高中教学论文：关于语文教学轻负高质本质的思考

1、关于语文教学轻负高质本质的思考提要：什么能够改变语文教学的“少、慢、差、费”的现状，什么能够消除语文教学眼高手低的尴尬局面，什么能够促使语文教学真正走上轻负高质之道？笔者认为，可以从以下两方面着手：一是语文教学者的从事语文教学的内驱力，一是语文教学定要遵循着来自于语文教学实质的慢的艺术。关键词：轻负高质 内驱力 慢的艺术前言在倡导人的教育、素养教育和终身教育的今天，为了人的交流的需要，为了人的学习、工作的需要，为了人的精神需要，为了人的发展和自我实现的需要，语文学科当仁不让。在各学科当中，语文界的“大师”是最多的，探索与实践也远比其他学科多得多，然而语文教学却偏偏受到来自社会方方面面的最多的问

2、责？学生似乎也没有多少人指望自己的语文成绩是要依靠老师的，往往把语文当作主科中的副科。而“上辈子杀了人，这辈子教语文”则是语文老师抒发深刻的不满和无奈的牢骚话，连语文老师自己都对语文学科不喜欢了到如此程度。是什么导致了语文教学的“少、慢、差、费”（1），导致了语文教学的尴尬？从提出这个问题到现在，已经30多年过去了，有多少思想家和实践者从方方面面、以各种方式进行着自己的探究。笔者不敢妄发议论，只是根据多年的教学经验和感受来谈谈，以期自己的对语文教学的实施轻负高质的途径、策略和方法的粗浅的思考能起到抛砖引玉的作用。一语文教学的“少、慢、差、费”与尴尬首先与语文教师对自身的定位不当有关。语文教学界

3、不但大师林立，更有千千万万个真心喜欢语文、喜欢语文教学的语文教师辛勤耕耘，他们不但是个优秀的教师，更是书写着大写的“人”字、闪耀人性光辉的人。然而，我们也不得不看到，太多的语文教师并没有把语文教学甚至教师这一职业当成事业或者人生的发展平台，而仅仅是谋生的手段。许多人因为教师这个职业吃香了，于是选择了它；许多人受不了这份工作的清苦而离开了它，许多人从这个地方调动到了另一个地方；而更多的人向往外面世界的精彩，却又只是因为适应了教师这个可以安身立命的职业后，失去了飞翔的翅膀和勇气，才不再离开。于是，很多事情也许可想而知了。晨读，想起来很美。晨曦中，学生们走进教室，朗朗的读书声响起，传播到很远很远的地

4、方，这也许是世界上最美的声音。然而，因为这种传统的修习方式和现代社会的作息方式的差异，它似乎就变成了语文教师的苦差，变成了疲于奔命的任务。很多语文教师本是睡眼惺忪，又哪有心情感受这种别样的美，又哪有心情让学生感受这种别样的美？于是，读什么，怎样读，仅仅出于课堂预习或复习的需要。而本当寄托着太多浪漫和意义的语文课堂，本当让语文知识和文学情趣自由地在书本、师生间快乐而自由流淌的语文课堂，已然毫无生趣，它变成了语文教师为了达到应试目的而向学生灌输所谓知识点的最佳“场所”。考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根。而实际上，分分分，也是老师的命根。语文教师的教学围绕着一次又一次的考试，他们为一次又一次的

5、考试而疲于奔命，他们为一次又一次的考试的结果而欣喜或沮丧。他们自诩这就是语文教学的轻负高质，然而语文教学的轻负高质恰恰渐行渐远。理由很简单，语文教学成为了他们心力憔悴的工作，而所谓的高质亦不过是勉强地应付了语文考试而已。语文教学是苦的，但并非是让语文教师深感压力甚至苦不堪言的苦，而是一种清苦。语文学科是人类渊博知识和美妙艺术的结合体，语文教学也是人类渊博知识和美妙艺术的结合体，它要求语文教师必须是一个真正崇高的人，一个向人类美好事物正真敞开胸怀而努力拥抱的人。一个语文教师，只有这样，才能真正在语文上达到很高的品味，才能真正懂得学生的灵魂，才能让语文教学达到师生和谐、教学相长、轻负高质境界。这个

6、说法看似有些迂阔，对于语文教师的要求看似过高。但当我们懂得真正的轻负高质来自于语文教师的渴望提高语文水平和语文教学水平的内驱力时，这些要求就一点都不过分了。所谓的轻负，我们并不能简单地理解成轻松和省时。这固然是轻负的重要内容，但轻负还有另一层含义。所谓负担，往往并不只是在于任务之重，还在于它是我们不喜欢去做却不得不去做的事。就好像爱因斯坦所说的，同样一个小时，坐在火炉旁和坐在美丽的姑娘旁的感觉是截然不同的。因此，对于语文教师而言，轻负的重要内容是喜欢语文和语文教学。而对于学生而言，所谓的轻负，也首先在于在一个热爱语文和努力探索语文教学之道的语文教师的感染下热爱语文和语文学习，其次在于在一个热爱

7、语文和努力探索语文教学之道的语文教师的指导下轻松学习、少走弯路，虽然弯路不可避免而且可能如同防疫针一样不必彻底避免。而所谓的高质，自然也不能简单地理解成在一堂课上讲了多少，而在于讲了什么。换句话说，也就是并非学生听到了多少，而在于学生听懂了什么、感受了什么、思考什么。所谓的高质，自然在于学生热爱上了语文和语文学习，走上了自主学习语文之道。教是为了不教，这就是语文教学的轻负高质的根本。笔者再次强调，语文教师的渴望提高语文水平和语文教学水平的内驱力是语文教学轻负高质的根本要素之一。正好像洛克菲勒的石油公司的石油从每加仑85美分降低至每加仑5美分依然能够盈利的关键原因在于他对节约成本和提高效率的不息

8、的追求，而这些恰恰来源于一个企业家渴望在残酷的竞争中打垮对手、发展公司的无限的内驱力。二轻负高质，现在的确是一个非常吸引人的词语。然而，它的吸引之处恰恰在于它是这个充满竞争的残酷时代的应运而生产物。在这个市场经济时代，效率，即最小的成本和最大的效果，是任何组织和个体生存、发展的终极法宝。而所谓的轻负高质正是效率完美的诠释。当今时代的语文教学不可能是田园牧歌式，不可能是“日出而作，日落而息”。这甚至也许从来也不可能，想想古代那些为了功名而焦头烂额的莘莘学子。这样说来，轻负高质，在语文教学上似乎是一个很不得人心的玩意儿，因为它让语文教学的丝毫的温馨感都被剥夺得一干二净。但是，我们必须要明白，平心而

9、论，这一切不是轻负高质的过错。之所以某些所谓的轻负高质的语文教学让我们反感，因为它究其实质不是轻负高质，而是急功近利、急于求成。其实，轻负高质永远是我们所需要的，永远是我们所追求的，在任何一个时代，出于任何目的。庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯。以有涯随无涯，殆已！”（2）一个对于知识无尽追求的人并不反对知识获取的高效性。但是，问题在于，可能因为考试的压力，可能因为时代的浮躁，语文教学的轻负高质往往演变成贪多求快，演变成贪功冒进。然而，事实告诉我们，这样的语文教学不是轻负高质。因此，很多时候，我们反倒要静下心来，得从另外方面来思考这个问题，或许能获得别样的收获。事实上，在我们一直谈论着语文教学

10、的轻负高质的时候，我们恰恰忽略了一个重要的东西，那就是语文教学的本质是什么。也只有我们明白了语文教学的本质，我们才能真正找到语文教学的轻负高质之道。语文教学的实质即是通过教学让学生提升自己的语文素养。而所谓语文，叶圣陶先生说：“以口头为语，书面为文，文本为语，不可偏指，故合言之”。（3）成尚荣说：“语文就是语文，语文就是人文性与工具性的统一，是二者的结合，不是二者的偏废，是二者的平衡，不是二者的排斥。”这恐怕是关于语文本质的最公认的观点了（4）。如此看来，无论我们怎样心情迫切地期望语文教学轻负高质，我们恰恰要在语文教学上急不得，我们必须要讲究一种慢的艺术。因为语文教学过程即是人最根本的素养的养

11、成过程。语文素养可以通过考试得到体现，但语文水平、语文成绩的提高，最终依靠的是学生的语文素养。而倘若说一个人的语文素养和他的阅读量成正比的话，我们可能会非常的不安。三年时间，一个高中生真正读过的语文书不过薄薄的几本，而这几本，其中又有许多篇目作为自读内容而被忽略，这样的阅读量或许抵不上一本红楼梦，学生从中能得到多少东西也就可想而知了。而最严重的问题还不在于此。比如古文，也许每个老师都抱怨过。每一篇课文的词类活用、特殊句式，自己都是精心地梳理出来，然后三遍五边地强调，然后又编印练习进行巩固。在当时，效果或许是明显的；但过不了多少时间，学生几乎就忘得一干二净，更不用说知识的迁移了。很明显，付出和回

12、报根本不成比例。比如作文，很多老师甚至采取了逃避的办法。一堂又一堂的作文课，每一堂作文课都是精心准备，学生在当时也似乎略有所悟。然而，三年下来，一切又似乎等于当初。一到考场，学生怎么写还是怎么写，和平时的指导、平时的训练毫不相关。问题出在哪里呢？问题就在于我们急于求成。比如古文，因为作为语言，它有些远离了我们的现实生活，很多人包括很多的语文老师，在心理上就排斥了它，人们需要所谓切实有用的东西，而古文只是我们的负担；不得不教，不得不学，只是因为它是课文，只是因为它是要考试的。因此，教学古文，我们没有了耐心，没有了慢慢涵泳品味的兴致，如此一来，我们自然忽视了语言学习最重要的方法：涵泳品味，它对我们

13、来说只是一堆死的知识的罗列，但语言的价值偏偏只能在涵泳品味渐渐和读者融为一体。许多语文教师苦恼于学生在高中都学了三年的古文，他们却对于什么是定语后置和宾语前置依然一头雾水，在考试中一碰到相关的题目必定错得一塌糊涂。问题在哪里呢？问题恰恰在于老师所谓的精心教学。一个学期看似很长，其实很短。很多学校在一学期起码举行四次考试，期中、期末再加上两次统练（月考），也就是平均五周考试一次，而这还只是高一、高二的情况。除去花在考试上的一周，真正的教学时间只有四周。在这四周时间内，语文教师必须教完多篇所谓的重点课文，还要进行一定量的练习和练习讲评。这一切的目的只在于能够有充分的准备来应付考试，因为即使是统练（

14、月考），施加给老师和学生的压力也是很大的，也就是说，不允许考差。这样一来，赶进度则成了每一个语文教师的终极目标。说得极端些，语文教师都不敢说学生接受了多少，而只能说自己教了多少，这就是所谓的精心教学。于是，深刻领悟那些让人倍感艰难的古文则成了一个永远的奢望。尽管某些句式如介宾短语后置必定出现在每一篇古文中，但学生却往往只能依样画葫芦地记住具体句子以应付来自于课内的试题，却再也没有了真正玩味它的真谛的兴致和精力。因为压力的沉重，语文教师既不敢放手让学生自主学习，也不敢只在一篇古文上纵横驰骋、讲透讲精，让学生真正有所领悟。这就成了难以自拔的低水平重复。然而，问题却也因此变得异常糟糕：一片又一篇的古

15、文教下去，学生的古文水平却始终未见明显的提高。这种情形颇像中国制造。在起初，因为经济、技术基础薄弱，唯一拥有的资本只有体力，制造没有科技含量的工业品则成了生存、发展的必然选择。然而，越是习惯于在这方面付出以求回报，就越是和发达国家产生距离。所以，尽管环境难以改变，语文教师也很难超然物外，但既然明白这种低水平的赶进度是不可取的，就应该在一定程度上把古文教学的进度慢下来。放下心，不要吝啬时间，让学生真正搞懂他所读的古文；放开手，让学生自己先读、先译，他们会慢慢找到感觉的。这些做法，在当时可能会让老师顶着很大的压力，但最终会有回报却是必然的。起初，情况可能并不理想；但三年之后，一个能够自主学习和深入

16、研究的而具备古文素养的学生怎么可能比不上靠填鸭式获得古文知识的学生。在高考，一个学生的古文水平将真正决定他的古文分数。在作文教学上，道理也是同样的。陆放翁曾告诫他的儿子说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”（5）学生作文的好差其实并不在于学生学了多少个作文的方法，甚至不在于写了多少篇作文。事实上，一到考试，面对具体的作文题目，学生在平时所学的什么方法、策略统统作废，他怎么写还是怎么写。而且，即使有所谓的方法、策略，用到了作文上，这样的作文也是毫无生气、不堪入目的。但我们语文教师教的偏偏就是这些；而且，除了这些东西，还真没东西可教了。而既然这些东西又是如此的无用，那么作文教学的价值又在哪里呢？真是教还

17、不如不教。于是，慢的哲学在作文教学上又有了立身之所了。其实，我们何必要把多得连自己都搞不清的方法、策略教给学生，然后还指望学生一学就会，一用就灵。请循其本，作文，说得简单些，就是用语言文字表达自己由外界信息引起的审美感受的心理过程与结果。黄遵宪在他的杂感诗中疾呼：我手写我口，古岂能拘牵。在当今，作文固然仍要遵循一定的美学原则，考场作文也有其特点，但说起来，这并不是非常困难的事，只要稍加注意就是了。学生作文最大的问题在于他不知道写什么、有什么可写。而这些不是靠几节作文课能够办得到的。因此，通常的作文课，就不该是对学生进行写作方法的指导，而是对学生进行兴趣的培养，包括阅读的兴趣、感悟和思考的兴趣、

18、锤炼文字的兴趣。基于这一点，一节作文课，就不必特别追求什么结果，而能够让学生真正主动地在写作的某一方面产生意愿并能够延伸到课外、生活，那才是至关重要的。这种作文课，我们不能指望产生立竿见影的效果，甚至不能指望在一段较长的时间后产生效果，但我们一定会见到奇迹的。在短片功夫熊猫：盖世五侠的秘密中，五大高手都有着自己“入行前”的故事，而他们每一个人都有致命的缺点，都缺乏一样基本的东西。首先亮相的是螳螂大侠，他以速度著称，是个急性子，听别人说话只听一半，以至于有一次被鳄鱼用陷阱暗算，关在了铁笼子里。螳螂想尽办法，用嘴咬，用臂砍，都弄不开牢笼。他只好一直等着，等着，直到有一天，他忽然发现，外面的世界比他动得快。在长期的等待中，他进入了一种妙不可言的精神状态，他发现了一样他缺少的东西：耐心。一个绝妙的主意也应运而生。在鳄鱼给他送饭时，他假装死了。鳄鱼对他仍然十分惧怕，就用一根小木棍戳他的肚子。螳螂极力忍住笑。鳄鱼被他的装死完全骗过去了，就打开了笼子。螳螂顷刻之间便将坏蛋们收拾殆尽。螳螂找到了完善自己的秘诀耐心的惊人力量。注释：（1）、1978年3月，叶圣陶在大力研