生活,习作的源泉

1、生活，习作的源泉“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然 会活泼地流个不歇。” 叶老的话精辟地阐明了作文的源泉是生 活，素材的积累是习作的基石。新课标也明确指出：“习作教学 应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注 生活、热爱生活、表达真情实感。”因此，在教学中，教师一定 要引导学生观察生活、体验生活、积累生活、感受生活，我手写 我心，我笔抒我情，从记录生活的点滴入手，增强学生习作的信 心和兴趣。一、抛出话题，再现生活 日常生活中，人们常会围绕一个话题进行讨论，各抒己见。“话题作文”是一种根据现实生活中刚刚、 正在或可能出现的某 一事件或现象， 抛出一个话题或范围，

2、 让学生自由发表自己的看 法、见解的短小精悍的作文样式。近年来，话题作文因为它的开 放性、宽泛性和灵活性而受到了广大师生的欢迎， 因为它在给学 生提供广阔的写作空间的同时， 又有利于充分展示学生的写作个 性和创造能力。所以，日常教学中，有不少作文，教师可事先抛 出以利于学生有足够的时间搜集关于这一话题的资料。 如老师抛 出“礼物”这一话题， 要求学生回忆自己收到礼物或送出礼物的 情景，学生们就会争先恐后、滔滔不绝地说出自己接受礼物、送 出礼物的过程、心情，写的时候当然也是联想丰富、笔走龙蛇。 当老师抛出话题“钱”，学生就从钱的种类、钱的用途、钱的价 值等方面畅所欲言，写出来的议论文令人刮目相看

3、。可以说，抛 出话题再现生活，就像开了一个作文茶馆，在这个茶馆里，学生 可围绕一个话题，天南海北，信马由缰，给了他们充分展示自己 思想的空间。二、组织活动，体验生活教师要有意识地处理好“作文与生活”的关系，可根据各年级学生的作文特点，找准其生活的热点、焦点，有目的、有计划 地组织学生开展各种活动，让学生走出课堂、参与实践，在感受 体验中营造心灵的绿洲，从而缩小课堂作文与生活实际的距离， 使学生见题生意，自由为主，有感而发。如教学看图作文放风 筝时，事先布置学生亲手制作风筝，并利用活动课，组织本班 的学生开展了一次别开生面的风筝放给比赛。由于题材贴近生 活，激发了学生强烈的写作欲望； 更因为制作

4、、放飞的亲身体验， 学生的习作完全跳出了图片的限制，有的写制作过程中的小插 曲，有的写放飞时的愉悦，有的写失败的教训，有的同学写合作 的乐趣，各具特色。那鲜活跳动的思维、灵活多样的笔法，让人 感觉耳目一新。三、指导观察，积累生活处处留心皆学问。要让学生获得丰富的写作素材， 仅仅让学 生走进生活是不行的，还必须教给学生扎扎实实的观察生活的方 法。只要留心观察才会在生活中发现：生活是多姿多彩、丰富多元的。学生明确了观察目的，在观察的过程中，自然的运用学到 的观察方法对生活中的事物进行区分比较，有了比较，就会发现事物之间的异同。一位教育家说：比较是一切理解和一切思维的 基础。找出异同后，就会大胆取舍

5、，在生活中汲取到习作中必须 的营养。在指导学生观察时，一定要引导学生有计划、有目的、有条 理、有重点、多角度的去观察，这样写出来的文章内容才会丰满。 例如在让学生写秋天来到时，我就提前两个星期给学生发放 了观察记录表，让学生到田野、果园、农村等地方去观察，然后 认真填写观察记录表，写观察日记。作文课上，让学生进行交流， 学生畅所欲言、滔滔不绝，写出来的文章，字里行间洋溢着秋的 气息。四、悉心引导感受生活生活中，并不缺乏美，而是缺乏发现的眼睛。同样，在生活 中，并不缺少写作的素材，而是缺少发现。学生大部分时间在学 校，学校里会发生许许多多的事情，如上课被老师表扬、和同学 之间闹矛盾、考试时的复杂

6、心情、快乐的课间活动等等，都可以 当成写作的素材，只要老师引导学生，把这些事情如实记录下来， 就是一篇很好的习作。比如在教学一件令我的事时，我就引 导学生写近几天发生在自己身边的印象深刻的事情，可以是伤心的、高兴地、快乐的、自责的、委屈的等，把当时的情景和自己 的内心感受记录下来，就是一篇好的习作。因为是亲身经历的， 学生写时如行云流水，写出来的文章情真意切，感人至深。语文天生是和生活联系在一起的， 生活的外延有多大，语文 的外延就有多大。总之，生活中到处有可塑之材，善于积累生活 并从中迸发灵感，就会溅出奇异的习作浪花。叶圣陶先生说：“生 活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭；溪水自然活泼 流不停