高中语文3.2.1《指南录后序》共2课时第2课时教案(苏教版必修3)

1、名校名 推荐3.2.1指南录后序 共 2 课时第 2 课时教案 （苏教版必修3）教学目 1.了解序言的写法。2. 知和 某些 的形、音、 和理解“莫”“者”“所”等几个虚 以及“ 所”格式在文中的用法。3.理解本文在叙述兼用 、抒情等表达方式的作用，和 短句、排比句、 偶句的交 使用的表达效果。4.理解文天祥以死 国的 国精神。教学重 点1.了解序言的写法。2. 知和 某些 的形、音、 和理解“莫”“者”“所”等几个虚 以及“ 所”格式在文中的用法。3.理解本文在叙述兼用 、抒情等表达方式的作用，和 短句、排比句、 偶句的交 使用的表达效果。教学 数2 课时第二 教学 程一、复述文天祥的遭遇。

2、1复述的准 。分两步：先逐段 复述中 注意的 ，然后全班 一遍。第 1 段 注意的是： （只有两天，即德佑二年二月十九日和“翌日”）。出使元 原因（兵 城下、 “北邀当国者相 ” ）。作者的意 （ “予更欲一 北， 而求救国之策”）。作者任 及官 。第 2 段 注意的是： 主要是被拘留和被挟北行二事。先 初至北 的情况， 后 情况的 化； 情况的 化，又是先 化的原因，后 化的 程。 被拘留一事，重在“求死”一 ； 被挟北行一事，重在“ 忍以行”一 。第 3 段 注意的是： 重点是在真州和 两地的遭遇，一起一落要 得清楚。 出北海以后只 南返的路 。2学生分段复述。 （略）1名校名 推荐提示：

3、复述中可适当地利用注释中提供的史料。二、诵读第4 段。1诵读的准备。先划出大的层次。可分两层：前一层（开头至“而死固付之度外矣” ）抒发在所历险境中的情怀；后一层（ “呜呼！死生，昼夜事也”至段末）抒发作序时“痛定思痛”的情怀。前一层是诵读中的难点。用“呜呼！予之及于死者不知其几矣”统领出以下?18 个排比句，关键是要记住这18 个排比句的顺序。以下是按行程排列的简表，有助于记忆（学生边读边归纳）。在临安城外北关：诋大酋；骂逆贼；与贵酋争曲直。京口至真州：备不测；为巡船所物色；逐之城外。在扬州：竟使遇哨；进退不由。杨州至高邮：桂公塘土围中；贾家庄受凌迫；迷失道；避哨竹林中；制府檄下。城子河至通

4、州：舟与哨相先后；至海陵，如高沙；道海安、如皋；几以不纳死。航海南归：以小舟涉鲸波。2诵读练习。基本方式是齐诵、自由练习诵读、诵读的检查。以下是指导诵读的要点：可以分层练习， 难背诵的地方 （主要是上表中三项， 即由扬州经高邮至通州这一段经历）要反复进行练习。要提示学生， 18 个排比句中包含着叙事成分，作为前两段概括叙事的补充，但它们的基调是抒情，抒发了作者为国捐躯、万死不辞的情怀，读时要表现出这种基调来。为了有效地表现出这种基调，首先要突出各句中的重音，如“诋” “骂”“争”“备不测” “物色”“仿徨”等等；其次要注意停顿，每个分号处都应有较长的停顿。要细心品味两上“呜呼”和三个“矣”所表

5、现的语气是有区别的。第一个“呜呼”表达了已将生死置于度外的感情； 第二个 “呜呼” 表达了山河破碎、 国事难为的伤痛； 第一个 “矣”处于统领句末，有提示下文的作用，宜重读；第二“矣”处于前一层结句之末，有总结上文的作用，宜轻读；第三个“矣”，处在文意转折（ “而境界危恶” ）之前，宜急收。后一层（第二个“呜呼”至段末）语气逐句上升，至痛如何哉”达于高潮。三、归纳中心思想。1讨论问题。文天祥辞相印不拜而出使元营这件事说明了什么？（不计个人利害，图救国之策。）文天祥被拘留时“但欲求死”后来随祈请使北行，理当自杀而“隐忍以行” ，这两种做法是否相互矛盾？（不矛盾。 “求死”是因为“不得脱” ，以死保全名节； “隐忍以行” ，是因为有机会逃脱，还可以有所作为，图救国之策。）“昔人云： 将以有为也。 ”这句话是否可以删去？（删去后并不影响上下文的连贯性，但此句是下文的纲，作者历尽限险而不死，就因为他有这样一个坚强的信念。）文末特地点出诗集的题名，有什么含义？（以磁针南指比喻作者效忠祖国的强烈感情。 ）2中心思想。本文表达了作者在国难当头时刻锐身自任的气概、坚贞不渝的节操和以死报国的决心。四、语言练习。（一）课后练习第四题。（二）指出下列各组中加点字的意义