用新的理念抓好起步训练

1、用新的理念抓好起步训练长期以来，由于受传统教学习惯的影响， 人们总以为作文是 小学中高年级才开始的教学任务，低年级可以不重视。在这种教学意识支配下，小学作文教学一向忽视低年级的起步训练，使作文教学在整体上受到影响。近年来，笔者在这方面作了一些探索， 现就小学低年级作文教学的必要性及其方法谈谈自己的体会。一、小学作文教学必须从低年级抓起小学低年级语文教师大都重视学字、学词教学，而忽略了大 纲要求的说话、写话训练。到了中年级，就要求学生写出有头有 尾的成篇文章，忽略了极为重要的“言之有序”的片段训练。 这 样，造成教师后期作文教学任务重、起点高、难度大，加重了教 师的教学负担，影响了教学的质量，使

2、学生感到作文高不可攀， 失去了学习信心，产生了厌学情绪。这就是违背了 “循序渐进” 的教学原则，忽略了教学上的阶段性和连续性， 不重视各阶段之 间教学上的衔接过渡所造成的的不良后果。“注音识字，提前读写”的实践已经讲明，早期作文训练是 符合儿童身心发展规律的。 从小训练学生准确的用语造句， 说完 整的话，写完整的句子，是写文章最基本的训练；看图说话，看 图写话，是小学生写作的第一步。只有这些功夫下得深，下得扎 实，才能为中年级片段训练打好基础。语文教学大纲对低年级作文教学有明确规定，并提出了 具体要求。大纲指出：“作文教学既要培养学生用词造句、 布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物、分析事物的

3、能力。这 两种能力从一年级就要注意培养。看图说话、写话，观察说话、 写话等，就是初步的作文训练。”大纲还指出：“小学阶段 的作文要求，各个年级要有所侧重，低年级要加强词和句的训练， 要求说话、写话时语句通顺，前后连贯。”新编九年义务教育小学语文教学大纲 进一步加强了低年 级说话和作文训练，要求提得更明确。“说话”和“作文”作为 两个大项，单独列了出来，分别提出了具体要求。新编九年义务教育小学 语文第一册课本改变了“以识字 为重点”的编排方法，强调从发展语言入手、重视听说读写训练， 加强语言实践。第二册安排了说话、写话训练，要求学生看图说 几句话，写几句话。这就要求我们语文教师要深入、细致地学习

4、 语文教学大纲，认真领会大纲精神，明确大纲提出的各年级 作文教学目标及要求，用大纲来指导我们的作文教学。同时, 教师要转变旧的观念，认真钻研教材，努力上好每一节说话课、 写话课，从一年级抓起，扎扎实地对低年级学生进行说话训练、 句子训练，为小学中高年级作文教学打好基础。二、怎样进行低年级作文教学新编九年义务教育小学语文教学大纲明确指出：“作文 教学应该从说到写，由易到难，循序渐进。低年级着重练习写话， 要有内容，语句要完整、连贯。”遵循这一原则，小学低年级作 文教学应从说话入手，再逐步过渡到写话。1. 教学生说完整的话 低年级小学生在入学以前， 虽然口头上积累了一些词汇， 学 习了不少口头语言

5、，但有的学生说话结巴，吐字不清楚；有的说 话不完整；有的语句跳跃或颠倒，前后不连惯。因此，教师要教 学生说完整的话。教师还要告诉学生， 话要说完整， 要针对教师的提问来回答。 例如：“你是几年级的小学生？” “我是一年级的小学 生。”要求学生正确地回答问题， 前提是教师提出的问题要明确。 例如“今天是什么时候？”问题含糊， 学生难以回答。 不如改问： “今天是星期几”“今天是几月几号”或者问： “现在是什么时 候？”为此，教师的提问要有准备，不能临场信口开河；平时教 师的语言更要准确、规范，做学生的表率，如果教师的语言?嗦、表达不清，学生当然会受到影响。2. 教学生写通顺的句子 小学生作文中的

6、病句较多，有的词序掉到，有的用词不当， 有的前后矛盾，有的重复 ?嗦。因此，在低年级作文教学中要加 强句子的训练，要求学生把句子写完整，写通顺。对低年级学生 进行句子训练，可以先用字组成词，再用词说话、写话。如：树 小树 小树长大了。绿 绿油油 地上的小草绿油油。指导学生用 词写话， 先要帮助学生正确理解字词的意思， 知道课文中是如何 运用这个词的。 然后要打开学生的思路， 使他们懂得在怎样的语 言环境中运用这个词，再把想好的话说一说，最后写下来。指导 学生用词写话，也可以先说一个短句，然后再逐步扩充，把句子 的意思表达清楚。如用“认真”一词写话，“我认真做作 业。”“我在教室里认真做作业。

7、”我在教室里认真做语文作业。 “自习课，我在教室里认真做语文作业。”用词写话时，有的学 生常出现望文生义、 用词不当的现象， 这就需要教师给予他们必 要的帮助。如用“不约而同”写一句话， 有的小朋友是这样写的： “老师组织我们去春游， 两个一年级的学生不约而同的掉进水里 去了”。 这显然是没有理解“不约而同”这个词确切的意思。 对 低年级学生进行句子训练， 还可以结合课文教学， 有计划地进行 多种形式的训练，如抄写句子、把句子补充完整、听写句子、整 理词语组成的句子、修改病句等。3. 教学生看图说话，看图写话 低年级学生开始看图说话， 往往是看到什么就说什么、 毫无 次序，也不连贯。因此，出示图画以后，教师要引导学生有次序 地看，有次序地想， 有次序的说， 有次序地写。 如语文第二期 基 础训练 8中的“送伞”， 要求学生看图说一段话， 再写几句话。 教师应先让学生仔细看图， 说说天气有什么变化？在看图中教研 室的老师，说说放学后， 老师还在干什么？最后看教研门口的两 个少先队员， 说说他们俩到学校去干什么？为了让学生多练习说 话，可以用上述三个问题，师生互相问答，同卓相互回答，逐步 过渡到让学生丢开问题连起来说。 如果学生有困难， 教师可以示 范，教学生说。大多数学生会说后，教师再让他们用连贯的话写 在练习本上。指导低年级