环境艺术设计专业平面与色彩构成教学改革

1、环境艺术设计专业平面与色彩构成教学改革由包豪斯现代设计教学体系中的基础课程发展而来的 “三大构成”，自上世纪 70 年代进入中国后，便成为各大设计 院校新生的必修基础课程并延续至今。 随着设计学科专业分支的 不断扩大，传统的“三大构成”教学模式已无法满足日益细分的 专业设计领域， 教学模式改革迫在眉睫。 本文以环境艺术设计专 业为研究出发点， 探讨在环境艺术设计专业下平面构成与色彩构 成的教学现状与存在的问题并提出改革建议， 探索适合环境艺术 设计专业基础课教学的未来发展方向。平面构成与色彩构成的由来与课程设置意义 设计基础课即我们所说的平面构成、色彩构成、立体构成， 也称之为“三大构成”。

2、众所周知， “三大构成”已经成为我国 乃至全世界设计院校最重要的设计基础课程之一。 若要探究“三 大构成”的由来，则要追溯至上世纪二战前的德国包豪斯。包豪斯所处的年代是一个由传统手工艺走向大机器生产的 一个过渡时代， 当时人们将机器生产出的产品认为是冰冷的、 缺 少人情味的， 因此为了消除人们对机器制造的恐惧感， 以第一任 校长沃尔特 ?格罗皮乌斯为首的包豪斯成为第一所正式的现代设 计学校。 包豪斯不仅奠定了现代设计教育的基础， 其现代教育体 系所倡导的艺术与技术相统一的设计思想也确立了与工业化生 产相适应的新的美学观点。包豪斯的基础课主要由约翰?伊顿负 责，还有多位老师参与相关课程，包括莫霍

3、利 ?纳吉、约瑟夫 ? 阿尔伯斯，还包括俄国构成主义大师瓦西里 ?康定斯基以及风格 派代表人物凡 ?杜斯伯格等，后来由伊顿整理并出版了 Gestaltungs-und Formenlehre （形式与设计）和 The Elements Of Color （色彩的元素），上世纪 70年代由日本构成教育学家 朝仓直巳先生翻译并引入我国， 并延续至今成为现在的平面构成 与色彩构成。平面构成是视觉元素在二维平面上， 按照美的视觉效果和力 学原理， 通过编排和组合创造形象， 研究形象与形象之间的排列 方法，研究如何在二维平面内创造形态，或是将既有的形态（具 象或抽象形态）按照一定原理进行分解、组合，从而

4、构成多种视 觉形式的造型。 介于平面构成的概念不难看出， 平面构成旨在培 养学生利用视觉元素进行形态创造和思维拓展。 虽然环境艺术设 计为三维空间设计， 但在三维空间中却与二维平面有着密不可分 的联系，例如平面布局、立面布局、顶棚天花与地面铺装等，这 些二维平面汇总到一起便成为空间。 因此平面构成课程的设置对 于环境艺术设计专业而言既是基础， 也是作为空间设计构思的方 法和手段。色彩构成是将两个或两个以上的色彩， 按照人们的心理需求 和美学原理组合在一起，构成新的、美的色彩关系。色彩构成主 要研究色彩的三属性、 色彩的对比及调和等。 在环境设计专业中， 从墙面、地面、顶面这样的大面积空间到家具

5、、装饰细部再到细 微的灯光效果， 都是通过色彩关系来烘托的， 色彩关系是设计是 否成功的另一个衡量标准。我国环境艺术设计专业的构成基础课现状 通过近几年的教学经验以及对其他院校构成基础课的了解， 笔者认为目前国内大部分设有环境艺术设计专业的院校中， 在平 面构成和色彩构成基础课的课程内容设置上存在较明显的不足。首先，从专业设置的分类上分析。从上世纪 70 年代设计学 科在我国开始发展至今， 我国各大设计院校基本沿用了包豪斯教 育体系。其中作为国内第一批成立的设计院校无锡轻工业学院 （现江南大学）是最早引用三大构成作为设计基础课的院校之 一，后来各大院校也分分以包豪斯体系取代传统的学院派艺术，

6、构成课成为我国设计院校的基础必修课。但问题也便由此而来， 在早期包豪斯， 主要是平面设计方向、 工业产品设计方向以及建 筑设计方向， 包括早期的无锡轻工业学院的工业设计专业， 所以 其构成基础课主要是针对以上专业的学生进行相关训练。 以平面 构成课为例， 平面设计专业的平面构成课主要探讨二维平面的构 成规律， 通过理性和逻辑推理对视觉要素进行分析； 工业设计专 业的平面构成课注重培养学生对形态的创造力和审美能力； 建筑 设计的平面构成课则是同时融合以上两点， 既要有二维平面的理 性又要有形态的美感，继而使建筑体的实用性与美更好的结合。 环境艺术设计专业却并不是自包豪斯时代就存在的专业， 甚至也

7、 不是国内早期出现的专业。 该专业早期被归为建筑设计专业中的一个分支，近二十年左右的时间发展为独立专业，但是构成基础课却没有及时的有针对性更新， 大多延用其他专业的构成课教学 思路和训练方法，导致课程的学科性不足甚至忽略了环境设计专 业学生的学习需求。其次，就课程内容而言，环境设计专业需要学生训练的知识 点和关注点也与其他专业有一定的区别。就像前文中所提到的， 环境设计专业的平面构成更需要加强学生对空间中的平面布局 进行训练，例如家具的摆放，地面瓷砖的拼花效果，顶棚中灯具 的合理布局等。而色彩构成则需要对空间内的色彩组合进行训 练，也就是我们所说的材质组合， 通过材质及材质的组合表达空 间感和

8、舒适感，同时灯光照明色彩的组合也绝非平面上的色彩组 合，灯光的变化性更丰富、感染力更强，仅仅停留在二维上的色 彩构成远远无法满足以上需求。再次，目前的平面构成和色彩构成教材中内容雷同度较大， 作者只是将相关图片进行置换， 内容方面大多千篇一律，缺少各 个专业的针对性教育，笔者认为这对整个设计行业来说是一种不 健康的发展。改革开放后设计专业蓬勃发展，专业分类越来越细 致，学生本该越学越精，专业技能越强，但纵观设计院校最近几 年的学生就业率却与整体的教育投入不成正比。究其根源是教学模式没有跟上社会的快速发展脚步， 社会对设计专业人员的需求 发生了变化，要求更精、更专业、更有创造力，而高校教育并没

9、有针对这一现状开展行之有效的措施， 最主要的一点就是课程的 探索与改革相对滞后。 基于以上现状的分析， 设计专业的基础课 程改革迫在眉睫。课程教学改革初探本文所倡导的课程教改主要是针对我国设计院校环境艺术 设计专业中的平面构成和色彩构成专业基础课程， 其目的是从基 础课开始， 加强设计专业的专业细分和针对性训练， 为后续的专 业课学习奠定基础。主要教学改革内容如下：1. 平面构成课程将传统课程中的点线面三元素训练以及构成法则的训练融 入室内设计中， 而不是单一的做纸面绘制练习。 作为环境设计专 业的学生必须学会及熟练掌握空间中各二维平面之间的联系， 因 此点线面三元素应该是空间中的点线面。 如

10、何将空间中的点、 线、 面反应到二维平面中？可以尝试让学生采用拍照或手绘的方式， 在空间中寻找、 制造点线面关系， 并用恰当的方式表达到二维平 面上，以此训练学生对空间中点线面的敏感度。加强对材质肌理的理解和应用也同样对环境设计专业的学 生至关重要。 环境设计专业的学生毕业后大多从事室内设计和装 修行业， 室内设计中对材质肌理的组合要求十分苛刻， 一个优秀 的材质组合表现往往就能成就一个完美的室内表现效果。 针对这 一需求，可以在平面构成基础课中加强学生对材质肌理的表现 力，例如在同一种材质中， 利用不同的方法制作成另一种材质的 肌理效果；或者将不同材质通过合理的方式制作成同一种材质肌 理效果

11、。通过这样的训练，深化学生对常见材质肌理的理解，亦 或是在有限的条件中创造设计所需要的某种材质肌理效果， 通过 积累，学生在日后课程中对材质的组合运用将会更加得心应手。2. 色彩构成课程 除了基本的色彩原理和色彩关系等内容的讲授外， 适当加入 跟室内设计相关的色彩体系。 室内环境的色彩主要包括基础装修 的材料色彩、 家具颜色以及灯光色彩等， 基础装修的色彩包括大 面积的墙体和地板色， 大面积的色彩铺垫可以烘托整个空间的体 积和风格感。 家具的布置则是对空间色彩的点缀， 以及表现空间 的层次感。灯光色彩则主要是以气氛烘托为主。针对以上需求， 建议在课程中增加相关训练。 例如将一个室内设计立面上的材质 颜色统一化选取相似色、同类色，强化对材质颜色的归纳能力。 研究不同光色对同一材质的照明特点及变化， 或是研究同一光色 对不同材质的照明特点及变化， 并将其以适当方法归纳反应