由整体感知课文谈阅读教学策略转变

1、由整体感知课文谈阅读教学策略转变语文阅读教学中，第一课时的整体感知教学尤为关键， 不仅 起着打开思路的作用，更有着启发感知的功效。良好的开端是成 功的一半。引导学生从整体阅读感知中发现和筛选有效信息，能使学生抓住重点全面细致地阅读，能调动学生语言学习的感官思 维，从而更好地促进知识技能的内化生成，提高课堂教学的有效性。一、结合文题，引导多元思考感知课文的题目是文章的文眼， 体现了文章的主旨意图。 从文章 的题目中找出与课文表达相关的信息， 能让学生在带着预设的思 考中更好地感知文章主题内容。通过这样的形式来把握文章内 容，不仅便于学生在多元化的解读中领会文章表达的内涵，更能够使学生透过这扇“窗

2、”看到更多的内涵意义。在把握文章的题目中，一方面，建议从文章题目的信息要点 中筛选出有价值的要点，让学生在反复思考、提炼的过程中理解 作者的写作意图，拓宽自身的思维感知；另一方面，要求引导学 生从一些基本文题信息中找出值得探究的内涵。学生通过对这些文章题目的筛选，能更为积极主动地发现其中有价值的线索内 容。关注这样的文题信息，能让学生在自我思考感知的过程中不 断激活思维，使学生在自主质疑中找出更多的隐藏信息，开阔知识视野。利用文章的题目组织学生深入思考， 能使他们在了解文章表 达主旨意图的基础上加深理解和感知。例如，在教学天游峰的 扫路人时，可要求学生针对文章的题目，找出与“扫路人”相 关的信

3、息，然后引导学生针对文章题目中的定语“天游峰”深入 思考，鼓励他们针对山回路转的奇特和险峻来展开思考：天游峰的扫路人和公路上的扫路工有怎样的不同？通过这样的对比思 考，让学生从题目中找出自己所需要的信息，最大限度地帮助他们在认真思考中感受到作者的写作意图和宗旨。二、找准情节，理出文章整体结构导入文章的题目后，就需要学生在深刻思考感知的基础上掌 握文章的整体结构。这就要求教师在教学中要找准文章的情节结 构，帮助学生从整体的体系梳理中找出重要的核心内容。情节结构的把握能让学生对文本内容有更为全面和深刻的感知体验，便于他们梳理知识结构体系。教师在引导学生整体阅读感知文章的基础上，应把握好时 间、地点

4、、人物、起因、经过、结果，让学生在综合分析中找准 学习的重点和难点。教师在引导过程中，一方面，鼓励学生尝试 运用自己的语言进行描述，不断强化认知感悟；另一方面，引导 学生有针对性地找出自己的阅读感知要点，筛选出相关的表达内容。在引导学生表述文章结构时，教师应多从学生现有的认知能 力水平出发，鼓励他们就其中的结构来有重点地筛选。同时，教 师可通过适当改编文章内容的形式来调整思维感知，帮助学生形成一定的整体印象。引导学生从整体把握中感知故事情节结构，能起到活化资源的作用。例如，在牛郎织女的教学中，可引导学生针对文章 表达的信息要点，围绕“相依为命，老牛指引相识一一男耕女织， 老牛诀别一一王母下凡，

5、抓走织女，牛郎追赶一一银河相隔，七 夕相见”进行相互沟通、 交流。这就使学生在把握文章主题意义 的同时，对七夕相见的传奇有了更为深刻的认知感悟。在此基础上，可通过“怎样看待文章中的人和事”来深入评价，不断拓宽学生的认知视野。三、利用插图，猜想文章表达重点小学生对插图有着深刻的印象， 发挥插图的作用，能使学生 在仔细观察的基础上发现更为丰富的语言表达信息。在教学中， 教师可根据现有的插图来拓宽语文教学过程，以便更好地吸引学生的眼球和注意力。在实践运用中，一方面，可以让学生看插图，形成直观的印 象，加深对课文内容的理解；另一方面，可以根据插图，引导学 生进行合理且大胆的想象， 达到进一步加深理解的

6、目的。 在运用 过程中，可要求学生针对文章的题目和表述重点，围绕插图所要表达的丰富内涵意义来设定相应的思考探究任务。教师在拟定题目的过程中，一方面，要多从文本中找出相关的语言信息，帮助 学生开阔视野思维；另一方面，要多鼓励学生尝试运用联想和想 象的形式来主动表达，增强学生学习的主动性和预见性。利用插图来猜想文章的表达重点，能够起到抛砖引玉的作 用。例如，在卢沟桥烽火的教学中，可根据插图表达的内容， 建议学生从中拟出一个与此相关的题目， 像“决战”“大刀向鬼 子头上砍去”“夺回卢沟桥”等，有效帮助学生开阔知识视野。 从这样的情节中把握表述重点， 能使学生对课文学习产生一定的 学习兴趣。通过插图的引导来丰富教学方式， 更能够提高学生学 习的激情。综上所述，在语文课文教学中，把握好整体感知，引导学生 在主动阅读和大胆尝试中发现和探索信息内涵