英语教师专业标准的基本原理

1、中小学英语教师专业水平等级标准中小学英语教师专业水平等级标准 基本原理基本原理 高中高中 初中初中 小学小学 合计合计: 230822 551205 333144 研究生研究生: 8008 3610 931 本科本科: 212138 377203 135703 专科专科: 10549 167651 177302 高中高中: 127 2704 18978 高中以下高中以下: 0 37 230 -中国教育统计年鉴中国教育统计年鉴 （2010） 现状现状 1 1: : 中小学英语教师学历结构中小学英语教师学历结构 现状现状 2 2: : 某抽样地区调查某抽样地区调查 高中英语教师高中英语教师: 40

2、%左右毕业于全日制学校获得本科学历左右毕业于全日制学校获得本科学历; 60%以上通过函授、电大、夜大、网络和自考等方式获得的以上通过函授、电大、夜大、网络和自考等方式获得的 本科学历。本科学历。 初中和小学英语教师中只有近半数教师具备本科学历。初中和小学英语教师中只有近半数教师具备本科学历。 教师队伍建设教师队伍建设: 数量与质量的双重挑战数量与质量的双重挑战 “严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高 尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化 教师队伍教师队伍”。 -国家中长期教育改革和发

3、展规划国家中长期教育改革和发展规划 纲要纲要 困难困难 1：职前：职前 培养培养 缺乏统一课程目标缺乏统一课程目标与与课程设置。课程设置。 部分院校的英语教师教育课程和教材与基础教育课程改革部分院校的英语教师教育课程和教材与基础教育课程改革 之间存在之间存在不小的差距。不小的差距。 “英语教学法英语教学法”？ “应用语言学应用语言学”？ “第二语言习得第二语言习得”？ 教学实习？教学实习？ . 困难困难 2：在职进修：在职进修 在职进修和继续教育课程缺乏系统性。国家近年投在职进修和继续教育课程缺乏系统性。国家近年投 入大量专款用于教师培训，但各地培训水平和效果入大量专款用于教师培训，但各地培训

4、水平和效果 难以满足教师实际需求。难以满足教师实际需求。 培训缺乏系统和连贯性，内容选择随意性较大，培培训缺乏系统和连贯性，内容选择随意性较大，培 训结果难以评估与检测。训结果难以评估与检测。 困难困难 3：评价：评价 教师评价缺乏信度与效度。国内外各类培训和商业认教师评价缺乏信度与效度。国内外各类培训和商业认 证机构组织了大量中小学英语教师的培训和评价活动，证机构组织了大量中小学英语教师的培训和评价活动， 颁发各种教学能力证书。颁发各种教学能力证书。 有些测试只涉及语言教学理论，没有涉及语言教学知有些测试只涉及语言教学理论，没有涉及语言教学知 识在课堂中运用的考察，与教学实际能力联系不大。识

5、在课堂中运用的考察，与教学实际能力联系不大。 有的只有口语测试，主要考查个人人际交往的能力，有的只有口语测试，主要考查个人人际交往的能力， 涉及教师所应具备的课堂语言教学能力较少。涉及教师所应具备的课堂语言教学能力较少。 困难困难 4：职称评定与准入：职称评定与准入 在职教师的职称评定和教师准入缺乏明确、具体的专在职教师的职称评定和教师准入缺乏明确、具体的专 业标准和科学的评价方法业标准和科学的评价方法; 吸纳新教师和教师的转岗也没有可参照的具体标准吸纳新教师和教师的转岗也没有可参照的具体标准. 9 标准的预期标准的预期 l 为在职教师继续教育课程提供参照目标，使教师为在职教师继续教育课程提供

6、参照目标，使教师 在职进修更具有科学性和系统性在职进修更具有科学性和系统性; l 为在职教师的职称评定提供统一、明确、客观的为在职教师的职称评定提供统一、明确、客观的 专业标准和科学的评价方法；专业标准和科学的评价方法； l 为师范院校和其他各类院校英语教育专业的课程为师范院校和其他各类院校英语教育专业的课程 设置提供参照依据，有助于基础英语教师资源的设置提供参照依据，有助于基础英语教师资源的 整体提高和教师的长远发展。整体提高和教师的长远发展。 显性的: 语言能力、 教学行为 隐形的：教学思想、 教学观念、教学态 度、知识结构、能 力. 教育理念： l教育观 l学生观 l教育活动 观 多层复

7、合的知识 结构： l当代科学和人 文知识 l教育学科类 l英语专业知识 与技能 l英语学科教学 知识 能力： l人际间理解与 交流 l课堂操作/管理 l教学实践 l教育研究 l 英语教师职业的专业化素养 6、广泛参加各 个层次的教 育决策 5、帮助同事提 高教学知能 4、掌握教学知 能 3、拓展教学灵 活性 2、具有基本教 学技能 1、提高生存技 能 专业知能发展 教师专业多维度发展阶段模式 5、准备退休 4、到达专业发 展平台期 3、新的挑战和 关注 2、稳定:形成 深思熟虑 的专业志 向 1、入职 职业周期发展 4、综合 有(道 德)原则立场 自治/独立 3、有条件依赖 道德形成 良心 2

8、、独立 道德否 定 墨守陈 规 1、自我保护 前 道德 单向依 赖 心理发展 英语教师知识英语教师知识 1. 学科学科知识知识 （subject-matter knowledge） （如语法和词汇）（如语法和词汇） 2. 教育知识教育知识 (pedagogical knowledge) （如如何进行教学与评价）（如如何进行教学与评价） 3. 学科教学知识学科教学知识 (pedagogical content knowledge) （如怎样教听力与写作）（如怎样教听力与写作） 英语教师知识英语教师知识 4.关于关于学习者的知识学习者的知识 (knowledge of the learners a

9、nd their characteristics)（如学习者的共同点与不同的特点）（如学习者的共同点与不同的特点） 5. 关于关于教育环境的知识教育环境的知识 (knowledge of educational contexts) （如各年段和教师所处的教学环境以及整体教育体制）（如各年段和教师所处的教学环境以及整体教育体制） 6. 关于关于课程与教学目标课程与教学目标 (knowledge of the curriculum and educational ends) （如怎样使教学内容与教育目标结合）（如怎样使教学内容与教育目标结合） 15 标准的九大要素标准的九大要素 英语语言能力英语语

10、言能力 英语语言知识英语语言知识 英语教学方法英语教学方法 测试与评价测试与评价 课程与课堂教学课程与课堂教学 教育技术能力教育技术能力 外语教学过程外语教学过程 语言、思维与文化语言、思维与文化 教师专业发展教师专业发展 16 标准的设计标准的设计 九大要素相互融合与交叉构成标准的三个中心：九大要素相互融合与交叉构成标准的三个中心： 语言知识与语言能力语言知识与语言能力 （即（即“语言语言”） 教学知识与教学能力教学知识与教学能力 （即（即“教学教学”） 教师发展的知识与能力（即教师发展的知识与能力（即“发展发展”） 三个中心最重要的是能力。九个要素的内容可以分别三个中心最重要的是能力。九个

11、要素的内容可以分别 通过教师的知识考察、教学活动观察和在课堂通过教师的知识考察、教学活动观察和在课堂内内外的外的 表现体现。表现体现。 17 标准的概念框架标准的概念框架 18 标准的设计标准的设计 通过通过“英语语言知识和能力英语语言知识和能力”，“教学知识和能力教学知识和能力”和和“专专 业发展知识和能力业发展知识和能力”三个板块体现。三个板块体现。 分教学活动的分教学活动的“课前课前”、“课中课中”和和“课后课后”。 同时这些知识与能力又细分为同时这些知识与能力又细分为“初级初级”、“中级中级”和和“高高 级级”。 19 标准的设计标准的设计 从三方面来考察从三方面来考察：他他/她知道什

12、么她知道什么？能做什么能做什么？做了什么做了什么？ 对于语言本身对于语言本身的掌握的掌握 关于关于文化文化与与教学知识教学知识的了解的了解 对学生对学生、课程、课程的了解以及成功的课堂沟通知识的了解以及成功的课堂沟通知识与能力与能力等等。等等。 综合能力和技能，以及自己独特的教学风格和特点。综合能力和技能，以及自己独特的教学风格和特点。 教师的专业知识转化为专业技能需要一定时间的实践、尤其是课堂教学的经验积累，才教师的专业知识转化为专业技能需要一定时间的实践、尤其是课堂教学的经验积累，才 能达到炉火纯青的地步，产生良好的教学效果。能达到炉火纯青的地步，产生良好的教学效果。 20 三个板块三个板

13、块 第一板块第一板块“英语语言知识和能力英语语言知识和能力”部分主要包括教师自身应该部分主要包括教师自身应该 具备的知识和能力，如对于语言知识了解和教师本人的实际语具备的知识和能力，如对于语言知识了解和教师本人的实际语 言能力等。言能力等。 第二板块第二板块“教学知识和能力教学知识和能力”旨在为教师评价者提供一个观察旨在为教师评价者提供一个观察 教师课堂教学行为和课堂教学过程的标准。教师课堂教学行为和课堂教学过程的标准。 第三板块是第三板块是“专业发展知识和能力专业发展知识和能力”。主要是教师在课外所从。主要是教师在课外所从 事的各种与职业发展有关的活动。事的各种与职业发展有关的活动。 基本要

14、求： l需要懂得不同环境下外语学习的过程、条件和策略；需要懂得不同环境下外语学习的过程、条件和策略； l教师授课语言大部分情况下是学生尚不熟悉的，因此需要掌握特教师授课语言大部分情况下是学生尚不熟悉的，因此需要掌握特 殊的课堂交流能力；殊的课堂交流能力； l要熟悉各种教育资源、懂得现代教育技术，尽可能扩大学生在课要熟悉各种教育资源、懂得现代教育技术，尽可能扩大学生在课 堂内外接触和使用英语的机会。堂内外接触和使用英语的机会。 l要知道语言运用能力考查的特点与途径。要知道语言运用能力考查的特点与途径。 l不仅要了解英语国家以及其他国家的历史地理、政治经济、民族不仅要了解英语国家以及其他国家的历史

15、地理、政治经济、民族 文化和社会生活习俗等等，还要了解母语的知识和文化；文化和社会生活习俗等等，还要了解母语的知识和文化； 语言能力语言能力要求要求 1： 教师语言能力不应照搬考查出国学习者语言水平考试，教师语言能力不应照搬考查出国学习者语言水平考试， 也不同于国内也不同于国内 “四、六级考试四、六级考试”。教师的语言不仅是。教师的语言不仅是 为学生提供正确的输入，还有在课堂上与学生交流和沟为学生提供正确的输入，还有在课堂上与学生交流和沟 通、指导学生学习的功能。通、指导学生学习的功能。 语言能力语言能力要求要求 2： 在课堂上熟练运用英语授课，有效组织英语课堂教学活动在课堂上熟练运用英语授课

16、，有效组织英语课堂教学活动； 能与学生进行互动交流，能指导学生掌握听、说、读、写等各能与学生进行互动交流，能指导学生掌握听、说、读、写等各 方面微技能方面微技能； 能够听懂、读懂和专业发展需求相关的资料能够听懂、读懂和专业发展需求相关的资料； 小学教师还应会简笔画、唱歌、朗诵和使用体态语言演示和其小学教师还应会简笔画、唱歌、朗诵和使用体态语言演示和其 他教学展示才能。他教学展示才能。 语言能力语言能力要求要求 3： 能够熟练并有效使用常规英汉词典、英英词典能够熟练并有效使用常规英汉词典、英英词典； 能读懂词典的使用说明，明白词条编纂体例和不同词典的符号能读懂词典的使用说明，明白词条编纂体例和不

17、同词典的符号 含义；含义； 能教会学生正确地使用词典的方法；能教会学生正确地使用词典的方法； 能了解几种教学词典的特色、使用对象；能了解几种教学词典的特色、使用对象； 能根据学生使用英语词典的需求和水平指导学生使用适当的词能根据学生使用英语词典的需求和水平指导学生使用适当的词 典。典。 语言知识语言知识要求要求 1： 语言知识的讲解是教学中不可缺少的部分。教师语言知识的讲解是教学中不可缺少的部分。教师 应具备比较系统的英语语言知识以及在教学中运应具备比较系统的英语语言知识以及在教学中运 用这些知识的能力，比较系统地掌握英语语音、用这些知识的能力，比较系统地掌握英语语音、 词汇、语法的知识体系，

18、对英语语义、语用方面词汇、语法的知识体系，对英语语义、语用方面 特点有一定了解。特点有一定了解。 记忆单词的方法记忆单词的方法 听力与阅读技能听力与阅读技能 语言知识语言知识要求要求 2： 教师的英语语言知识需要更新，英语已经有许多教师的英语语言知识需要更新，英语已经有许多 语法用法发生了变化，教师应该了解这些变化语法用法发生了变化，教师应该了解这些变化； 教师还应懂得如何使语言的形式、意义和使用三教师还应懂得如何使语言的形式、意义和使用三 者结合起来。者结合起来。 教学理论，途径与方法教学理论，途径与方法 1： 中小学外语教学界近中小学外语教学界近30年来产生了很多年来产生了很多“教学法教学

19、法”， 却很少能产生长久的影响。这与教师对于教学理却很少能产生长久的影响。这与教师对于教学理 念、途径、方法和教学技巧等概念的理解和国际念、途径、方法和教学技巧等概念的理解和国际 相关研究的认识和了解程度有很大关系。国外教相关研究的认识和了解程度有很大关系。国外教 学理理论和教学途径通常有哲学、心理语言学、学理理论和教学途径通常有哲学、心理语言学、 教育学等方面的研究支持，而我国教师对于这些教育学等方面的研究支持，而我国教师对于这些 研究成果知之甚少，容易片面理解、盲目追随，研究成果知之甚少，容易片面理解、盲目追随， 不加分析地采用或批判某种所谓不加分析地采用或批判某种所谓“教学法教学法”。

20、教学理论，途径与方法教学理论，途径与方法 2： 了解外语学习理论，如第二语言习得、交际语言教学。了解外语学习理论，如第二语言习得、交际语言教学。 教师只有具备基本的相关知识，才能真正将自己的教学教师只有具备基本的相关知识，才能真正将自己的教学 信念和实践上升到理论的层面，才能根据教学对象、环信念和实践上升到理论的层面，才能根据教学对象、环 境、内容等客观条件合理选择和运用适当的教学途径和境、内容等客观条件合理选择和运用适当的教学途径和 方法，创造符合中国环境的教学模式。方法，创造符合中国环境的教学模式。 学习过程与学习者学习过程与学习者 1： 在更高层面上，教师应当具备一定的第二语言习在更高层

21、面上，教师应当具备一定的第二语言习 得研究知识，懂得语言的本质特征，外语学习过得研究知识，懂得语言的本质特征，外语学习过 程涉及的各种因素。程涉及的各种因素。 外语使用以及潜意识的外语能力形成过程、显性外语使用以及潜意识的外语能力形成过程、显性 语言知识向自动化能力转化的过程；教师需要理语言知识向自动化能力转化的过程；教师需要理 解这些特点和对外语学习所产生的影响；了解外解这些特点和对外语学习所产生的影响；了解外 语能力构成的特性。语能力构成的特性。 学习过程与学习者学习过程与学习者 2： 了解涉及学生年龄、学习能力倾向、学习风格、学习策略了解涉及学生年龄、学习能力倾向、学习风格、学习策略 以

22、及影响学生学习动机、态度的诸多因素。理解这些，教以及影响学生学习动机、态度的诸多因素。理解这些，教 师就能不仅关注自己的教学过程，还能关注学生掌握外语师就能不仅关注自己的教学过程，还能关注学生掌握外语 的学习过程。的学习过程。 同时，教师还要懂得如何了解学生的需求，教学环境和语同时，教师还要懂得如何了解学生的需求，教学环境和语 言学习的条件等等。言学习的条件等等。 课程与教学过程课程与教学过程 1： 教师还应具备课程与课堂教学的知识。课程的目标须通过教师的教师还应具备课程与课堂教学的知识。课程的目标须通过教师的 教学才能得以实现，课程也需要经过教师实践的检验，在实施中教学才能得以实现，课程也需

23、要经过教师实践的检验，在实施中 不断修订、完善。因此，教师既是课程的实施者，也应是课程修不断修订、完善。因此，教师既是课程的实施者，也应是课程修 订参与者。订参与者。 教材是课程的组成部分，教师需要根据学生需求、本地环境，选教材是课程的组成部分，教师需要根据学生需求、本地环境，选 择适当的教学材料或设计校本课程，所以应该具有课程设计的知择适当的教学材料或设计校本课程，所以应该具有课程设计的知 识，能清楚地理解课程目标与教学目标，懂得如何选择教学材料识，能清楚地理解课程目标与教学目标，懂得如何选择教学材料。 课程与教学过程课程与教学过程 2： 教师要了解教学材料的目标、内容和缺失，能对教材进行取

24、舍。教师要了解教学材料的目标、内容和缺失，能对教材进行取舍。 还需要掌握教案设计的基本知识，能设计可以实现教学目标的还需要掌握教案设计的基本知识，能设计可以实现教学目标的 教学任务。因此，教学任务。因此，“标准标准”从课程设计、教学目的与教学目标、从课程设计、教学目的与教学目标、 需求分析与校本课程、教材使用、教学设计和教学过程管理与需求分析与校本课程、教材使用、教学设计和教学过程管理与 评价等几个方面描述教师应该具备的知识与能力。评价等几个方面描述教师应该具备的知识与能力。 教师还需要懂得补充教学资源的重要作用，具备选择各种学习教师还需要懂得补充教学资源的重要作用，具备选择各种学习 资源的知

25、识。资源的知识。 测试与评价测试与评价 1： 测试与评价是教学过程重要的环节，应重在促进学测试与评价是教学过程重要的环节，应重在促进学 习，保持和提高学生的学习兴趣，以不同的考查方习，保持和提高学生的学习兴趣，以不同的考查方 式展现学生的语言能力。测试与评价不仅涉及到对式展现学生的语言能力。测试与评价不仅涉及到对 学生日常学习过程的监测与诊断，还包括其整体发学生日常学习过程的监测与诊断，还包括其整体发 展的评估。因此，教师要掌握有关外语学习测试与展的评估。因此，教师要掌握有关外语学习测试与 评价的知识，能设计有利于教学的测试题，懂得分评价的知识，能设计有利于教学的测试题，懂得分 析的方法，能设

26、计和进行有效的评估。析的方法，能设计和进行有效的评估。 测试与评价测试与评价 2： 教师必须了解不同类型测试的功能和目的及不教师必须了解不同类型测试的功能和目的及不 同类型测试的利弊。同时，教师还要能懂得信度与效度同类型测试的利弊。同时，教师还要能懂得信度与效度 的基本概念，能选择适合中国学生背景知识、文化、生的基本概念，能选择适合中国学生背景知识、文化、生 存环境的试题，防止测试内容的偏颇性（存环境的试题，防止测试内容的偏颇性（bias）。）。 教育技术教育技术 1： l 教育技术正在改变学习的方式教育技术正在改变学习的方式 l 教育技术能力也是教师应具备的能力，技术有助于改善英语教育技术能

27、力也是教师应具备的能力，技术有助于改善英语 教学环境，发展学生的语言运用能力，弥补课堂教学的局限。教学环境，发展学生的语言运用能力，弥补课堂教学的局限。 l 在我国这样缺乏语境和足够接触语言频度的情况下，教师更在我国这样缺乏语境和足够接触语言频度的情况下，教师更 要学会教育技术的有效应用。教育技术有助于教师扩展教育资要学会教育技术的有效应用。教育技术有助于教师扩展教育资 源和学生学习途径。源和学生学习途径。 教育技术教育技术 2： 英语教师对于技术运用于教学应具有的意识与态英语教师对于技术运用于教学应具有的意识与态 度、应具备的基本知识与技能以及在技术辅助课度、应具备的基本知识与技能以及在技术

28、辅助课 堂教学、教学管理和评价等方面应具备的知识与堂教学、教学管理和评价等方面应具备的知识与 能力。能力。 学习新的技术手段。学习新的技术手段。 社会文化社会文化 1: 传统上，外语教育的文化教学只是要求学生理解传统上，外语教育的文化教学只是要求学生理解 “目的语目的语”国家文化，似乎文化就是所学语言国家国家文化，似乎文化就是所学语言国家 传统节日、饮食习惯、餐桌礼仪等。传统节日、饮食习惯、餐桌礼仪等。 近年来，人们对于跨文化交流的理解又有所发展，近年来，人们对于跨文化交流的理解又有所发展， 许多学者提出，英语作为一种国际通用语言，不许多学者提出，英语作为一种国际通用语言，不 应以英语为母语人

29、的文化规范为标准，而应提倡应以英语为母语人的文化规范为标准，而应提倡 多元文化多元文化 。跨文化交际不是仅去适应、理解英语。跨文化交际不是仅去适应、理解英语 国家文化，也不仅是加入中国文化的内容。国家文化，也不仅是加入中国文化的内容。 社会文化社会文化 2: 学习者不是只把不同文化分别放入不同的类别中记忆，学习者不是只把不同文化分别放入不同的类别中记忆， 而是学会吸收不同文化的优点，发展对于不同文化的包而是学会吸收不同文化的优点，发展对于不同文化的包 容和理解，培养真正跨文化沟通的策略。容和理解，培养真正跨文化沟通的策略。 文化实际包括价值观、信仰、道德品质的选择，所以英文化实际包括价值观、信

30、仰、道德品质的选择，所以英 语教师应该掌握社会文化的知识，而不仅是表层的流行语教师应该掌握社会文化的知识，而不仅是表层的流行 文化知识，才能培养学生对于教学内容的评判性思维能文化知识，才能培养学生对于教学内容的评判性思维能 力，引导学生树立正确的思想观念，培养力，引导学生树立正确的思想观念，培养“多元文化的多元文化的 人人”。 思维认知思维认知 1: 外语教学的作用不局限于学会一门外国语，还可外语教学的作用不局限于学会一门外国语，还可 以使学生增加一种理解本族语言的途径以及各种以使学生增加一种理解本族语言的途径以及各种 认知过程的方法，把英语教学与心智发展和人的认知过程的方法，把英语教学与心智

31、发展和人的 素质发展结合起来。素质发展结合起来。 教师要能通过语言学习发展各种认知能力，包括教师要能通过语言学习发展各种认知能力，包括 评判性与创新思维的能力。需要根据教育目标确评判性与创新思维的能力。需要根据教育目标确 定知识与能力的范畴和内涵。定知识与能力的范畴和内涵。 思维认知思维认知 2: 教师不仅要了解教师不仅要了解“学习策略学习策略”也要了解也要了解“思维认知思维认知” 的知识，发展学生的认知能力以及评判性思维能的知识，发展学生的认知能力以及评判性思维能 力和创造性思维等。力和创造性思维等。 思维和认知，不仅是要求学生热爱英语学习，克服学习思维和认知，不仅是要求学生热爱英语学习，克服学习 中的困难，掌握正确的学习方法，而是让学生有思想，中的困难，掌握正确的学习方法，而是让学生有思想， 有独立思考的能力，能学会对于他人的观点和社会的现有独立思考的能力，能学会对于他人的观点和社会的现 实采取评判性的