师所画的线段是否 为直径或半径。我先将三角尺的一边随意放在黑板所画的圆上 （没通过圆心），还没等我开始画，学生便齐声说: 不是直径，也不是半径。师：为什么？我还没开始画呢。生：直径要通过圆心，半径的一端也在圆心， 而你的三角尺没有通过圆心，所以什么也不是。接着，我又将三角尺移了一下，让一边通过圆 心。见此情形，学生迫不及待地喊道：是直径！师：肯定吗？顾朋满很有把握地说：肯定！因为你要画的线 段通过圆心。顺

2、着学生的意思，我提醒大家“要注意观察、 认真思考”，并以圆上一点为端点开始画线段，画到 圆心后停了下来。学生异口同声喊道：不是直径， 是半径。可话音还未落，我又继续画了下去，又有学生1格式已调整，word版本可编辑.急不可耐地说：不对，应该是直径！我连忙停下来，问：是吗？学生似乎有点上当受骗的感觉：唉！怎么又停 下来了？都不是了！我又继续开始画起来。这一回，学生变得谨慎 多了。他们睁大眼睛盯着黑板，画到圆上时我再次 停顿。这时，大家仿佛舒了 口气，肯定地说：总算 是直径了！谁知，我拿起粉笔又沿着三角尺的边继续画起 来。学生的目光再次紧盯黑板：唉呀！又什么都不 是了！随后，我又将三角尺换了个方向

3、，并从圆心开 始起笔。这会儿，绝大多数学生都不吱声了。几个 快嘴的学生正要喊出“半径”二字，即引来多数人 的抗议：不一定！另一个端点在哪里还不清楚呢！ 那几个学生有些后悔地捂住了嘴。我画到圆上停了 下来，全班这才肯定地说：是半径！我顺势小结：通过刚才的活动，你认为判断一 条线段是否为直径或半径，关键要注意什么？凌远有些咄咄逼人：一条线段要具备两个条件 才是直径，一是要通过圆心，二是两个端点都在圆 上，两者缺一不可。如果只具备其中一个条件肯定不是直径。刘晨也不甘示弱：判断一条线段是不是半径要看一个端点是否在圆上，还要看另一个端点是否是 圆心教学“圆的认识”一课时，为了加深学生对半 径、直径意义的

4、认识，我设计了如下教学活动。师：下面，请同学们判断老师所画的线段是否 为直径或半径。我先将三角尺的一边随意放在黑板所画的圆上 （没通过圆心），还没等我开始画，学生便齐声说: 不是直径，也不是半径。师：为什么？我还没开始画呢。生：直径要通过圆心，半径的一端也在圆心， 而你的三角尺没有通过圆心，所以什么也不是。接着，我又将三角尺移了一下，让一边通过圆 心。见此情形，学生迫不及待地喊道：是直径！师：肯定吗？顾朋满很有把握地说：肯定！因为你要画的线 段通过圆心。顺着学生的意思，我提醒大家“要注意观察、3格式已调整，word版本可编辑.认真思考”，并以圆上一点为端点开始画线段，画到 圆心后停了下来。学生

5、异口同声喊道：不是直径， 是半径。可话音还未落，我又继续画了下去，又有学生 急不可耐地说：不对，应该是直径！我连忙停下来，问：是吗？学生似乎有点上当受骗的感觉：唉！怎么又停 下来了？都不是了！我又继续开始画起来。这一回，学生变得谨慎 多了。他们睁大眼睛盯着黑板，画到圆上时我再次 停顿。这时，大家仿佛舒了 口气，肯定地说：总算 是直径了！谁知，我拿起粉笔又沿着三角尺的边继续画起 来。学生的目光再次紧盯黑板：唉呀！又什么都不 是了！随后，我又将三角尺换了个方向，并从圆心开 始起笔。这会儿，绝大多数学生都不吱声了。几个 快嘴的学生正要喊出“半径”二字，即引来多数人 的抗议：不一定！另一个端点在哪里还

6、不清楚呢！ 那几个学生有些后悔地捂住了嘴。我画到圆上停了 下来，全班这才肯定地说：是半径！我顺势小结：通过刚才的活动，你认为判断一条线段是否为直径或半径，关键要注意什么？凌远有些咄咄逼人：一条线段要具备两个条件 才是直径，一是要通过圆心，二是两个端点都在圆 上，两者缺一不可。如果只具备其中一个条件肯定 不是直径。刘晨也不甘示弱：判断一条线段是不是半径要 看一个端点是否在圆上，还要看另一个端点是否是 圆心教学“圆的认识”一课时，为了加深学生对半 径、直径意义的认识，我设计了如下教学活动。师：下面，请同学们判断老师所画的线段是否 为直径或半径。我先将三角尺的一边随意放在黑板所画的圆上 （没通过圆心

7、），还没等我开始画，学生便齐声说: 不是直径，也不是半径。师：为什么？我还没开始画呢。生：直径要通过圆心，半径的一端也在圆心， 而你的三角尺没有通过圆心，所以什么也不是。接着，我又将三角尺移了一下，让一边通过圆 心。见此情形，学生迫不及待地喊道：是直径！5格式已调整，word版本可编辑.文档从网络中收集，已重新整理排版.word版本可编辑.欢迎下载支持.师：肯定吗？顾朋满很有把握地说：肯定！因为你要画的线 段通过圆心。顺着学生的意思，我提醒大家“要注意观察、 认真思考”，并以圆上一点为端点开始画线段，画到 圆心后停了下来。学生异口同声喊道：不是直径， 是半径。可话音还未落，我又继续画了下去，又

8、有学生 急不可耐地说：不对，应该是直径！我连忙停下来，问：是吗？学生似乎有点上当受骗的感觉：唉！怎么又停 下来了？都不是了！我又继续开始画起来。这一回，学生变得谨慎 多了。他们睁大眼睛盯着黑板，画到圆上时我再次 停顿。这时，大家仿佛舒了 口气，肯定地说：总算 是直径了！谁知，我拿起粉笔又沿着三角尺的边继续画起 来。学生的目光再次紧盯黑板：唉呀！又什么都不 是了！随后，我又将三角尺换了个方向，并从圆心开 始起笔。这会儿，绝大多数学生都不吱声了。几个 快嘴的学生正要喊出“半径”二字，即引来多数人 的抗议：不一定！另一个端点在哪里还不清楚呢！ 那几个学生有些后悔地捂住了嘴。我画到圆上停了 下来，全班这才肯定地说：是半径！我顺势小结：通过刚才的活动，你认为判断一 条线段是否为直径或半径，关键要注意什么？凌远有些咄咄