特殊高等教育协同发展模式研究

1、特殊高等教育协同发展模式研究 【收稿日期】 2013-12-31 【基金项目】 2010 年国家哲学社会科学一般项目“我国聋 人特殊高等教育结构及聋哑大学生就业问题研究”， 项目编号为 10BSH037；2013 年天津理工大学教学基金重点项目“随班就读 听障大学生教学体系设计”，项目编号为 YB13-4 成人远程特殊高等教育即以残疾人为特定教育对象、 利用网 络等现代教育技术手段实施的应用型人才培养方式。 它以网络为 主要媒介，以多种媒体教学资源为支撑，通过计算机、互联网等 多种教学信息传输形式， 向学习者提供电子化、 数字化等多种形 式的优质学习资源，进行实时和非实时教学。 1 残疾人作为

2、社会重要的组成部分， 需要不断用新知识、 新技 能来适应快速发展变化的社会环境。 远程教育模式可以较大限度 地避开由于身体和生理缺陷给残疾人带来的制约， 并克服了时空 的限制， 为残疾人学习所需的知识与技能提供了极大的方便。 这 种模式恰好弥补了当前我国残疾人高等教育资源的匮乏。 我国目 前针对于残疾人的远程高等教育刚刚起步， 以国家开放大学残疾 人教育学院为代表的部分院校运用远程教育模式在残疾人学历 和非学历教育方面进行了有益的探索。自 2004 年起国家开放大 学与中国残疾人联合会合作， 率先在全国运用远程开放教育理念 开展成人远程特殊高等教育， 远程教育将逐渐成为我国残疾人培 养的重要模

3、式。 （二）全日制特殊高等教育发展现状 随着我国全日制特殊高等教育的发展， 越来越多的残疾学生 进入到高校学习。依据 2010 年中国残疾人事业发展统计公告， 我国残疾人高等教育的招生数量与实际录取人数自 2003 年起总 体呈现上升趋势（见图 1）。 图 12003-2010 年全国普通高校录取残疾考生情况 （数据来源： 2010 年中国残疾人事业发展统计公告）招生 数量的上升必然以充足的教学资源、 良好的招生政策为基础。 近 年来我国残疾人高等教育一直在不断发展之中， 其发展主要体现 出如下特点： 第一， 近年来我国对残疾人高等教育事业扶植力度 逐渐加大，尤其体现在政策支持上。 2011

4、年国家“十二五”规 划纲要提出： 统筹发展各级各类教育， 关心和支持特殊教育； 2 国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 2010-2020 年）中提 出 “重视发展残疾人高等教育”的战略目标和发展任务。 第二， 可供残疾人选择的院校数量逐渐增加， 截止到目前已有十余所招 收残疾人的全日制高等院校。 每个院校针对残疾学生开设的专业 逐渐丰富，以天津理工大学聋人工学院为例，由 1991 年开始招 生的机械设计与制造一个专业，发展到 2013 年的计算机科学与 技术、服装与服饰设计、产品设计三个本科专业，并开设机械电 子工程专业、自动化专业、电子信息工程专业、工程造价专业、 财务管理专业等五个本科专

5、业。有来自全国二十多个省、市、自 治区的四百多名聋人大学生在校学习。 第三， 残疾人高等教育师 资力量在不断加强，专业教学设备逐渐趋于完善。 二、成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的优势分 析实现成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育的协同发 展，应以了解各自的发展优势为基础。 成人远程特殊高等教育作 为成人教育的一种重要形式， 在教育对象、 教育目的、 教育内容、 教育形式和教师队伍五个方面都与全日制特殊高等教育有明显 的区别，两者各自具有自己独特的优势，如表 1 所示： 表 1 成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育优势对 比分析图成人远程特殊高等教育全日制特殊高等教育教育对象

6、有接受教育欲望在职或非在职成年残疾人适龄残疾学生教育目 的以学历补偿教育和各种职业技能培训并重， 实现终身学习和终 身教育传授基本知识与技能， 促进青少年残疾学生身心健康、 全 面发展教育内容以实际应用性知识为主以系统的专业知识为主 教育形式以多媒体为媒介教学， 广泛应用网络信息资源， 是一种 开放式教学全日制课堂面授教学， 采取班级授课制， 以教师讲授 为主教师队伍有自己的教师团队， 通过网络进行视频教学或通过 教学软件展开专业教师 由上表可以看出， 成人远程特殊高等教育更具灵活性， 在教 育对象上能包纳更多的残疾人。 在教育目的上， 远程教育所传授 的知识更具有实用性， 主要针对残疾人就业

7、技能开展培训， 对残 疾人未来生活具有保障性作用。 在教育形式上， 由于网络信息资 源具有再生性和无排他性等特点， 残疾人可以根据自己的需要和 喜好自由选择学习的时间、 地点和内容， 这种开放式教学能满足 身体有不同残疾的人接受教育。 3 此外，对于成人远程特殊高 等教育来讲， 主要以多媒体为媒介传授教育内容， 多媒体的应用 模式包括声音、文字、图像、数据等，其形式多样化能有效弥补 残疾人由于身体缺陷所带来的学习障碍，使得学习效率明显提 升。4 对于全日制特殊高等教育来说， 教育对象特指符合国家规定 年龄、 通过一定的考试形式选拔出来的残疾学生， 其自身素质和 知识基础高于同龄残疾人。 在教育

8、目的上， 全日制特殊高等教育 更加注重素质的培养与系统科学知识的掌握， 培养的残疾学生更 具创新精神与科研能力。 在教育形式上， 全日制特殊高等教育以 班级授课制为主， 有专业教师向学生面对面讲授知识， 能够更加 及时地得到学生学习情况的反馈。 在教师队伍上， 全日制特殊高 等教育能够保证不同的专业门类都有相应的专职教师来讲授， 其 所传授的知识更具系统性、专业性。 三、成人远程特殊 高等教育与全日制特殊高等教育协同关系分析 （一）教育对象的 相似性 从微观上看， 成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育 的教育对象有所不同， 前者所包含的教育对象更加广泛。 但从宏 观的角度看， 二者所针对的

9、都是身体上有缺陷、 需要接受特殊教 育的残疾人， 教育对象极大的相似性， 为成人远程特殊高等教育 与全日制特殊高等教育实现协同发展提供了可能。 将二者在教育 方式、教学途径等方面的差异有效转化为互相借鉴利用的优势性 资源，可真正实现成人远程特殊高等教育与全日制特殊高等教育 的互帮互助式发展。 （二）教育任务的一致性 残疾人一直是备受国家关注重视的特殊人群， 残疾人教育也 是一个国家国民教育事业不可或缺的组成部分。 通过一定的教育 方式使残疾人掌握基本的生活技能， 能依靠自己的能力在社会中 生存与发展是残疾人教育事业最根本的任务， 无论是成人远程特 殊高等教育还是全日制特殊高等教育，这一教育任务

10、是一致的。 （三）教育资源的互补性 现代远程教育以网络为平台， 其教育资源可以通过更多的现 代信息技术进行传输与交流， 其呈现形式更加丰富与多元化。 例 如，配有手语及文字字幕的视频资源、 屏幕放大等 IT 技术可以 帮助聋人克服听觉和语言交流上的障碍。 5 而全日制特殊高等 教育是一种更具系统性的正规、 封闭式教育， 学校以传授专业知 识为主，以书本为主要教学媒介，采取班级授课制，虽在一定程 度上限制了学生学习的信息多元化， 但由于高校具有深厚的文化 底蕴，有专职的师资队伍进行教学，在教学理念、教学方法、教 学内容上都更具专业性。 以现代信息技术为支撑， 成人远程特殊 高等教育与全日制特殊高

11、等教育在教育资源上的多元化与专业 性具有极其良好的互补性。 （四）教育发展的空间性 我国是发展中国家，残疾人教育事业较发达国家起步较晚。 作为残疾人教育事业重要组成部分的远程教育与全日制特殊高 等教育正处在初级发展阶段， 许多学者正在探求符合中国基本国 情的残疾人教育事业发展之路。 在这种社会背景之下， 成人远程 特殊高等教育与全日制特殊高等教育具有很大的发展空间， 这种 发展上的空间为协同发展模式的建立提供了可能。 进一步加强各 自内部建设， 向外联合寻找教学合作的创新机制， 从而进一步提 升教学水平， 更好地为残疾人服务， 是残疾人教育事业的发展趋 势。 四、成人远程特殊高等教育与全日制特

12、殊高等教育协同发展 模式探究（一）以教育对象为中心的有效教学交互模式 有效教学交互模式是指以教育对象为中心， 实现成人远程特 殊高等教育与全日制特殊高等教育的协同发展。 具体实施途径包 括两个方面：一是成人远程特殊高等教育主导的远程视频教学； 二是全日制特殊高等教育主导的虚拟融合课堂。 1 远程视频教学 成人远程特殊高等教育的最大优势在于以互联网为平台， 充 分利用网络资源与技术进行教学。 这种信息化的教学方式正是全 日制特殊高等教育的不足之处。以成人远程特殊高等教育为主 导，与全日制特殊高等教育共建网络交互平台， 利用优质的网络 教学资源， 以现代信息技术为支撑实现远程视频教学， 使在不同

13、地域、不同教学环境下的残疾学生都能共享优质的教学资源。 从 协同发展的角度讲， 远程教育利用自身的优势， 推动了信息技术 与学校教学的深度融合， 为残疾人学生丰富了教学形式， 扩充了 教学内容。 实现远程视频教学需要注意以下几点： 一是建立成人远程特 殊高等教育与全日制特殊高等教育的网络教学交互平台， 需要各 部门在政策、资金、技术上的支持；二是对于远程视频的教学内 容要有选择性， 既要考虑到远程高等教育与特殊高等教育在教育 对象上的差别性， 又要满足不同残疾人的学习需求； 三是实现远 程教育与全日制特殊高等教育同步教学， 课程安排是一项关键的 工作，需要双方的工作者积极协调，及时沟通。 2

14、虚拟融合课堂 主要是以网上交流研讨平台为手段， 不受地域限制， 在高校 专业教师引导下，以激发学习动机、扩大交往空间、立足班级团 队合作解决问题为目的， 为接受远程教育的残疾人和高校残疾人 大学生建立网络交流空间虚拟融合课堂， 使接受不同教育形 式、具有不同生活经历的残疾人共同探讨专业知识、社会经验、 职业定向等问题， 探寻如何利用团体协作解决问题， 双方在交流 合作中互相促进，有助于在校残疾人大学生融入主流社会。 由于接受远程教育的残疾人是在职或非在职的成年残疾人， 知识基础、学习能力及投入的学习时间与在校残疾人大学生存在 很大的差异， 加之远程教育需要学习者自主学习， 根据实际需求 选择学

15、习重点， 使得许多接受远程教育的残疾人存在自我定位模 糊、缺乏学习动机的问题。 如果以虚拟融合课堂的形式让这些在 职残疾人与高校残疾人大学生一起参与到教师引导的网上教学 的环境中， 以课堂集体教学的积极氛围激发其学习动机， 在专业 教师的帮助下寻求正确的自我定位， 对接受远程教育的残疾人来 说将是有价值的学习体验， 对在校残疾人大学生来说通过虚拟融 合课堂的交流也会更多了解社会，增加团队合作意识。 （二）以教育资源为中心的“ 1+12”互动发展模式 “1+12”整体大于部分之和， 是协同发展最大的意义所在。 协同发展所探寻的是最大化的发展，协同的对象之间既相互合 作、相互影响，又相互独立、相互

16、监督，是一种互动与合作的关 系。“ 1+12”互动发展是指利用自身所具备的优势以协同方式 开展在教学上的互动， 从而获得更好的效果。 以国家开放大学残 疾人教育学院与天津理工大学聋人工学院的合作为例， 天津理工 大学聋人工学院在教育资源上的优势主要体现在拥有专业化、 高 质量的双语（手语、口语）师资队伍、创新性的科研成果与精细 化的教学材料， 通过协同教学的模式能有效弥补国家开放大学残 疾人教育学院在这方面的不足， 同时发挥国家开放大学残疾人教 育学院的教育技术信息化的优势， 使优质的教学资源呈现的形式 更加多样化，应用的范围更加广泛，使更多的残疾人从中受益。 国家开放大学残疾人教育学院与天津理工大学聋人工学院 的“1+12”互动发展实现过程概括如下： （1）依据国家开放大学残疾人教育学院的要求，由天津理 工大学聋人工学院相应的专业教师提供双语 （手语和口语） 课程 辅导与教材，以双语（手语和口语）IP课件、视频教学、PPT幻 灯片等多种形式进行呈现， 在具体制作的过程中， 需要国家