现代学徒制的校企教师互聘互用管理机制研究

1、现代学徒制的校企教师互聘互用管理机制研究 国务院关于加快发展现代职业教育的决定 （国发2014 19 号）：“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点， 完善支持政策，推进校企一体化育人。”现代职业教育体系建 设规划（20142020年）（2014）:“在有条件的企业试行 职业院校和企业联合招生、 联合培养的学徒制， 企业根据用工需 求与职业院校实行联合招生 （招工） 、联合培养。 完善支持政策， 通过政府、企业、社会、家庭等多渠道筹集学生（学徒）培养培 训经费。”由此可见培养符合现代学徒制需要的师资队伍意义重 大，符合高职教育发展的基本规律。 一、现代学徒制校企教师互聘互用的必要性 1.

2、现代学徒制的成功实施需要教师素质的全面提高。 伴随着 高等职业教育的不断深入，现代学徒制的培养计划、专业设置、 课程结构及内容都要求有所突破和创新， 对教学内容、 教学方式 和手段、教学过程设计、教学技术的现代化都提出了更新、更高 的要求。 这也就对教师的工作提出了新的要求， 要求学校教师必 须具有职业经验，了解企业背景、熟悉工作过程，掌握工作要求 和质量标准； 要求企业教师要具备高等教育的教育教学理念， 掌 握现代高职教育的教学方法和教学手段， 不仅是学生的技能传授 者，更多是学生的导师。 2. 师资队伍建设是适应人才培养模式改革的根本出发点。 现 代学徒制要实现高质量的高素质技能型人才培养

3、目标， 其中师资 建设是关键，因为无论是专业建设、课程建设、人才培养，最后 的落脚点还是在教师身上。 现代学徒制的校企合作双方必须完善 创新用人机制， 培养建设一支在质量和数量上都能适应现代学徒 制的高素质专业师资队伍。 同时，现代学徒制的校企双方必须实 现校企人力资源共享，优化教师结构，加速教师培养进程，提高 专业教师技能水平。 因此， 建立可持续发展的师资培养模式和管 理机制是实现现代学徒制的根本途径。 3. 师资队伍建设是实现现代学徒制的关键。 现代学徒制是深 化校企合作， 促进学校与企业的深度融合的重要模式， 师资队伍 建设是实现校企实体合作模式的关键， 对于培养高素质的技能型 人才具

4、有重要意义。 现代学徒制下的师资队伍建设是适应人才培 养模式改革需要的根本出发点。 按照高职教育开放性和职业性的 内在要求， 校企合作双方必须完善创新用人机制， 培养建设一支 在质量和数量上都能适应现代学徒制的高素质专业师资队伍， 为 提升高职教育的办学质量和办学水平做出贡献。 二、广州番禺职业技术学院百果园学院现代学徒制试点 2014年 12月广州番禺职业技术学院与有着近千家连锁专卖 店的深圳百果园公司签约， 就校企合作成立百果园学院， 并在全 校先行试点“现代学徒制”达成协议，双方就校企协同育人机 制、完善人才培养制度和标准、建设校企互聘共用的师资队伍、 建立体现现代学徒制特点的管理制度等

5、方面进行试点和探索。 百 果园学院是定位于双主体办学、 双元培养的特色学院， 遵循“双 主体育人”的现代学徒制精髓， 在人才培养采取学校和企业共同 参与和承担的方式， 学生全程在岗培养。 在教学和学生管理上也 遵循“双导师”制。 即使学生将来离开果品流通这个行业， 也能 去其他各行各业的小型专卖店做店长。 百果园学院根据现代学徒制试点的总体规划， 双方共同明确 人才培养定位是“职业店长”， 在此基础上完善协同培养、 工学 结合与工学交替的人才培养模式， 学生需用约 1/2 的时间在企业 接受学徒培训，约 1/2 的时间在学校学习岗位知识和专业技能。 校企共同制定体现学徒制模式的人才培养方案，

6、按照企业用人需 求与岗位资格标准以及工作内容和典型工作过程来设置课程体 系和课程内容。构建“公共课程 +教学项目 +带薪学徒”为主要特 征的课程体系。其中教学项目是按照高职教育规律和企业需求， 在课程专家、 企业技术骨干和学校专业教师的共同努力下开发体 现“高等性”、 “职业性”和“教育性”三者有机融合的项目课 程。而带薪学徒就是在工作岗位上通过师傅带徒弟的方式实现 “做中学”和“学中做”， 同时要求带薪学徒的岗位要体现“高 等性”、 学习过程既要体现“职业性”也要体现“教育性”。 在 此基础上制定岗位标准、师傅标准、课程标准、教学质量评价标 准及考核办法， 并将学生工作业绩和师傅评价纳入学生

7、学业评价 标准。 三、现代学徒制校企教师互聘互用机制探索 1. 现代学徒制师资建设的内涵。 现代学徒制是行业、 企业参 与到职业教育人才培养全过程的人才培养模式， 该模式的显著特 征是专业教学任务由校内专任教师和企业兼职教师共同完成。 通 过探索校企双方在开展师资筹措和培养机制， 夯实“双导师”队 伍建设的基础工作， 建设一套以企业资深的工艺大师为核心， 以 技能导师和师傅为骨干的专业师资队伍建设机制， 根本上提升高 职教育的现代学徒制办学质量与办学水平。 现代学徒制要实现高质量的高素质技能型人才培养目标， 其 中师资建设是关键， 现代学徒制的校企合作双方必须完善创新用 人机制，培养建设一支在

8、质量和数量上都能适应现代学徒制的高 素质专业师资队伍。 同时，现代学徒制的校企双方必须实现校企 人力资源共享，优化教师结构，加速教师培养进程，提高专业教 师技能水平。 因此， 建立可持续发展的师资互聘互用机制是实现 现代学徒制的根本途径。 2. 现代学徒制校企互聘互用师资。 伴随着高等职业教育的不 断深入，现代学徒制的培养计划、专业设置、课程结构及内容都 要求有所突破和创新，对教学内容、教学方式和手段、教学过程 设计、教学技术的现代化都提出了更新、更高的要求。这也就对 教师的工作提出了新的要求，要求学校教师必须具有职业经验， 了解企业背景、熟悉工作过程，掌握工作要求和质量标准；要求 企业教师要

9、具备高等教育的教育教学理念， 掌握现代高职教育的 教学方法和教学手段， 不仅是学生的技能传授者， 更多是学生的 导师。 学校要进行现代学徒制试点， 也需要企业的师傅， 双方的互惠互利为建设校企互聘共用的师资队伍奠定了深厚的 基础。在专业教师队伍建设方面， 采用校内培养与校外培养相结 合的方式， 校企双方共同培养“双师型”教师。 校内老师在企业 岗位工作和参加行业培训， 掌握行业专业前沿动态， 及时了解行 业发展新动向；采取阶段性的方式开展，每学期派出23位专 任教师下企业锻炼， 通过参与企业管理和技术应用、 生产技术革 新、成果咨询等一系列活动， 教师可以把在企业学到的东西引入 课堂，提高教学

10、的有效性和实用性。同时，聘请既有一定理论水 平又有丰富管理经验的企业基层管理人员作为企业师傅； 企业师 傅参与人才培养方案的制定、课程标准的制定、校内实践教学、 基地建设、顶岗指导等工作；根据企业师傅的实际状况，可以着 重培养若干骨干，使其在职业教育理论、教学水平和能力、教师 职业道德等方面得到加强与锻炼，更好地为专业建设与发展服 务。 因此，在校企深度融合下，在专业教师队伍培养方面，要借 助校企双方各自的优势平台， 互相学习，提高彼此的专业化水平， 从而使学校教师和企业教师都能够既懂教学， 又具备一定的行业 工作背景和经验，实现师资队伍教改、教学、科研、服务等四大 能力的有效提升，保证高素质

11、技能型人才培养目标的实现。 3. 现代学徒制校企师资管理创新机制。 基于现代学徒制的人 才培养模式离不开高素质的师资队伍建设， 学校对企业的依存度 较大，保证企业教师在数量、结构和质量方面的稳定性显得尤为 重要和迫切，使校企双方教师借助各自的优势平台，互相学习， 极大地提高了彼此的专业化水平， 是“现代学徒制”人才培养改 革创新过程必须要解决的问题。 通过开展专业教学管理体制和人才培养体制的综合改革，进 一步健全完善相关的管理制度，形成能够与现代学徒制要求相适 应的、开放的、科学的、互惠的、特色鲜明的教育教学管理机制 和师资培养的体制，同时提高教师准入机制， 不仅要求教师要受 过严格的专业教育，而且要求教师在掌握扎实理论知识的基础上 具有一定的实践能力，能够在教学和科研领域出成果。 因此，需要改革现有教师管理机制，对教师管理体制进行机 制创新，进行动态管理，设计符合现代学徒制的教师薪酬制度， 形成人员能进能出，职务能上能下、待遇能高能低，从而鼓励校 企双方教师敬业、勤业、精业，为骨干教师的持续发展、跨越式 发展创造动力和空间。 四、结语 现代学徒制的实现，要以为产业转型升级和企业技术创新培 养发展型、复合型和创新型的人才为起点，基于现代学徒制的高 职校企双方师资队伍的合理构成， 实现全程“双元”培养的校企 师资互聘互