用支架式教学模式指导学生“参与课程研制”的尝试

1、用支架式教学模式指导学生“参与课程研制”的尝试一、尝试前的思考 让教师“参与课程研制”是 新课程的重要理念之一，作为培养新课程实施者的高等师范院 校，我们不能把“参与课程研制”这一理念、 这一准则仅停留在 口号上或简单的知识的传授上，应该让他们在我们高校的课程 中，在我们高校教师的指导下，亲身体验、亲手实践，以便他们 走向工作岗位后真正地“参与”中小学的“课程研制”。那么，在我们高校的课程中让学生参与研制什么具体内容 呢？是否需要找到一个和现有的课程相连结的“点”呢？怎样 指导大家“参与课程研制”呢？在给新乡学院语文教育专业（专科） 05 级 3 班和 4 班的学 生上“中学语文教学法”课的时

2、候， 上到第六章“语文综合 性学习”时，笔者发现找到了一个连结点： 语文课程标准中 谈到语文综合性学习的三种形式综合语文课程的各个领域， 包括识字与写字、阅读、写作、口语交际等开展的语文综合性学 习；通过语文课程与其他课程的有机整合， 所开展的语文综合性 学习；把学校与家庭、社会联系起来，突出“生活”这一主线的 语文综合性学习。 这三种形式的“语文综合性学习”， 如果没有 实例做支撑，学生很难理解到位。然而， 中学语文新课程教学 法教材只举了其中两个一一第一种和第三种，分别是荷和 我们在岛上的生活，缺失了第二种。何不让学生尝试一下， 补上这一实例呢？再说， 学生要想学好“语文综合性学习”的有

3、关理论， 并对有关理论有较深的理解和把握， 也必须亲手参与实 践。“参与课程研制”，学生听到这一概念，都有些发怵，更不 知如何“参与”了。那么，怎样打消学生的顾虑，使他们乐于参 与呢？我想到了支架式教学模式。支架式( scaffolding )本意 是建筑行业中使用的脚手架，这里用来形象地说明一种教学模 式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构并内化所学的知 识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。 支架式教学模式， 一般分“预热探索独立探索”三步来进行， 是通过教师 的帮助把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生自己， 最后撤去 支架。支架式教学模式，便于指导学生“参与课程研制”。二、用支架

4、式教学模式指导学生“参与课程研制”的步骤、 做法(一) 预热一一教师讲明“参与课程研制”的内涵，并将学 生引入问题情境中“参与课程研制”， 从宏观方面说， 是对一定课程基本问题 的探讨， 通常由一些思辨性较强的命题， 以及相应比较概括化和 抽象化的理论观点及其说明、论证构成。比如，对一定课程的课 程目标、性质、价值、内容等方面的论述、分析、说明。从中观 层面说， 是对课程设计或编制方面的探讨， 通常由一些操作性很强的要求、步骤、方法等构成，包括参与编写课程标准，编写教 材、教学参考书、练习册，开发校本课程等。从微观方面说，通 常指对课程、教材、教学的评价或对课程、教材、课程标准等某 个具体方面

5、的分析评价、开发利用，如开发和利用课程资源，发 现并纠正教材中正文或注释存在的问题，发现并纠正教材编写中的不当之处等。（二）探索一一教师启发引导，学生参与探究请看课堂实录：师：我们知道语文综合性学习有三种形式。 三种形式的语文 综合性学习，课本中只举了两个例子， 分别对应的是哪种形式的 语文综合性学习？缺少了哪一种？生：课本中举了荷和我们在岛上的生活作为实例，分别对应的是第一种和第三种形式的语文综合性学习，缺少的是第二种形式的语文综合性学习。师：课本中缺少的是第二种形式的语文综合性学习的实例， 需要我们把它填上，填补上了，就体现了我们对课程研制的参与。 有些同学也许会说，这也太简单了吧？有些同

6、学也许认为这样理 解“参与课程研制”是否偏狭了点儿？我却不这样认为，理由 是：第二种形式的语文综合性学习，和第一种、第三种一样，较 难，较复杂，没有实例做支撑，读者很难把它搞清楚，应该填补; 更为重要的是，通过我们的填补活动，使我们对语文综合性学习 有更深的体验，同时培养我们的实践能力和创新能力。生：（有些同学面带忧虑）既然设计第二种形式的语文综合 性学习，和第一种、第三种一样同样较难，较复杂，我们应注意 什么问题呢？师：第二种形式的语文综合性学习， 主要体现了课程整合的 理念，要把不同的课程内容或因素按照语文的系列组织在一起， 构成具有整体效应的专题， 实现不同课程的共同价值和语文的独 特价

7、值。在设计过程中应保证它是“语文”课程而不是历史或地 理或别的课程，应体现语文学科的工具性与人文性特征。生：还是觉得太抽象。 师：五一节快到了，五一长假期间，你们可以尝试给初中生 或高中生设计一则开展语文综合性学习的教学案例一一XXX旅游景区风情和文学、文化探究 （设计出来后，你们也可以亲自 到现场体验一下） ，在设计过程中， 可考虑把“景点概况”、 “搜 集并整理该景点有关的历史故事和神话传说”等内容设计进去， 因为“景点概况”一般涉及到介绍地理位置、 面积、气候特点等 内容，这就和“地理”学科结合了起来； 而“搜集并整理该景点 有关的历史故事和神话传说”又容易把“历史”学科与语文学 科结合

8、起来， 从而体现“语文课程与其他课程的有机整合”。 当 然，为了保证它是“语文”课程而不是历史或地理或别的课程， 可让学生把最感兴趣的物产写成说明文， 也可以把他们对景区或 某一个方面感受最深的内容写成游记或写成散文， 从而突出“语 文综合性学习”的“语文”。生：（脸上露出兴奋的表情）我们明白了。三、独立探索学生亲手设计，并以书面形式递交设计成 果学生对“第二种形式的语文综合性学习”有了初步认识后， “自我效能感”提高了许多， 有的同学凑到一起在讨论、 在交流， 有的同学在课堂上动手设计了起来，教师巡回进行个别化指导， 比如，对没有设计“活动目标”、“活动导引”的，要求他们补 上，因为这也是“

9、教学设计”；对题目确定得过大或过小的，要 求他们纠正。 40 分钟后，多数同学完成了设计，不少同学的设 计带有创造性。有的设计的是牧野文化新探，把语文学科与 历史学科结合了起来，有的设计的是新乡人民公园的花卉探 究，把语文学科与生物学科结合了起来课堂上没有完成的， 要求他们课后完成。完成后，把设计成果交给老师。下面是新乡学院 05 级语文教育专业学生叶贝贝的设计成果万仙山景区风情和文学、文化探究。万仙山景区风情和文学、文化探究：（一）学习活动的背景中学语文新课程教学法 教材编排了第一种和第三种形式 的语文综合性学习实例，缺少第二种形式的实例，若不补上，则 教材的完整性和科学性受到影响， 读者读

10、到这里也会茫然； 有人 分析我们语文教学质量低下的原因， 讲了三条理由： 一是很少创 设生动活泼的交际情境让学生参与言语实践； 二是很少让学生承 担有意义的言语交际任务； 三是很少提供在具体的言语环境中开 展言语实践的机会。鉴于此，建议在五一长假期间，让大家承担 有意义的言语交际任务、 开展言语实践活动， 即开展语文综合性 学习探究万仙山景区风情和文学、文化。（二）学习活动的目标 1参与言语实践活动，在此过程中深入了解并体验什么是语文综合性学习，语文综合性学习的特点、形式等知识。2通过承担有意义的言语交际任务，提高实践能力和创新 能力，提高语文素养。3树立参与意识，提升研究能力。（三）学习活动

11、导引沿着“搜集资料（调查、访问等）一一整理资料一一分析并研究资料一一表达”的思路开展探究。学习项目有：1. 景点概况（地理位置、面积、气候特点、人文特点等）2. 搜集并整理该景点有关的历史故事和民间传说3. 对联搜集和研究 （具体方位、 对联、对对联的解读和研究）4. 介绍该景点的主要风情、物产（主要指土特产）5. 就你最感兴趣的方面或内容写一篇作文， 可写成游记， 也 可写成说明文，还可写成散文。6. 为该景点拟写一则广告（四）学习活动的要求1请你到实地搞一个调查、访问，采集相关的风情和文学、 文化因素。 有条件的， 可带上照相机， 拍摄一些风景和人文照片。 22007 年 5月 1日开始，

12、充分利用五一长假作好观察、调 查、访问工作，作好资料的搜集和整理工作，五一长假结束后做 后续的其它工作。结束时间为 2007年 5月底。3上述“学习项目”可任选 4-6 个，但 1-3 为必须完成的。四、尝试后的感想、体会1. “在游泳中学习游泳”。对“参与课程研制”这一理念， 如果我们只是从理论上说一说而已，学生缺乏这一方面的实践、 体验，很难从深层次上解决问题，更谈不上什么质量和品位，正 如教学生游泳， 光在岸上讲一些方法是远远不够的， 必须让他们 在游泳中学习游泳。2发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。“参与课 程研制”，重在学生的“参与”，因此，学生的动手实践与亲身 体验显得尤为重要。 而“支架式教学模式”的运用， 无疑体现了 教师的主导作用：从“预热一一教师讲明参与课程研制的内 涵，并将学生引入问题情境中”，到“探索教师启发引导， 学生参与探究”， 再到“独立探索学生亲手设计， 并以书面 形式递交设计成果”， 每一步都体现了教师的主导作用： 启发与 引导，管理与监控。 事实上，“支架式教学模式”从“搭起支架” 到“撤掉支架”的过程， 是教师指导成分逐渐减少、 学生自主探 索逐步增多的过程。3有利于培养学生的参与意识