用情感激发促进朗读教学

1、用情感激发 促进朗读教学语文学习中，朗读理应成为课堂上悦耳、动听的乐章。在 教学实践中， 笔者发现除了通过朗读形式的改变， 对朗读的技巧 进行训练，以提高朗读技巧外，在激发学生个体情感，促进朗读 上也有方法可循。下面将结合教材举例。1抓住重点词、句朗读1.1 联系词义入情 抓住一个或一连串的词，通过解析词义达到读得入情入境。例：“他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边， 静静地看着金鱼在水 里游动，而且从来不说一句话。”（人教版第八册鱼游到了纸 上）朗读时先标出重音符号，这样孩子就注意了“老是、呆呆 地、静静地、从来”几个词，再来朗读时，学生就容易将青年观 察金鱼的入神着迷读出来了。1.2 拆字形，品

2、意蕴借助会意字的造字特点， 帮助学生对字、 词有更深入的理解， 引起共鸣， 促动情感上的升华。 例读“她是我的朋友”这一课题 时（人教版第七册），教师先板书“月”，问学生：“当它作为 一个部首时有什么含义？”学生谈到部首“月”与人的身体一 部分有关； 再板书另一个“月”， 组成一个“朋”， 问学生：“根 据部首月的特点，现在你认为什么是朋，什么是朋 友？”这样， 学生对“朋友”包含的胆肝相照、 患难相知有了 更深的感受。 当再请学生读“她是我的朋友”的时候， 情感自然 充沛了许多。2体验朗读2.1 换位体验朗读 转换角色，体验他人情感，读出情感。 “小鸟讥笑它，猎狗追赶它。”（人教版丑小鸭）教

3、师问：“假如你是丑小鸭， 你会有什么感受？”把学生带入丑小鸭 的境遇之中， 当学生真正把自己当成丑小鸭时， 恐惧与无助的悲 悯之情就读出来了。2.2 唤起生活体验朗读以生活的感受为牵引，读出感情。 再以丑小鸭为例，文中讲丑小鸭被“冻僵”了。因为这 个词是学生不太理解的， 所以教师可以问： “冬天时你的手有没 有特别冷的时候？那是什么滋味？”当学生回忆到自己被冻的 感受后， 再体会“冻僵”时感受就更为深切， 读“冻僵”的语气 也便不一样了。2.3 表情、动作朗读做表情、 动作是小学阶段的孩子们喜爱的形式， 游戏形式的 朗读更容易使孩子读出感情。“罗丹左右端详一阵，却皱着眉头，只见罗丹一会儿上前，

4、 一会儿后退，嘴里叽里咕噜的，好像跟谁在说悄悄话；忽然眼睛 闪着异样的光，似乎在跟谁激烈地争吵。”（人教版第八册全神贯注）朗读这样的段落时让孩子配上动作、表情，容易在孩 子内心激起共鸣，罗丹全神贯注就读出神韵了。3 想象朗读 激发想象，丰富文本。可以引导学生从被朗读主体的动作、 神态、语言，从耳听、鼻嗅、口尝、手摸等方面多角度想象，体 味文字背后的画面、蕴涵的不同情感。以人教版三个儿子 为例：“一桶水可重啦！ 水直晃荡。 ” 想要二年级的学生把这两句话读出效果， 教师就要引导他们从不 同角度进行想象：“你们仿佛看到什么？听到什么？”想象后， 学生脑海中自然会浮现出三位母亲提着沉沉的水桶大汗淋漓

5、、 气 喘吁吁，连走路的脚步都不稳的画面， 朗读时，“可重啦”“直” 的语气就读出来了。4 看画面朗读画面展示鲜活的形象， 借助画面通过视觉给人以内心的深深 震撼。“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰， 每天站在普罗米修 斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏 被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长了起来。这样，普罗米 修斯所承受的痛苦，永远没有尽头了。”（人教版第八册普罗 米修斯）当学生自由读，有一定感情基垫后，出示普罗米修斯 被鹫鹰啄得浑身鲜血淋淋的画面， 学生一下子被普罗米修斯所忍 受的残酷惩罚，以及他不畏强暴、勇敢牺牲的精神所震撼。在学 习这一课中，学生读这一段落读得最动情

6、。5 辨别标点符号朗读不同的标点符号有着不同含义， 包蕴着不同情感， 通过分析 标点符号，可以正确把握句段，从而读得更准确、更有感情。“为人类造福， 有什么错？我可忍受各种痛苦， 但决不会承 认错误， 更不会归还火种！ ”（人教版 普罗米修斯 ）读之前， 问学生这段话中有什么符号？该怎么读？这样当学生朗读时就 注意了反问句和感叹句的语气， 普罗米修斯的大义凛然、 坚定便 通过读展现出来。6 点评促进朗读 以巧妙的点评促进学生的读。教师是课堂上的“主导者”， 调动着学生读的兴趣， 营造着课堂读的氛围， 同时也点拨了学生 朗读技巧。如读“火神很敬佩普罗米修斯，悄悄对他说：只要 你向宙斯承认错误，归还火种，我一定请求他饶恕你。”（人 教版普罗米修斯）时，学生并没有注意到读的语调要低，老 师的一句“你对普罗米修斯说话的声音太大了， 我都能听见， 何 况宙斯”的点评立刻使学生注意了语调要与一般的朗读不一样。 又如三个儿子中，学生开始读三个母亲提水桶往家走的语句 时，读得很轻松， 老师点评： “你们的力气很足， 但妈妈们很累， 要走走停停， 所以要读慢些。 ”这样在教师看似不经意的