生本理念下墨香课堂的构建

1、生本理念下墨香课堂的构建缘起：我们为什么想去书法教育已成为了我校的办学特色， 在书法技能的训练、 墨 香环境的营造、 校本课程的开始方面已经积累了不少经验。 如何 寻找到书法教育新的生长点、 发力点？是我们当前必须思考的问 题。我们的视角转向了课堂文化。教育的最终目的是人的发展， 而课堂教学无疑是“学生生存与发展的重要方式”。南通市XX局,XX局在2014年对课堂提出了“限时讲授、合 作学习、踊跃展示”的“十二字”要求。我们认识到，要主动响 应市局的指引，把推动课堂变革作为今后学校发展的主要任务。基于以上思考， 我们提出“生本理念下墨香课堂的构建”这 样一个研究课题，以推进我校的课堂教学变革。

2、方向：我们要到哪里去 这样的提法，旨在将书法文化以及作为书法人应有的特质 （静气、灵气、正气）渗透到学科课堂文化中，浸染到每一位师 生，形成灵动、 自然、和谐的书法特色学校特有的墨香课堂品质， 造就温文尔雅的教师，培养聪慧高雅的学生。我们根据书法创作、 欣赏理论及现代教学观， 提炼了三个词 作为墨香课堂的特质：灵动 现代汉语词典上对灵动的解释是：活泼不呆板，富于变化。书法创作讲究灵动，笔法丰富多变，章法开合向背，墨法浓淡相 宜，互映统一。生本理念下的墨香课堂亦是灵动的。教师要灵动 地教，以学定教，先学后教，多学少教；学生要灵动地学，自主 先学，小组共学，课后延学。自然自然美始终是历代书家追求的

3、目标和评者遵循的法则。项穆在书法雅言神化篇中曰：“书之为言：散也，舒也，意 也，如也。”他认为书法是自然的，任何雕琢与修饰都会破坏这 种自然纯洁之美。这与生本教育所提出的儿童观不谋而合。我们的孩子也应是在一种自然的状态下成长。教者要充分尊重学生在 场的生命的状态，“依靠学生的内部自然发展学生的学习天性， 释放学生的能量”，把儿童学习引向自然、自由、自觉，而不是 如园丁修剪枝条，实现为孩子“自然生长而教”。和谐书法线条组合关系的整体和谐，是人类和谐意识的必然反 映，是民族哲学观念的艺术外化。书法和谐美的追求，已积淀成 难以变更的审美规范和书法形式感的表现模式。和谐同样是课堂文化重要的生态指标之一

4、。反映在课堂上，应该表现为教学氛围 的融洽，教学目标的融合，学导互动的平等，过程环节的简约， 从而使学生成为课堂的主人，使课堂成学生的学堂。实践：我们怎么去一、墨香课堂的模型我们在探索中形成了“先学 ?导学 ?共学”的课堂模式。 先学：南通市教科研中心陈杰主任认为贯穿于南通“十二 字”课堂教学改革的核心就是“先学后教”。 生本教育的核心思 想也是“先学后教”。 再从“教”与“学”二字的起源说起。 甲 骨文中有“学”也有“教”字，但“学”字的出现早于“教”， 说明人类开始的行为是“学”，而非教，所以先有学，后有教， 是教学的一种回归。学习单是先学的重要载体，设计时，要基于学习的目标，基 于学生的

5、需求，基于方法的渗透，基于话题的研究。学生根据教 师提供的学习单， 在教师教学之前对学习内容进行先行学习， 在 简单问题的解决过程中对新知形成初步的认知。 可在课前， 亦可 以课中。先学是“导学”的起点，是“共学”的前提。导学：这是我校课堂实施的基本策略， 也是教师在课堂中主 体作用的体现。 这里的“导学”其实是在了解学生先学状况的基 础之上引导进一步作深度学习。在这个环节中，我们力求做到 “三向”： 一是向学生的本质属性上引导， 比如语文学科的语用 性，数学学科的实践性等；二是向学科教学的核心任务上引导， 即学科的核心知识、 核心能力以及促使学生学科素养发展的关键 性因素上去； 三是向学科独

6、特的学习方式上引导， 其目的是促使 学生学习更有深度、更讲科学，从而更有效地落实课程标准。共学：以小组合作学习为主要形式， 交流分享个人先学的成 果，共同探究话题，实现信息差的互补，学生成长的共生。形式有组内交流和组间交流。二、和而不同的学科表达 教学作为一种实践活动，各个学科既有培养学生学习兴趣、 学习习惯与方法等共性目的，又有不同学科知识、学科思维、学 科方法、学科应用等个性目的。 因此，在“生本理念”下， 在“先 学?导学?共学”的墨香课堂课模下，我们更应当关注学科特质， 寻求和而不同的学科表达。在此，还以学习单的设计为例。语文： 低年级一般分为三个板块：读准字音、识记字形（鼓励学生 以自己的方式正音辨形）；朗读课文（关注学生的自我评价与家 长评价，分为三个层次： 正确流利、 基本正确流利、 还需努力） ； 读完课文后的收获与问题 （给予学生足够的空间， 教师依据文本 内容进行多元设计，凸显低年段语文学习的趣味性）。中高年级一般分为以下板块： 我的提醒（字词） 、我的朗读、 我的研究、我的疑问。数学：我们针对不同的课型， 梳理了以下形式的学习单： 探究体验 式新授课、 归纳演