用好教材促进学生学习方式的转变

1、用好教材 促进学生学习方式的转变文献标识码： C传统的数学教学中， 以“灌输一接受”、 “听讲一记忆一练 习一知识再现”为主的教学方式， 造成了学生的创新能力、 实践 能力、合作能力较弱，学生的才华和智慧得不到应有的展示。因 此，新的课程理念特别强调学生学习方式的转变。 掌握知识的多 少已经不是最重要， 而如何去掌握知识， 越来越引起教学工作者 的重视。我们的数学课堂应更多去关注学生获取知识的过程与方 法，从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的学习，从中指 导学生掌握数学学习方法，培养学生的创造能力和实践能力。1 培养问题意识。激发学生学习数学的主动性 人是万物之灵， 每一个人与生俱来都有探

2、究的需要和获得新 体验的需要。求知欲往往是从“ ?”开始的，一个好的数学问题 能引发学生极大的兴趣和探究热情，从而使其主动参与数学活 动。例如，在学习解一元一次方程时，教师让同学阅读材料“2=37”，由“2x+3=3x+2 变形成“ 2(x -1)-3(x-1)”后，结果却成了“ 2=3” ! 问题究竟出在哪儿呢 ?同学们急切地想知道为什 么，就主动去查阅、学习有助于解决问题的知识；再如，学习多 边形的内角和时， 先让学生观察瓷砖铺设的地面， 启发学生动手 实验并思考， 为什么不规则的四边形可以铺满地面不留空隙， 反 而规则的正五边形、正八边形却做不到?学生在好奇心的驱使下 经过反复观察、实验

3、、猜测、验证之后茅塞顿开。他们在此过程 中得到的不仅仅是有关的数学知识， 更重要的是慢慢养成了善于 观察生活、尝试抽象出数学问题并探究解决的好习惯。2 设计有探究意义的数学活动，充分发挥学生的独立性 现代教育论认为， 每个学生都有相当强的潜在的和显性的独 立学习能力， 都有一种表现自己独立学习能力的欲望。 而传统的 学习方式忽视压制了这种良好的愿望，滋养了学生学习的依赖 性。例如，在学习“一元二次方程根与系数的关系”这一节时， 教师先尝试着不讲， 完全由学生独立完成这一内容的学习。 学生 在教材的指导下， 经历了回忆一观察一概括一应用的过程， 效果 很好。还有的学生将其“独到的见解”“传授”给

4、大家。 这就是 “发现学习”了 ! 要充分肯定学生独立探索的成果，增强他们学 习数学的兴趣和信心，实现了自我意识由“我怕学”到“我能 学”的转变。3 运用现代信息技术。增强学生利用和开发学习资源的能 力计算机和互联网蕴涵了无穷的学习资源， 应该鼓励学生充分 利用这一强有力的工具去学习数学和解决问题， 使他们乐意有更 多的精力投入到现实的、 探索性的数学活动中去， 实现其学习活 动由“跟师学”到“我善学”的转变。 例如“巧算平均数”， 学 生 A 通过把数据都减去 170 的方法得出了正确的结果， 学生 B 则 用计算器很快算出来，学生 C 将数据输入 Microsoft Office 的EXC

5、EL表格中，通过求和工具“刀”和除法算式也得到了同样的 结果，学生D则直接运用EXCEL的均值函数AVERAGE() 一次性 出结果，同学们无不惊叹 EXCEL的神奇，均表现出浓厚的兴趣。 稍加指点，他们很快便掌握了求和 SUM( )、求余 MOD( )、求 整 INT( ) 、四舍五入 ROUND( )、最大值 MAX( )、最小值 MIN() 等EXCEL函数的应用，通过摸索、实践，学会了排序、筛选、分 类汇总等数据处理方式和科学记数法、百分比等数据表示方式， 体验到现代信息技术的强大功能和在现实生活中的实用价值， 从 此从繁琐的数据和运算中解脱出来去探索更有意义的数学问题。4 因材施教，

6、尊重学生的独特性多元智力理论指出， 每个人智慧类型不一样， 他们的思考方 式、学习需要、学习优势、学习风格也不一样，它表现为认知方 式与思维策略的不同， 以及认知水平和学习能力的差异。 相对于 传统教学的忽视个体差异，现代学习方式更为尊重学生的差异。 在把握新课程标准基本要求的前提下，要尽量把问题设计成 有一定的弹性的问题， 使所有的学生都能主动参与， 并且每个学 生都能对其中的一些问题给出自己的想法， 获得成功的体验， 最 终达到不同的学生有不同的发展。例如：学习勾股定理时，提出如下问题：你能用几种方法证 明勾股定理 ?再如：学习完正方形的有关性质后，可向大家展示 了这样一道题：已知：正方形

7、的边长为 a，对边中点的连线将正 方形分成四个小正方形， 在同样分下去， 分三次所得的正方形的 周长、面积各是多少 ?分四次呢 ?分十次呢 ?此时鼓励学生把问题 再进一步推广到一般：分 n 次呢?这样的学习过程既关注了全体 学生，又满足了多样化的学习需求，符合现代学习方式的特征。5 开展调查活动。加强交流与合作 为了增强学生的合作交流能力， 让学生明了所学知识与现实 的联系，在教学过程中，适当安排了一些合作探索活动。如：把 全班同学分成六个小组，对不同人群丢弃废电池的情况进行调 查，并进行有关数据的收集。 当他们把各自收集来的信息汇总并 计算分析后，做出了一份令人满意的结论报告。这种走出课堂、 分工合作的学习形式已完全不同于传统的各守其阵、 闭门造车的 学习形式，加上学习者的积极参与、交互作用，整个过程已成为 一个远不只是认知的过程， 它为学生开辟了一个崭新的施展才华 的舞台。 学生在分工的过程中增强了责任感和收集、 处理信息的 能力。在成果展示的过程中增强了交流、交往能力和竞争意识， 在合作的过程中培养了团队精神和用数学的意识， 这是一种研究 性学习活动。 这种学习形式的转变意义深远， 它有利于学生创新 意识