生活小道具教学大情境

1、情境创设已成为现代课堂不可缺少的教学环节之一，化学教学尤其如此。化学知识原理基于现实生活，这离不开情境；化学 教学重在培养学生解决实际问题的能力，这也离不开情境；某些化学原理的微观与抽象更离不开情境。在关于物质构成的奥秘 的教学中，中学化学课程标准中指出“本主题的教学应结合学生 熟悉的现象和已有的经验，创设生动直观的情景”，“化学概念 是课程内容的重要组成部分， 是化学知识的骨架。 抽象的化 学概念往往使学生望而生畏。因此，从学生熟悉的身边的真实现 象导入，使学生从感知概念到形成概念。” 一个好的化学情境的 创设，可使化学教学起到事半功倍的效果。化学情境创设有很多方法。不少老师认为那些比较大而

2、先进 的教学手段，如多媒体课件与展台、教学挂图、教学模型与实验 用具等用起来效果最好，其实不然。好的情境创设除此以外，应 该是在简单、容易、精小的基础上，做到以小见大、以一当十， 灵活好用，并贴近学生生活。这样的情境创设用具可能很小，但 创设出来的情境并不见得小，产生的效果也不见得差。在物质 构成的奥秘一章的教学中，针对原子、分子的区别与联系，物 质组成的表示，根据化学式的计算等重要内容， 笔者以“冰糖葫 芦”等这种生活中常见的物品作为创设教学情境的工具，亦收到了良好的效果。其具体做法如下：一、准备与制作 原子、分子、离子是构成物质的基本微粒，不仅有着种类的 差别，还要在数量上进行计数。为表示

3、清楚这两点，笔者在课前 准备了若干红山楂、桔瓣、小苹果等水果，并用削好的竹签按照 需要串成不同组成的分子等各种微粒，以备课堂教学运用。二、教学运用1. 分子与原子。 如果以水为例进行分子与原子的教学， 可作 如下操作：（1）以山楂表示氢原子，小苹果表示氧原子。先把它们串 成 2 个“水分子”。（2）让学生观察、讨论、交流这 2 个“水分子”的构成情 况：每个水分子都是由 2个氢原子和 1个氧原子构成； 许多的相 同的水分子聚集成宏观物质的水。（3）用串好的冰糖葫芦来演示水通电分解时的微观变化过 程，让学生观察、讨论与交流：通过“拆”，每个水分子先分解 成为单个的“氢原子”和“氧原子”； 再通过

4、“串”， 使每 2 个 “氢原子”结合成一个“氢分子”， 每 2 个“氧原子”结合成一 个“氧分子”， 许多的氢分子聚集成氢气， 许多的氧分子聚集成 氧气。（4）让学生讨论变化过程中，水分子和氢原子、氧原子的 区别和联系，并完成下表：2. 物质组成的表示方法。取若干竹签，根据需要，分别用红 山楂、桔瓣、小苹果等来表示不同的原子，然后分别串成以下微 粒，让学生讨论、交流，以找出不同物质的构成规律：氢原子 和氢分子；2个氢原子和1个氢分子；1个水分子和2个水 分子；由铜原子构成的金属铜； 由二氧化碳分子构成的二氧 化碳气体；由钠离子和氯离子构成的氯化钠。并重点讨论以下问题： 用符号表示氢元素、 氢

5、原子和氢分 子？氢原子和1个氢分子有何不同？水分子中的三个原子 之间是什么关系？用符号表示铜元素、铜原子和金属铜？由钠离子和氯离子构成的氯化钠有什么特点？怎样用符号表示？ 为什么？然后让学生练习书写化学式： 由原子直接构成的物质， 其 表示方法为：。如铁、铜、；由分子构成的物质，其表示方 法为：。如水、二氧化碳、氢气、氧气、；由离子构成的物质，其表示方法为 。如氯化钠、。3. 与化学式相关的计算。 继续运用上述教学过程中制作好的 “分子”， 如氢分子、 水分子、 二氧化碳分子等， 进行以下计算： 计算水分子中氢氧原子个数比。 (数一数：一个水分子里有几 个氢原子？几个氧原子？)解： n(H):

6、n(O)=2:1 。计算水中氢 氧元素质量比。 (查一查：每个氢原子的相对原子质量是多少？ 两个呢？每个氧原子的相对原子质量是多少？比一比。)解： m(H):m(0)=1x 2:16 X 1=1:8。计算水的相对分子质量。(查一查：每个氢原子的相对原子质量是多少？两个呢？每个氧原子的相对原子质量是多少？加起来。）解：Mr（H20）=1x 2+ 16X 1=1 &计算C02中 C的质量分数。（如果用桔瓣表示碳原子，用红山 楂表示氧原子，想一想：在所有的三个果粒中，桔瓣的质量能占 到多少的比例？即桔瓣的质量分数该怎样算？）解: （C）=12X1/ 12X 1 + 16X2X 100% 27.3 %

7、。三、效果分析 通过以上教学设计，的确能使学生加深以下观点：1. 尽管分子和原子都很小，但都是有一定的体积和质量的。好多学生都曾经认为分子一定比原子大，但通过小苹果表示的 “1个氧原子”和 2 个红山楂构成的“1 个氢分子”的比较，可 以清楚地表明并非所有的分子都比原子的体积和质量大。2. 通过直观的教学，学生加深了对分子和原子的理解，即： 在化学变化中分子可以分成原子， 原子不可以分的本质区别， 分 子是由原子构成的相互关系。3. 通过直观的教学， 学生加深了对化学反应实质的理解， 即 原（反应物）分子被破坏分成原子及原子，重新组合成新（生成 物）分子。4. 通过直观的教学， 学生也对物质的

8、物理变化有了更深的理 解。如在热胀冷缩和三态变化中，微粒（包括分子和原子）本身（包括构成、体积和质量）没有变化，只是微粒之间的间隔发生 了变化，等等。5. 通过直观的教学，虽然有关化学式计算的难度没有降低， 但学生容易理解和掌握其计算方法，并形成一定的计算能力，差 错率也随之大幅降低。总之，利用上述简单生活小道具进行微观知识的教学，确实起到了良好的效果，学生基本建立了微观物质的概念。四、反思评价这部分内容的特点是比较抽象，不具体，故不易讲解（又不 能不讲），学生也不易掌握，且易造成教学过程中的枯燥乏味。 教学中，为了降低讲解难度，增强学习效果，教师可以用三种方 式解决：能少讲的就尽量少讲，能不讲的就尽量不讲；尽可 能用生动、形象的描述性语言；把语言形式转化为其他形式， 如演示、展示、表演等。为了降低学生理解的难度，教师也可以 启发学生通过类比的方式去联想、想象，让学生充分讨论与交流， 并使用模型、多媒体、课件等教学手段，均能达到较为理想的教 学效