用心锤炼写字教学人人练就一手好字

1、用心锤炼写字教学人人练就一手好字汉字是中华民族独有的文字， 在世界上独树一帜， 重视了 写字教学， 无疑能让学生更加热爱祖国的语言文字， 培养他们的 爱国情感，提高教学效益。 2011 年修订版的语文课程标准 对写字教学有明确的建议： “要求学生写字姿势正确， 指导学生 掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。” 可是当前农村学校许多学生写字潦草，未能正确、规范、整洁地 书写汉字， 影响了书面交流和学习。 那么我们应该采用什么教学 对策呢？以下结合个人教学实践谈谈点滴体会。一、精心上好“首课”，指导规范书写以前我们经常见到， 学生交上来的作业本皱巴巴， 边角破损 凌乱，翻开作业内

2、容，文字超格、歪斜、涂改、错误屡见不鲜， 有的犹如天书， 让人无从读起。 自从我们安溪县出台“学业状况 检评”之后，作业本的保管和封面填写方面已经好转了非常多。 可是学生的书写质量依然令人担忧， 这是目前摆在我们教学面前 的严峻课题，我尝试多种方法，以期在教学中能找到对策，普遍 提高学生的书写水平。众里寻他千百度，还是要上好第一课，包 括儿童的第一次写字的课和第一次接触某个生字的课。俗话说 “良好的开端是成功的一半”， 练习写字亦然。 在学生第一次执 笔时、第一次练写某个笔画时、第一次练写某个汉字时等等，只 要是学生首次接触的写， 指导方面均不容忽视。 教师本身应该做 足功课，引导学生规范书写

3、。例如，一年级学写字之前，我先指导学生正确坐姿、正确距 离和正确执笔的方法，坐姿要求：头摆正、肩放平、腰挺直、脚 踏实；距离要求：眼离纸一尺、胸离桌一拳、指离笔尖一寸；执 笔要求：右手三指执笔法， 每个手指头的分工各不相同， 大拇指、 食指、中指分别从三个方向捏住离笔尖 3 厘米左右的下端。 食指 稍前，大拇指稍后，中指在内侧抵住笔杆，无名指和小指坐次自 然地放在中指的下方并向手心弯曲， 做到“指实掌虚”。 我用屏 幕图解展示，老师示范，逐个检查指导，让学生学会规范书写姿 势。又如，学习课文一去二三里，指导书写“一”。我先指 导学生认识田字格，由横中线和竖中线将它分成左上、左下、右 上、右下四

4、间。观察田字格的位子，在横中线，并且往右上方倾 斜些。至于那些看不出的运笔过程，我就范写讲解起笔、行笔和 收笔。在后来的写字中， 我发现我班学生都能规范写“一”和其 它相关汉字的长横。可见每个第一次都要奠定好的基础。二、构建有效模式，引领轻松练字“教是为了不教”， 老师不可能教学生一辈子， 陶行知先生 说：“好的先生不是教书， 不是教学生， 乃是教学生学”， 是的， 学生习得方法才能终身受用无穷。 2011 年修订版语文课程标 准也提出随着学生年级的升高，要逐步学会独立识字和写字。低年级要扶着走， 到高年级要放手独立走， 于是有必要教给学生 习字的方法，让学生能够轻轻松松书写，即使老师不在场指

5、导， 也能自如完成。根据学生的心理特点和习字认知规律， 我创建了学生习字的 有效模式，那就是“观察描红临写纠错拓展” 五步自能习字法。我大胆地在教学中施行这个五步自能习字法， 让全班学生能够都会运用这种模式。例如教学一年级自选商 场，指导写“毛”字，由于低年级学生对字的目测能力比较低， 我引导学生在书本生字表中的田字格画辅助线，帮助其判断不同笔画在一个字中的位置和长短。 按照图示学生很直观地明白， 上 撇较短从右上间起笔，第一个横短写在横中线，第二横较长起笔 在左下间，稍微向上倾斜，竖弯钩是该字的主笔，起笔在竖中线， 弯后向右伸展，支撑整个字。接着让学生描一个临一个，写完后 让学生将该字与范子

6、对比，学生在对比中发现、在反思中纠错， 之后再继续临写，最后我挑选本子展评。这样学生写字练习立足 于范字，不会随心所欲，并且能及时发现问题，不会一错到底， 减少对老师的依赖，培养自学能力，轻轻松松习得一手好字，提 高练字的效率。三、敦促坚持练习，培养良好习惯培根说“习惯是一种顽强而巨大的力量， 它可以主宰人的一 生，因此，人从幼年起就应该通过教育，培养一种良好的习惯。” 习惯是在循环往复的行为中形成。 作为小学教师，应该不许学生 有不良行为重复出现，因为儿童是习惯形成的主要时期。 练字的 教导也不例外， 2011 年修订版语文课程标准对写字提出了 实施建议“在教师指导下随堂练习， 做到天天练”

7、。 教师要强调 提笔就是练字时， 保证练字的效果， 以教师顽强的毅力影响学生， 持之以恒按要求练习，促使学生养成好习惯。例如，我现在任教的班级， 接班时有不少同学写字张牙舞爪， 让老师在批改作业时都难以辨认。 基于班级现状分析， 一方面每 节语文课我都坚持安排学生提笔练字的环节。 要求每次练字必做 到三正确，即坐姿正确、距离正确、执笔正确。老师经常检查提 醒，要求学生之间相互提醒，渐渐地学生也习惯了规范姿势。另 方面我采取分层指导，因材施教。对于写字还可以的这些学生， 就独立按五步自能习字法练习； 对于这些写字潦草的学生， 我就 给予另外加强指导。 从最基本笔画教起， 从独体字到合体字循序 渐

8、进，每次强化要求“三正确”才能动笔。有一次一位学生将 “大展鸿图”写成“大展江鸟图”， 我把作业本子拿给他读， 连 他自己也笑了。我帮他范写了“鸿”，用辅助分析法，让他清楚 该字要写紧凑，为了避让，工的第二横要变成提。学生再按五步 自能习字法练习，就越写越规范、漂亮了，听到老师和其他同学 的赞扬， 这位同学也尝到了成功的喜悦。 每天我都会为这群“特 殊”的学生范写几个字供他们带回去练，现在他们已经不特殊 了。每天坚持练字，这已经是语文课不需要布置的作业了。他们 习以为常，不练字反而感觉缺了什么。四、创造展示机会，点燃乐写激情小学生注意力不能持久，字写没有耐心，作业做久了便会萌生潦草、随意念头；

9、天天做作业写字，也容易产生乏味、厌写。 老师要采取一些激励办法，让学生既完成作业，也认真写字。托 尔斯泰说“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣”兴趣才是最有力的引擎，老师要经常激发学生写字兴趣， 而且还要变着方式。创造展示机会是最有效的方式之一，因为人的心灵深处都有渴望被认可的需求。或组织参加比赛，或展示优秀作品形成一种号召力， 掀起学习先进的热潮，不断激发学 生认真练字、练一手好字。在我们班级的学习园地，学生的写字作品是必占的空间， 撷取书写漂亮的语文作业、 平时的优秀习字复印张贴。 每两周更换一次，每个写得优秀的同学都有机会上榜,这里便成了同学们学习议论的焦点。我抓住校园文化布置的机会,让学生人人参与征稿，结果本学期我班有好几张优秀作品入围,在校园走廊的学生作品展示栏中展出。学生觉得这是多么荣耀,产生了榜样的辐射效应。总之，农村学校多数孩子写字难看，是不