生态文明视阈下高职学生环境教育的现状调查

1、生态文明视阈下高职学生环境教育的现状调查文献标识码： A 生态文明是人类文明发展的一个新的阶段，它以人与自然、 人与人、 人与社会和谐共生为宗旨， 以建立可持续的生产方式和 消费方式为内涵， 以未来人类的继续发展为着眼点， 因而要求尊 重自然，保护环境。生态文明是 21 世纪重要的一种文化伦理形 态。当前我国面临资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化 的严峻形势， 国家已把生态文明建设放在重要位置， 生态文明的 兴起对教育尤其是高职教育提出了新的要求，在生态文明视阈 下，加强高职学生的环境教育， 教导学生节约资源和保护环境是 必然选择。一、调查目的 当前全国有 1000 多所高职（专科）院校

2、，担负起培养千百 万国家现代化建设中需要的高素质技能型专门人才。 由于高职学 生的就业方向是生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才， 他们今后所从事的工作和环境的关系十分密切。 因而他们的环境 素质如何，是否具备环保意识与理念， 是否掌握环保知识和技能， 对于生态文明建设和环境保护至关重要。 当前高职学生的环境素 质和高职环境教育状况如何， 湖南省教育科学规划课题“生态文 明视阈下高职学生环境教育的研究与实践”课题组开展了调查。二、调查对象和方法2016年至 2017 年，课题组向湖南汽车工程职业学院、湖南 化工职业技术学院、 湖南铁路科技职业技术学院等三所高职院校 的学生发放调查问卷， 填

3、写调查问卷的学生来自机械类、 化工类 和管理类等三个大类的十个专业， 这十个专业分别是汽车智能技 术、汽车服务与管理、人力资源管理、汽车运用与维修、铁道交 通运营管理、铁道信号自动控制、铁道工程技术、化妆品技术、 精细化工、 应用化工技术。 学生主要来自即将完成一年级学业的 大一下学期学生和刚刚完成两年学业即将奔赴定岗实习的大二 学生。问卷发放了 220份，回收有效问卷 210 份，有效回收率 95.45%。问卷共设计了 30 道题目，其中 29 道客观选择题和一道 开放性主观题， 问卷覆盖了学生环境理念、 环境行为、 环境道德、 环境法制、环境技能以及院校环境教育开展状况等多个方面。除问卷调

4、查外， 我们还开展了访谈法和文献分析法。 本文数 据以回收问卷的数据为主要依据，观点则整合问卷、观察、访谈 和文献资料得出。三、生态文明视阈下高职学生环境意识和行为的现状分析 通过对调查问卷的统计发现， 当前高职学生的环境意识和行 为既有值得肯定的方面，也存在一些问题，具体如下。（一）值得肯定的方面1. 高职学生具备一定的生态文明和环境意识。问卷回答显 示，高职学生绝大部分具备一定的生态文明和环境意识， 值得肯 定。在回答“您对生态文明这个概念了解吗？” （答案选项有不了解、一般了解和较为熟悉等三个）这个问题时，有74%的学生表示自己有“一般了解”，有 21%的学生回答“较为熟悉”。在 回答“

5、您对我们现存有哪些环境问题有了解和认识吗？” （答案 选项同上），超过 90%的学生选择有“一般了解”。值得一提的 是在回答“您是否意识到生态、环境、环保问题的严重性，需投 入到环保的迫切性”（答案选项有感觉极强烈、感觉一般、没有 什么感觉，不关我的事）这道题目时，有76%的学生选择了“感觉极强烈”； 在回答“您是否赞同低碳生活”这一问题 （答案选 项有“很赞同， 积极实践”“一般， 在便利的范围内可注意”和 “不赞同，生活舒适第一），有 79%的学生选择了“很赞同，积 极实践”。在回答“您认为在环保过程中起主要作用的是？” （选项有每个人、政府、环保工作人员、企业、其他）这一问题 时， 80

6、%的学生选择了“每个人”。上述结果显示， 大部分高职学生关注到了生态文明和环境问 题，并具有参与环境保护的意愿， 这是高职院校开展生态文明视 阈下高职学生环境教育的良好基础。2. 高职学生有较强的环境教育期待。 问卷设置了一道主观题 “您对高职院校开展生态、 环境教育有何建议？”， 有 154 人做 了有效、积极的回答， 占总数的 73%，56 人未回答或是无效回答， 占总数的 27%。从回答人数和答案来看，高职学生总体来说对环 境教育有较强期待， 他们期盼学校能加强环境教育， 期待生态和 环境能得到好的改善。具体来说，学生的期待集中在以下方面： 一是开展多样化的环境保护活动。这个回答是大部分

7、学生填写 的，他们期待在实践活动中既获得参与感，又得到现场体验，这 反映出高职学生务实的可贵态度。 二是开展生态和环境教育的讲 座。三是开设相关课程， 让学生既获得系统的知识， 也获得学分。 四是营造浓郁的重视环境的校园文化，不少学生希望学校多宣 传，同时把校园环境建好抓好，尤其是某些新校区院校的学生， 学生认为校园环境和绿化有很大的改善空间。 应该说， 环境本身 也是育人的载体，学生的建议是很切实的。学生积极的期待，也 是高职院校开展环境教育的好土壤。（二）存在的问题1. 高职学生环境意识和理念参差不齐。 虽然从整体来看， 高 职学生具备了一定的生态文明和环境意识， 但是学生的环境意识 和理

8、念是参差不齐的， 平均水平并不高， 有相当一部分的学生是 很薄弱的。在回答“您认为自己的环境意识是？”（选项有强、 一般、弱）这一问题时，选择“一般”的占43%，选择“弱”的占 9%；在回答“您是否对环境的污染与破坏环境的行为表示反 感？”这一问题（答案选项有非常反感、一般反感和没有感 觉”），有 31%的学生选择了“一般反感”， 1%的学生选择了“没 有感觉”。 在回答“您对于当前雾霾问题的关注程度是？” （答 案选项有“经常”“一般”、 “很少”） ，70%的学生选择了“一 般”，13%的学生选择了“很少”。 如前所述， 在回答主观题“您 对高职院校开展生态、环境教育有何建议？”时， 56

9、 人不回答或是无效回答，占总数的 27%，显示有超过四分之一的学生环境及环境教育问题的淡漠。 2. 学生环境知识和技能普遍欠 缺。调查显示，学生虽有一定的生态文明和环境意识，但环境知 识和技能普遍欠缺。在回答“您知道温室效应是怎样的吗？”， 有 11%的学生表示仅听说过这个名词， 64%的学生表示大概知道 是怎样一回事，只有 25%的学生选择清楚其概念和原理。问卷的 第 8 题是“臭氧层破坏可能造成的危害有哪些？”，84%的学生错选了降酸雨。对“世界环境日是每年的几月几日？”这一问 题，有 30%的学生错选了 5月5日和 7月5日。在“在您的专业 学习中，是否学到了本专业方面的环境技能？”这个

10、问题中， 16% 的学生表示没有学到， 70%的学生表示学到了一点，只有 14%的 学生表示学到了较多。 结合问卷和观察来看， 高职学生的环境知 识以及在生活与专业中的环境技能都是较为欠缺的。3. 环境保护行为的践行程度较低。 在调查中发现一个有意思 的现象， 高职学生虽然具备一定的环境保护意识和理念， 但是行 为的践行程度比较低。 在回答“当发现有损于环境保护的现象发 生时，您的做法是？”（选项有积极制止、知道不对但不多管闲 事、觉得没有关系）这个问题时，有 46%的学生选择“知道不对 但不多管闲事”，还有 4%的学生选择“觉得没有关系”，即选 择“不管闲事”的学生共计有 50%。问卷中 3

11、1%的学生对“您丢 垃圾会作分类吗？”的回答是不做， 69%的学生表示会给垃圾做 分类， 但根据我们的观察， 实际上会对垃圾做分类处理的学生要 少得多。重复利用塑料袋、及时关灯、节约用水、不乱丢垃圾、 少用一次性的餐具等良好的环境行为并没有得到普遍践行， 很多 学生更愿意选择便利，比如只有 42%的学生选择自己有尽量少用 一次性餐具的习惯， 只有 52%的学生表示自己会重复利用塑料袋， 有 18%的学生不及时关灯与节约用水，只有 69%的学生保持了不 丢弃垃圾的好习惯。这反映出“知易行？y”的规律，在环境与便 利之间，不少学生还是在行为上（下转第 196 页）（上接第 192 页）选择了便利优

12、先。四、生态文明视阈下高职学生环境意识和行为结果的原因探析高职学生环境意识和行为为什么既有值得肯定的方面， 还存 在上述问题呢？这和以下几方面的原因有关： 一是高职院校的环 境教育较为薄弱。 当前高职院校更多注重学生的专业技能和就业 能力的培养， 对生态文明和环境素养的重视不够。 大部分高职院 校除了环境专业外都没有开设环境教育的课程， 在所开设的课程 教学中也较少教授生态和环境教育。 二是校园生态和环境文化欠 缺。在问卷调查中， 在回答“您所在学校是否经常开展环境教育 活动及相关的其他活动，例如讲座或实践活动”时，54%的学生回答“偶尔开展”， 16%的学生回答“没有开展”，只有 30%的

13、学生回答经常开展。 这一问题的答案或许并不精确， 但大致反映 了校园环境文化对学生的影响力是较为微弱的。 不少学生提出校 园的软硬环境上还存在较大的改善空间。 三是学生的环境道德和 法制素养不足。 在回答“您是否了解 中华人民共和国环境保护 法”时，只有 14%的学生表示了解， 70%的学生表示听说一点， 还有 16%的学生表示没听说过。部分学生既没有对破坏环境行为 的反感， 也没有爱护环境的习惯， 更不会去制止他人有损于环境 的行为。 这显示了环境道德与素养不足。 四是社会多元文化和不 良现象的影响。 当今社会上存在多元文化和观点， 也存在一些贪 图、攀比奢华物质享受的不良现象， 这些不可避

14、免地会影响到一 些学生， 甚至出现以浪费资源和过度消费为荣的错误观念， 这与 生态文明要求的节约资源和保护环境背道而驰。五、生态文明视阈下高职学生环境教育的对策探讨 针对调查反映出的状况， 高职院校的生态文明视阈下的学生 环境教育的对策和建议有以下几个方面： 一是将环境素质教育纳 入到专业教育中， 在专业课程和专业实训中加强环境教育。 二是 建设爱护环境重视环保的校园文化，校园广播、板报画廊、标语 口号、主题讲座、 环境知识与技能竞赛等都是建设环境校园文化 的载体。 三是开展多样化的环境教育实践活动。 走出校园参与社 会实践活动能带给学生更直接的环境见识和体验， 当然这些活动 需要有好的策划和组织。 四是建立合理的考