用“创新提问”抓住学生的心

1、用“创新提问”抓住学生的心美国的布鲁巴克认为 : “最精湛的教学艺术 , 遵循的最高 准则就是让学生自己提出问题 , 自觉学习”。数学在新课程标准 改革中 , 也反复提到要让学生自主学习 , 老师要把数学教学的主 动权交给学生 , 可是为什么从小学到中学 , 还是有很多学生喊数 学难学 , 难在哪里 ?难在内容抽象、概念难记、公式难背、运算易 错。因此 , 从难学发展到不想学。用什么方法可以吸引学生喜欢 学数学呢 ?古希腊哲学家、教育家苏格拉底最早开创了问答式教 学的先河。他创造的“问答式教学”就是教学的雏形。所谓问答式教学 ,就是教师围绕一定范围的内容 , 根据学生 所学到的知识 ,结合他们

2、所了解到的情况进行提问 , 由学生作出 回答。其主要目的是启发学生思考问题 , 发挥学生的主观能动性 通过学生自己的分析与讨论 , 找出问题的正确解决办法。针对我班学生的情况我也尝试了这种问答式教学 , 学生在教 学中有效地理解和掌握了课堂知识 , 也提高了学生对数学的学习 兴趣。下面是我对问答式教学的一点看法和课堂经验 :一、有效提问的原则 最初的有效教学都有一个朴素的追求 , 就是“如何有效地讲 授”。老师是“讲师” ,是“教书先生” , 是文化知识的“传递” 者。一个能够把知识讲清楚的老师 , 差不多就是一个好老师。为 了能够把知识讲清楚 , 于是就有“教学重点”“教学难点”等系 列说法

3、。当教师把关注的焦点定位在“如何有效地讲授”的时 候, “接受学习”与“掌握学习”就成为普遍的学习方式。学生 的使命是“上课认真听讲”“不做小动作”。有效教学是对话式的、 互动式的 , 在这种教学中 , 教师可以讲 授, 但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话 式的、互动式的状态 , 取决于教师是否能够有效地提问。有效提 问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答, 且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。二、有效提问的方法1.多变的教学导入 良好的开端是成功的一半 , 教师们却经常忽视上课时那几分 钟的导入 , 其实好的导入能够激起学生们的兴趣加深他们对这节 课的印象

4、 , 你可以用很多种方法导入教学内容。 亲手实践导入法 : 如在学习“三角形三边关系”时 , 教师提出如下问题 :“三根木 棒能组成一个三角形吗 ?”大多数学生回答是肯定的。 这时, 教师 拿出三根木棒进行演示 , 当学生看到居然不能组成一个三角形时 感到很惊奇。这时教师再演示把最长的木棒适当截去一段后 , 与 另两根组成了一个三角形。 然后教师启发学生自己动手用木棒去 寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形。 这样 的教法既能促使学生探索 ,又能将思维引向深入 , 从而激发了学 生学习数学的兴趣。设疑式导入法 : 如有一个同学想依照亲戚家 的三角形玻璃板割一块三角形 , 他能不能

5、把玻璃带回家就割出同样的一块三角形呢 ?同学们议论纷纷。然后 ,我向同学们说 , 要解 决这个问题要用到三角形的判定。 现在我们就解决这个问题 全等三角形的判定。2. 一题多问式尼普斯坦教授经过长期研究 , 提出如下一些方法和行之有效 的办法。善问“十字诀”的办法 ,这“十字诀”是 : 假、例、比、 替、除、可、想、组、六、类。假:就是以“假如”的方式和学生问答学习；例: 即是多举例 ;比: 比较知识和知识间的异同 ;替: 让学生多想有什么是可以替代的 ;除: 用这样的公式启发 : “除了还有什么 ?” ;可: 可能会怎么样 ;想: 让学生想各种各样的情况 ;组: 把不同的知识组合在一起会如何

6、 ;假: 就是以“假如”的方式和学生问答学习;例: 即是多举例 ;比: 比较知识和知识间的异同 ;替: 让学生多想有什么是可以替代的 ;除: 用这样的公式启发 : “除了还有什么 ?” ;可: 可能会怎么样 ;想: 让学生想各种各样的情况 ;组: 把不同的知识组合在一起会如何 ;六: 就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、 何处、如何。类: 是多和学生类推各种可能。如在特殊的平行四边形 一节课中 , 可以提问 : 假如平行四 边形一组边垂直 （例如邻边）; 四边形的形状可能发生什么改变 ? 相等时呢 ?想一想各种各样的情况 ;除了边改变 , 还有什么替代 （ 例如对角线 ）; 会有什

7、么改变 ?把这些组合条件形成特殊的平行 四边形会有什么特征 ?比较各种特殊四边形的异同点。三、有效提问并学会倾听 有效提问需要使问题保持一定的开放性。 当教师的提问缺乏 基本的开放性时 ,教师的提问不仅不能给教学带来生机 , 反而对 课堂教学带来满堂问的干扰 ,满堂问与满堂灌相比 , 虽然形式上 学生参与到教学中 , 但本质上是一致的 , 都不承认学生是可以自 主学习的人 , 没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。 如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走 , 用只有唯一答 案的问题领着学生朝同一方向迈进 ,学生就没有了自己 , 没有了 自己的方向。这种满堂问、串讲串问的教学 , 淹没

8、了教学重点 , 挤占了学生读书、思考、练习的时间 , 也限制了学生的思维。满 堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生 , 没有领会只因为 没有倾听。很少人会想到 :真正有效的提问 ,原来只是倾听。 学生 一旦主动学习 , 教师的责任就由讲授、提问转换为倾听。善于倾 听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。 这需要教 师在提问之后 ,给学生留出足够的等待的时间 , 为学生的回答提 供及时的反馈。引导学生“想一想”。养成解题后反思的习惯。 反思自己的思维过程 ,反思知识点和解题技巧 , 反思多种解法的 优劣 ,反思各种方法的纵横联系。 适时地组织诱导学生展开想象 , 题设条件能否减弱 ?

9、结论能否加强 ?问题能否推广 ?等等。四、有效激励有的教师是受学生喜欢的教师 , 而且因喜欢而信任。而教师 能否成为这样的人 , 取决于你是否因人施教。数学教学中学生个 性的培养 , 有其广阔的天地。教师可从学生的个性特点、兴趣爱 好出发:帮助他们建立兴趣小组 , 利用数学园地开辟“请你攻 擂”“一题多解”等栏目 ,推荐不同解法 , 展现独特见解。 定期组 织讲座、竞赛等活动 ; 既要根据学生个性差异的相似性进行分组 括动 ,又要留有个人自由支配的时间。 这些形式多样 ,内容丰富的 活动构成了数学学习的整体 , 保障了学生的潜能、特长有施展的 空间。培养学生积极健康的个性 , 数学教学也要注入时代活水 , 创造条件 ,让学生走出校门 ,开展与数学相关的研究性学习 , 既开 阔了学生的眼界 ,又把数学与我们的实际生活联系起来 , 让学生 学以致用 , 体现自我价值和成就感。 但是教师满堂灌不对 , 满堂问 也不好。 提问不等于启发教育。 不具有思考性和启发性的提问并 不能达到启发学生、 调动思维积极性的目的。 对于学生提出的问 题也要选择重点加以讲解或引导学生探究 , 而不能一味按学生的提问组织教学。总之,学生现在喜欢学数学 , 与实验教材的新颖、 现实有着极 其密切的关系。