浅谈良好的师幼关系促进幼儿健康发展

1、浅谈良好的师幼关系促进幼儿健康发展摘要师幼互动是幼儿教育中的一种教育观念，创设一个良好的师幼互动心理环境、改善教师行为，构建良好的师幼关系，促进教师与幼儿的积极互动是非常重要的，表现为建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信任感等，如何才能建立这样新型的师幼互动关系，促进教学与活动合理衔接，使幼儿的积极情感得到更好的发展, 本文主要从以下四个方面来进行概述: 1. 教师应和孩子做朋友，架起心灵沟通的桥梁； 2. 营造轻松愉快的氛围，激发幼儿的学习兴趣； 3. 建立多渠道的平台，发展幼儿想象力；4. 亲近幼儿，倾听孩子的声音。关键词师幼关系 幼儿 健康 发展

2、早晨，老师刚来到教室，就有一位家长领着一个男孩走进了班级，“老师好”孩子一声清脆的问候打破教师里的寂静，而老师似乎在低头忙着今天的教学准备吧，“恩，好！”头也没抬，孩子扫兴的自己玩去了，家长也败兴离去；老师带着孩子们在户外散步，突然一个孩子大叫“喜鹊，喜鹊，啊”随着惊叫声望去，一只喜鹊随从孩子身上飞走了，另有几个孩子一起尖叫着，还有的孩子说“有啥可怕的”，可是遗憾的是孩子刚才发生的一幕并没有引起老师太多的关注。在以上两个片段中，老师都没有对孩子的言行给予足够的重视，这些冷漠的态度和对孩子言行的忽视绝对与我们所倡导的“平等和谐的师幼关系”是背道而驰的，老师可能偶而没有关注孩子的行为表现，错过了一

3、个教育契机，老师不懂教育艺术，没有教育机智，冷漠的态度显现出师德的严重缺陷。那么在一日活动中如果教师常常以此态度来对待孩子必然会导致孩子丧失了主动活动，主动学习的意识和能力。但是细细回味我们过去的工作，有哪个老师敢说自己身上就从来没有发生过这样的片段呢？我们每天对孩子的活动都能做到全程关注吗？我们每天都能把目光无时无刻不投入到孩子身上吗？我们总是能够做到把孩子放到与老师平等的位置上，跟他聊天、跟他游戏、跟他学习、跟她一起解决生活中的困难吗？因此，也引发了我深深的思考。 一、师幼互动所遭遇的瓶颈（一）幼儿主体地位与幼儿教学过程中的教师主导地位之间的矛盾在教学实践中，老师们为便于工作简单、轻松，往

4、往对幼儿采用高控制、高约束，或是为了某一任务完成收到高成效，不惜采用让幼儿产生恐惧心理的负向行为，通过幼儿的这种恐惧心理来建构自己所要达到的整齐划一班级现象等等。在这样的环境下，幼儿主体地位可想而知，建立平等和谐的师幼互动便是一句空话。（二）情感交流中互动的个体与群体不能同时兼顾教师作为教育的实施着，行走在孩子的世界里，精心地安排着教学活动、游戏活动和生活活动然而，每个孩子都是独一无二的学习着，每个孩子的需求也不尽相同。在活动进行时，一些孩子专注于他处，对教师精心设计的活动不予理睬，或者违背活动常规游离于活动之外，导致活动无法按照原计划完成等等。（三）互动的性质有待改善当前教育活动中已有的互动

5、，大多数幼儿都处于被动地位。 具体表现为：一是为互动而互动，因公开活动的需要而互动；二是重视互动的形式，忽视互动的实质（导致低关注与低敏感性）；三是互动水平低，互动的目的不太明确。二、良好的师幼关系可以有效地促进幼儿健康发展，促使师幼共同成长话说一群中美幼教考察团来到美国的幼儿园，看到幼儿园里幼儿坐的四散东西，老师在陪幼儿玩游戏，一位中国幼教工作者说：“看来美国的幼教水平比中国落后10年”，后来考察团来到中国幼儿园，看到每一个幼儿都是规规矩矩的坐在课室里，老师在认真地上课，一位美国幼教工作者说：“中国幼教水平比美国先进10年”。其实这只是一个笑话，但比较形象地说明了目前国内幼教工作中存在的师幼

6、互动性不够的问题。在许多老师的心目中，幼儿年纪小、不懂事，师幼关系主要表现为老师是知识和权力的拥有者，幼儿是接受者，在教学活动中，以“教师讲，幼儿听”的方式为主，教师是相对的主动者，而幼儿却完全是被动者，忽视了幼儿个性需求和主观能动性，在教学过程中缺乏师幼知、情、意、行的互动性和多方面的参与性。（一）建立良好的师幼互动关系，有利于孩子健康人格的形成健康的人格中很重要的一条就是要求幼儿能与他人正常沟通、关心别人和具有真诚的态度，而这些健康的性格品质很大程度上取决于教师在日常管理中的行为，如果师幼之间具有良好的互动关系，有利于幼儿培养这些性格品质。（二）建立良好的师幼互动关系，形成幼儿良好的情感交

7、流，促进了幼儿社会性的发展每位幼儿来自不同的家庭，其性格、言语、表现也各有不同，要与幼儿有效的交流。首先就要充分了解每个孩子，因而建立良好的师幼互动，有助于促进良好的情感交流，促幼儿积极情感发展。师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围也是促进师幼积极互动的有利条件。“亲其师,信其道”,教师把对幼儿的爱化为个温柔的眼神、一个会意的微笑、一句暖心的话语、一个赞许的姿态、一个体贴入微的动作,都会使幼儿感到教师的关心、赏识,心理上就会产生一种说不出的愉悦与满足。这样才能促进他们积极上进,激发他们的求知欲,增添他们的勇气,鼓励他们的自信。反之,师幼之间的关系紧张,幼儿会由厌恶教师进而厌恶学习,即使是难度

8、不大或者很有趣味的教育内容,也不能引起他们的兴趣。（三）建立良好的师幼关系，促进幼儿个性全面和谐发展我们不仅是要观察幼儿的某一个独立的行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面的认识；不仅包括对幼儿某一种行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。由于受身心发展水平的限制，更由于摄于教师的权威，孩子自己很少能够借助语言把自己的真实想法直接表述给教师，这时更需要教师具有一种开放性的心态，尽可能弄明白孩子行为的意义与理由。我们也认识到在师幼互动行为进程中，教师的本意或许是出于履行教育者职责的施动行为，但由于教师一时可能缺乏对幼儿行为的领悟能力，进行换位思考，就变成了伤害幼儿

9、的一个根源，由此可见，教师与幼儿之间的互动显得极为重要与迫切。（四）对老师来说，互动，是师幼共同对话、共同合作、共同建构、共同成长的过程教育本身就是人与人之间的活动，老师是活动的支持者，合作者，组织者。既然是合作者，就要求老师在活动中以平等的关系去引导幼儿，这样才能达到更好的教学目的。在师幼互动中，老师同样是受益者，因为在互动中，老师会发现自身的不足和发现不同幼儿的个性需求，从而促进老师不断提高教学水平、沟通能力和完善自我修养，使到老师在师幼互动中不断成长。三、创设良好师幼关系的途径（一）教师应和孩子做朋友，架起心灵沟通的桥梁新纲要强调，“建立良好的师生同伴关系，让幼儿在集体生活中感到温暖，心

10、情愉快，形成安全感、信任感。教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。但在以往的教育活动中，教师常常关注自己的教学策略，而忽视幼儿的学习策略。为此，这就要求教育者转变角色定位，真心地爱孩子、尊重孩子，关心体贴、信任孩子，把孩子当朋友，使孩子对老师产生安全感和信任感，才能架起心灵沟通的桥梁。 （二）营造轻松愉快的氛围，激发幼儿的学习兴趣 1.创设问题型互动环境 关于提问，提问是教育活动过程中教师与幼儿之间常用的一种相互交流的方式，是联系师生思维活动的纽带。借助提问，可以沟通教师、教学内容、

11、教学环境与幼儿的联系。在教学活动中既要有教师向幼儿发起的提问，也应有幼儿向教师或同伴发起的提问。这才是真正意义上的互动。如，在绘本活动猜猜我有多爱你中，当故事讲到中间时，老师提问：“小朋友们，你们猜猜兔妈妈到底有多爱自己的孩子？”小朋友们回答都非常积极，还有的小朋友反过来问了老师：“老师，兔妈妈有多么爱自己的孩子，她的孩子就有多爱自己的妈妈，你说对不对？” 可以看出，课堂上的提问，可以激发幼儿的学习兴趣，启发幼儿的思维，调动幼儿学习的积极性。 2.创设故事型互动环境 皮亚杰曾说过：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。教师可以尝试在教学活动的设计中，结合幼儿的兴趣点及年龄特点创编一定的故事情境，从

12、而使幼儿在有趣的故事情节中，萌发操作材料的愿望。例如：故事鲤鱼跳龙门，小朋友们再听完生动有趣的故事后，突然问我鲤鱼是什么样子的，我就准备了一些材料，在制作的过程中，幼儿先拿起笔画下鲤鱼的轮廓，体现鲤鱼的重要特点尾巴往上翘，在剪纸鱼鳞、鱼鳍、尾鳍的过程中，幼儿就没有画下轮廓，直接进行了，在重点的剪纸过程中，幼儿能根据自己能力的多少，剪出不同的图案，能力弱的就剪出简单的圆形、三角形等，但排列是有规律的，能力强的能用较复杂的图案装饰，如、锯齿型、波浪型，值得特别一提的是有的小朋友创造性的“发明”了立体的图案，正像一条鲤鱼。 从这些可看出，有趣的故事情节，不仅可以激发幼儿的兴趣，还可以让他们主动去探索

13、，掌握所学知识。 3.创设游戏型互动环境 玩是幼儿的天性，怎样让幼儿在玩中学，这就需要我们老师在教学过程中把所传授的知识用一个一个的游戏窜连起来。如班级开展主题活动 “奇妙的蛋”，我们创设了“蛋壳贴画”、“蛋的造型师”等，在数学区当中，我们让幼儿给蛋宝宝穿衣服练习排序，在蛋宝宝身上学数字，让幼儿按数取物，练习4以内的点数，将主体活动融入环境，融入区角，创设了“蛋蛋超市”、“蛋蛋食品加工厂”、“蛋蛋实验室”、“作坊”等有趣的环境，让幼儿以游戏的形式参与到各个区中，同时，将区角活动融入到各个区域当中，进一步吸引幼儿，引起幼儿兴趣，进一步激发幼儿探索的欲望。（三）建立多渠道的平台，发展幼儿想象力 持

14、有一种开放心态为幼儿提供宽松的学习环境。所谓开放的心态，指的是教师在对幼儿的教育上思想要放得开，并不要自以为是在帮幼儿想问题，而是要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书。对于孩子们平时“异想天开”的问题，我们首先都应用一种平和的心态接纳它、研究它，而不应只用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿，教师要一改以往的高控制、高约束，幼儿高服从、高依赖的学习模式，应建立、营造一种宽松愉快充满想象空间和安全感的环境，允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望及开拓思维能力，这些对做好师幼互动是非常重要的。（四）亲近幼儿，倾听孩子的声音 1.聆听童声，观

15、察言行，与其交流寻找教育契机。 观察是读懂孩子的最好方法。观察不只是看，而是洞察心扉的一种透视。观察是幼儿教师必须具备的心智和技能，在孩子活动中运用“看、听、交流、思考”等技巧。关注幼儿，根据不同的情况及问题，开出不同的“处方”，很好地发挥引导者、支持者、教育者的作用，以满足孩子发展的需求。 2.相信幼儿，成为孩子的合作者 教师应抱着严肃、认真的态度去对待儿童，对孩子的探索活动时常表现出惊奇、兴趣和欣赏，就能够“抓住儿童抛过来的球，并以某种方式抛还给他们。”这才是深入有效的参与和引导，也是建构积极有效互动的关键所在。在幼儿的探索活动中，老师应静静地观察孩子们使用材料的情况和对活动的兴趣，然后以玩伴的身份适时地给予提示和引导，这样不但能提高孩子们 “玩”的质量，而且能促进他们对问题的思考。当孩子在探索中出现问题时，教师不急于把知识呈现给幼儿或回答他们的问题，而是帮助、引导幼儿发现解决问题。通过一段时间的实践发现，建构积极的师幼互动更能激发幼儿的主体参与，充分发挥其主观能动性、效果更好，促进幼儿积极情感发展。由此我想，要逐步建构积极有效的师幼互动，创造一个适合