电教手段在教学中的运用

1、电教手段在教学中的运用一、电教手段的最佳选用， 是小学数学教学任务完成的需要 数学是一门具有高度抽象性和严密的逻辑性特点的学科。 在 教学中，任何一个数学概念的建立、延伸、发展和运用；任何法 则、公式的推导、理解和验证；对任何一组数量关系的内在联系 的掌握， 都需要学生有一种抽象概括及逻辑推理的思维能力。 但 是，这种需要和以具体形象思维为主的 612 岁小学生的思维特 点、接受能力之间的距离是很大的。 这种距离造成了学生在学习 中的种种困难。 怎么突破这些难点、 缩小这两者之间的距离呢？ 那就要想办法帮助学生完成思维上的过渡， 即由形象思维向抽象 思维过渡； 由单一思维向综合思维过渡； 由模

2、仿思维向创造性思 维过渡；也即要多采用直观教学。电教手段正具备这种特点。投 影教学简单易行、图像清晰、色彩鲜明，它可以把讲解、观察溶 为一体，可静、可动。容易和其它教学手段相结合，便于发挥教 师的主导作用。录相教学声相结合，形、声、色、静动变化使多种信息同时 刺激人的感官， 能表现事物形象的各方面运动的全过程。 其艺术 感染力强，教学反馈作用大。因此根据教学任务的需要， 选择恰当的电教手段使教师的主 导作用发挥在课堂教学过程中“教”对“学”的指导上， 可给学 生提供依靠已知独立探索未知的条件， 产生“教”与“学”双方 的良性循环作用，真正把学生推到主体地位，形成教师与学生、 学生与教师、学生与

3、学生之间的多向教学信息的传递、交流、沟 通、反馈，活跃教学气氛，使教学程序不断调整、有效地完成传 授知识、开发智力、培养能力的教学任务，促进教学质量的大面 积提高。二、电教手段的直观形象性是激发学生的学习动机，调动学生学习积极性的有利教学手段学习动机是掌握知识，形成品格的重要因素。学习动机的关 键在于兴趣和求知欲。有了学习的兴趣，就有了学习动机中最现 实和最活跃的基础。小学生的兴趣是他们学习的直接出发点，好奇、好动是他们突出的心理特征。小学生乐于在玩中学、在动中 求知、在喜悦中索取。所以小学生对采用电教媒体与其它教学媒 体结合的课堂教学颇感兴趣，乐于接受。每当采用投影、幻灯、 录相、计算机上课

4、时，每当各种抽拉片、复合片、旋转片，各种 彩色的投影教具、学具出现在学生面前时，那红色的五角星、绿 色的三角形、彩色的小花、透明的彩棒、活泼的小鸡小鸭和各色 各样的实物图形同时感染于学生的多种感官时，强烈的刺激性使学生产生一种抑制不住的新奇，他们迫切地想看、想摸、想动、 想探索个究竟。通过形、声、色的刺激，通过静、动、大小、虚 实变化的演示，使学生的脑海中浮现出很多的联想，引起了极强 的探索欲望。这种兴奋的状态正是引起、巩固和发展思维的基点， 在这个基础上产生的学习动机是自觉的、积极的。在电教手段创设的愉快情境中学习，小学生便有“我要学”、“我乐学”的积极性。这时的课堂教学便是教师与学生两个积

5、极性的最佳结合， 也为实现课堂教学优化创造了有利条件。教学也容易取得事半功 倍的效果。三、运用电教手段进行课堂教学的几点建议第一，深入钻研教材，选择适用电教手段的教学内容，是上 好电教课的基础。现行教材不是每个内容都适用电教手段来完成的。要目的明确，从教学任务和学生的实际出发。 只有选用电教手段才能达到 教学过程所期望达到的理想状态时，才可选用。第二，电教课的关键是突出教学难点和重点电教手段的运用要有较强的针对性。 有些教材重点很难用语 言表达清楚，或要花很多时间才能叙述清楚时即可运用电化教学 的优势进行教学。对内容抽象，枯燥；实物小，看不清楚，示范 又不准确易产生误差时，采用其它常规手段效果不佳时， 也同样 适用。第三，适时地把握电教手段使用的时机是上好电教课的保 证。在教材关键处，用于学生思维的“愤悱”之时， 在学生思维 的最佳时刻，如思维的疑点上，兴奋点上，有效地集中学生注意 力，促使无意注意向有意注意转化时刻使用效果比较好。总之，只有认真地备好课，周密地计划，明确电化教学用在什么地方，什么时候用，怎么用，达到什