新课标初中数学教学研讨会交流材料：高效课堂下的学习小组建设

1、新课标初中数学教学研讨会交流材料：高效课堂下的学习小组建设 “为了每一位学生的健康发展”是新课程的核心理念。“儿童的心灵不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种” 。学生首先作为一个生命个体参与到课堂教学中来，“课堂”对每个学生而言，都是其生命历程中的一段重要经历，课堂教学的实质应是学生生命活力焕发，生命价值不断彰显的生活过程。教师应引导学生在主动探索、合作交流的过程中，形成能力、发展智力，不断创新，进而提高综合素质，这其实也正是新课程改革的终级目标。夸美纽斯说：“找出一种教学方法，使教师少教，但是学生多学”。 我一直感到很困惑。然而市“三五四”课堂教学策略的实施，使我对课堂教学又有了更

2、新的理解，下面我从五个方面做一个简单的汇报：一、探索尝试阶段自2005年，学校先后组织我们到“杜郎口中学”和“洋思中学”参观学习，从未出过门的我被那种异彩纷呈的展示、开放自主的课堂氛围所折服。我的理念也受到了一次深度、广度的撞击。心动不如行动，回来后我在课堂上马上进行了尝试，也划分了小组，也让学生进行展示，可是在实际的工作中，由于应试教育的阴魂不散，学生的学习习惯不是一下就能改变的，尽管我做了很多努力，但还是教得好辛苦，学生学得很无耐，收效甚微。但我的韧劲让我不能就此停止，我反复观看他们的课堂实录，了解到许多操作以外的东西，多次进入优秀教师的课堂寻求真经，每次听完老师的课，我都要仔细询问自己感

3、到困惑的地方，有时问的授课教师哑口无言。正当我在彷徨、苦闷之时，2006年我市“三五x”课堂教学策略如春风抚面。学校领导也非常重视，与老师们反复交流研讨，很快达成共识，课改势在必行，学校又先后组织我们到“四中”、“罗庄二十中”“蒙阴一中”、“莒南路镇一中”等地去观摩课堂教学，为了给我校的课堂教学改革提供切实可行的借鉴经验，学校在2006年10月份从七年级六个班中拿出两个班作为“实验田”。学校多次给我和我的两个班的学生开会，让我和学生了解课堂教学改革的环节和步骤，要求创造性的使用教材，尽可能挖掘与教材内容相联系的知识，培养学生自主学习的能力。自2006年以来我坚持每节课做笔记，总结自己实施过程中

4、的成败得失。连续多次参加校级、县级的讲课比赛，并及时请教教研员给我指导，渐渐的我改变了过去单一、被动、陈旧的教学方式，使学生的自主探究、合作交流、展示提升真正落到实处。经历无数次失败后我发现：让学生动起来，课堂活起来，效果好起来的有效组织体系便是学习小组.这种新型课堂形式所体现的民主与平等，充满关爱与理解，弥漫着教与学的和谐。二、认定课改目标 聚焦高效课堂教育的生机与活力就在于促进学生个性健康发展。学校教育的落脚点之一就是聚焦课堂，而课堂的焦点就是效益，教学的高效与否取决于教师的教学理念。简单的数学知识学生可以自己看书得到，而高明的老师则是让学生在短暂的45分钟内实现一次“数学家”式的探索过程

5、。让课堂有理有趣。理念是行动的向导，我把我的课堂的基本目标定为让学生做课堂的主人，把课堂还给学生，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益,打造高效课堂。 三、实现高效课堂的具体措施1导学案：教与学的“路线图”和方向盘好多教师听我的课，认为我上课很轻松，其实他们只看了表面现象，课前要明确本节课的教学内容、教学目标、教学重难点，认真思考完成教学目标、突破重难点的方法与策略。教师对教材的理解既要关注教材的知识体系，还应体会蕴含其中的思想方法及教学思路等。作为一名教师课前备课，认真研讨教材，精心设计问题，围绕教学目标去研读学生，确定适合学生知识与技能、过程与方法、态度情感和价值观充分发展的教学方式方法，我

6、在编制导学案时，就能做到有的放矢，设计的学案做到了知识问题化，问题层次化。只有把教材解读到位，才能实现由教教材向创造性地使用教材转变。2小组建设 学习小组是指：以班级内“异质”分组为基本形式的学习共同体。科学建立小组是班级的重要组成部分。小组不建设，学生只是孤立的“个体”，形成不了自学的“堡垒”，发挥不了“群学”的优势。(1)小组划分原则：本着“组间同质，组内异质”的基本原则，把全班分成六至九个学习小组。每个小组就是全班的缩影或者截面，成了一个“小班”。(2)具体分组办法排位：把班级学生按成绩、性格、性别等划分成6-9个小组，每小组6-8人，便于讨论交流，再把每组学生按学习的水平、能力的高低，

7、分成1-8号，每组1-4号好生坐一边，5-8号学困生坐另一边，让1-5，2-6，3-7，4-8结为帮扶小对子，这样便于每组“同质”互学、“异质”帮扶，同时便于互相“监督”，一个优生负责一个学困生，让他们“师”“徒”结对。“组内异质”为互助合作奠定了基础，而“组间同质”又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。“同质结对”是指在组内实行同层次学生结对，便于开展“对学”。这样排列是为了方便组内学生合作交流及学习活动的组织安排。这种分层不是给学生贴上优、良、中、差的“标签”，而是更有利于分层教学，培优辅弱，整体推进。起组名：小组的文化建设很重要，小组的文化能够规范小组行动，加强小组凝聚力，为此我采取

8、以下措施：a、小组起名，每个小组经商议后都给自己组取一个响亮的名字，这个名字要在某一方面能对本组起到激励的作用。b小组的口号，让每个小组根据组名编一句响亮的口号，平时课堂上喊出口号，以增强团队意识。c、小组的目标，让每小组确立自己的奋斗目标，把这个目标写下来贴在墙上指定位置，配上小组的照片，以便时时都能看到，时时提醒为小组争光。(3)培训组长：俗话说：火车跑得快，全凭车头带。一个小组的学风正不正，关键是组长，因为组长是小组的引领者、组织者、管理者。每组设置正副组长各一名，正组长负责学习，副组长负责纪律，对于组长的选拔看成绩的同时，更要看组织能力，组长的作用至关重要，但真正能胜任的少之又少。因此

9、，我们注重对小组长的培训工作，培训内容有三：组织协调能力；管理能力；自制能力。组织协调能力：一个小组7-8人，组织不好会出乱子，协调不好易生事端。我们每周召开组长会议，告诉具体的方法措施，尽量细化到每个人，组长要根据各组员的不同特点分工，即让善讲的担任主持人，会写的抄黑板，学习好的展示讲题，细心的负责纠错，责任心强的负责纪律监督，让事事有人管，每人有事做。管理能力：组长在刚上岗时，由于缺乏经验，常常弄的焦头烂额，手忙脚乱，针对这一情况，我们多次召开小组长会议，面授机宜，交流方法。掌握管理的基本流程是：计划-布置-检查-小结-评比。要求组长要关心组员，注意工作方式，不能简单粗暴,做小组中名副其实

10、的首席长官。自制能力：俗话说，其身正，不令则行，身不正，虽令不行。我们要求组长做组员的表率，做学习的标兵，守纪的模范。这样，做好小组工作才能得心应手。(4)小组合作的实效性。独立思考，思维参与。合作的目的是把小组不同的思想进行整合，把个别学习成果转变为全组的成果。没有独立思考，合作变成了“无源之水，无本之木”。明确目标，规范程序。不是随便提出一个问题就需要小组交流，否则小组交流成了形式。需要小组交流的内容有：一件容易分歧的内容；个人无法独立掌握的内容；开放性、探索性的内容；需要进一步了解的内容。树立信心，共同进步。多鼓励学困生发言、安排学困生优先发言，让他们体验到学习的快乐；要求学生认真听取他

11、人发言，及时发现不足和优点。及时指导，积极调控。教师对于小组学习中暴露出来的不足，包括观点的失误，方法的局限等及时进行指导。引导他们回顾与反思,学会归纳总结。3小组评价 评价讲求：即时 公平 公开（1）评价的重要性：从需求层次理论和多元智能上来讲，高效课堂评价体系的建立尤为重要。真正的评价不是甄别优劣，而是引领发展，激发学生的内驱力，增强小组凝聚力。从这个意义上讲，评价就是武器。用好这个武器，它会让课堂活起来，动起来，效果好起来。（2）小组评价应遵循的原则：评价功能具有多元性。可以简单概括为即时性、纠错性、激励性、导向性、延展性、实效性等方面。即时性评价要贯穿于每个过程和环节；纠错性是评价的基

12、本功能；激励评价要求树立“展示无错”的观念，这样学生才具有心理的“安全感”，才敢于将自己所感所悟、所思所想展示给大家；导向性是指在高效课堂模式推进实施的不同阶段，教师根据需要进行的具有指向性的评价。如发现学生预习不充分、课堂展示不简练或课堂争抢没规则等，就可以加重这些方面评价权重。简言之，评价的导向性是指想达到什么就评什么，需要什么就评什么，从而达到“评什么就有什么”的目的。延展性是指在点评时可以补充拓展延伸，提炼生成方法规律。实效性是指课堂评价不是为了评价而评价，而是要围绕主题展开。评价内容具有全面性。比如可以从展示的姿态是否大方、语言是否简练、是否有对方法和规律的探寻和总结等。板书是否认真

13、规范、是否运用了双色笔突出重点、易错点和关键点等。评价手段具有多样性。在实践中教师有许多评价办法，我个人长期坚持：每周在班级内通过常规和学习两方面对小组进行评比，评选出优胜小组。评选时采用分数量化制度，把学生的常规表现，课堂参与度，课堂发言次数等都通过分值公示出来，每周根据分数的汇总对各组进行评价。评分时采用“连带”原则，以突显小组的团队意识，即一人扣分，全组连带，一人奖分，全组沾光。同时照相，把照片投放到大屏幕上，让优秀小组享受到无限的荣誉，以增强小组的凝聚力。组内评价：每周在优胜组评选完后，由组长组织开一次小组短会，反思上周常规表现，课堂表现，共同商定本周改进意见，同时对上一周课堂表现不好

14、的同学集体说服教育。学习一段时间以后，通过教师的指导，组员形成了一定的关系。此时可以召开一些班会如“夸夸我们的好组（班）长”。评价主要以团队评价为主。甚至还可以结合班级文化建设，进一步引领学生向更高层次的合作。四、课改带来的收获1.学生的健康成长由于新模式突出了学生的主体地位，学生的潜能得以最大限度的激发，学生不再羞涩，不再内向，而是敢说敢讲，大胆展示，积极参与，在课堂上真正体现出“我的课堂我做主”。 我的课堂也从原来的一言堂变成了现在的多言堂。你看在教室的每一块土地上都有学生学习的身影。有的学生在讨论,为了一个问题,而争个不休。有的学生在虚心的请教问题,讲的学生就是个小老师,而听的学生就象虔

15、诚的信徒。2009-2010年我实验的七年级3、4班的数学成绩在入学时全县17名，经过一年的努力，两个班级都在入八年级时进入全县前三名。进步的同学按照进步的名次都得到相应的奖励。其中赵孟飞同学也从入学时45分上升到期末时的101分。赢得封号为“进步明星”。学生的进步不仅体现在成绩上，在各项活动中也都有较好的表现：如学生自己开主题班会，搞班会活动完全不需要老师。自习时间，组长经常组织同学讲解难题，批改和订正错题。组长反馈检查和监督的力度十分严格。成绩的取得，更坚定了我课改的信心。2.教师的专业成长迅速由于更新了教学观念，转变了教学行为，教师在课改中成长的速度加快，成功的几率加大。很多学生家长都说

16、，真没想到孩子会进步这么快。而且很多家长和学生在分班时点名要去我的班学习，能够赢得家长和学生的信任，我觉得自己的付出是值得的，同时肩上的胆子更加重了。作为教研组长，我要把自己的成果带给大家。让更多的老师和学生换回自己尘封的热情。五、有关课改的感悟和思考1转变观念 课改-封的就是教师那张管不住的嘴。思路决定出路、态度决定高度。对我们老师来说，当务之急就是摒弃传统的教育观念，由讲授型教师转变为研究型教师，由向学生灌输知识转变为促进帮助学生学习，由使用教材转变为课程资源的开发者和评价者。创建适合自己的课改路子。做一个坚持探索的老师，而不是一个赶潮流的老师。2坚持读书 不断反思虽然我们不主张向学生灌输知识，但仍要有广博的知识储备，那么，读书应成为我们一生的朋友，我们要活到老学到老，学以致用，不断反思。有了广博而又丰厚的文化底蕴、有了复合多层次的知识结构，作为一线教师在教学中才能游刃有余、开合自如，不至