《压强》教学设计

1、压强教学设计一、学习目标（1）知道什么是压力，会画压力的示意图，会区分压力和重力；（2）通过观察、体验和探究，知道影响压力作用效果的因素，初步建立压强概念；（3）知道改变压强的方法，会用压强概念解决日常生活中简单的实际问题；二、重点难点学习重点：探究影响压力作用效果的因素，建立压强概念学习难点：建立压强概念三、教学资源气球、钉子、薄金属片、钩码、针板、自制压力小桌、细沙槽、海绵、饮料瓶、一端削尖的铅笔。四、课堂设计课堂活动活动策略意图l 课前活动活动1：比比谁能先将气球压爆启发：为什么女同学的气球那么容易爆掉？是不是遇到尖锐的物体，气球就一定“一触即发”？活动2：钉板上的气球能承受多少重物？借

2、助新奇的活动，抓住学生趣点。让学生从自身感受出发，走向生活场景乃至物理场景。 l 压力导语：同样尖锐的物体，为什么气球有截然不同的反应？我们就来研究这个现象。问题：活动中气球为什么会爆了？引入压力观察：演示实验：重物压薄金属片，改变角度，观察金属片形变程度。体验：请用手对桌面和桌脚施加压力，体验压力作用在何处，方向如何？活动1：学生用手对桌面施加向下的压力，对桌脚施加水平方向的压力。初步交流：压力作用于受压物体表面，指向受压物体。活动2：作图 水平、竖直、斜向压力归纳：这三个力的共同点是什么？小结：垂直作用于物体表面的力叫压力。问题：压力和我们前面所学的重力相同吗？比较：体会压力和重力的区别。

3、小结：压力和重力没有必然联系。利用意想不到的现象，构建认知冲突，启动学生思维。引导学生通过观察和体验，充分感知压力，为画压力示意图，形成压力概念做铺垫。在体验的基础上，从生活情境上升到物理情境。通过比较归纳压力的共同特点（垂直），建立压力概念。这是一个找出力学概念相同本质的过程。通过充分的观察、体验、交流，再消除前置知识的干扰，得出的结论就是自然的，生成性的。观察和体验有助于学生获得感性认识，加深学生对压力的理解。设计问题，层次深入，体会到“受压物体”“表面”“垂直”。教师只要引导学生根据作图，知道压力与重力不同，作出判断即可，不过分拔高。l 探究压力作用效果的影响因素观察： 图片 雪地行人导

4、语：两位同学对雪地有无压力？女孩寸步难行，滑雪的男孩却很轻松，同是压力，产生的效果为何差异那么大？体验：活动3：请把手指当作受力物体，用铅笔按压手指，哪个更疼？用的力再大一些，感觉有何变化？猜想：压力的作用效果与哪些因素有关（1）压力大小 （2）受压面积 探究活动：器材：自制压力小桌、细沙槽、海绵、饮料瓶、气球、一端削尖的铅笔问题：采用什么实验方法？ 如何改变压力（受压面积）？ 怎样比较压力的作用效果？设计：(1) 自制压力小桌放在沙槽里观察(2) 饮料瓶放在海绵上观察(3) 手掌和手指按气球观察(4) 用不同的力按铅笔观察交流展示：得出结论：受压面积一定，压力越大，压力的作用效果越明显；压力

5、一定，受压面积越小，压力的作用效果越明显。 让每位同学获得亲身体验。提醒学生注意：小心别弄伤手。进一步观察和体验，打破学生“压力大，作用效果大”的潜概念，引发学生的选择性知觉，将活动引向学习主题。整个探究过程分两个层次，先探究压力的关系，明确如何改变压力，显示压力的作用效果，后探究与受压面积的关系。通过三个问题，引导学生设计，会选择器材，合理探究。引导学生交流，设计更多的方法来比较压力的作用效果。 只是照教材中图片“看图说话”的教学，学生因没有真实感受，会造成物理意识的缺失。根据学情生成课堂教学。将探究过程细分并加以适当引导，避免探究的盲目性。给学生留有足够的余地，让他们充分发表意见，培养学生

6、发散性思维和团队合作意识。 l 建立压强概念问题：一块砖平放、侧放、竖放对水平地面的作用效果比较。两块砖叠放和一块砖平放比较。大象和舞蹈演员比较。结论：比较“单位面积上的压力”来比较压力的作用效果。阅读：压强的学习意义 定义 公式 单位讲解：介绍帕斯卡问题：问题：重1N的两个鸡蛋放在1m2桌上，对桌面的压强是1帕吗？ 体重大，对地面的压力大，压强一定大吗？课件：理解受压面积的含义。计算：压强公式的简单计算，注意受压面积问题。在实验获得结论的基础上，创设情境，层层递进，建立压强概念自主学习了解压强的公式，适当了解帕斯卡生平，渗透人文教育。 利用学生已有的知识，创设显而易见的错误，深化学生对受压面

7、积的认识。教学中的活动强化有意识的比较，从而引起学生的“选择性注意”。 通过谬论性的结论深化认识。l 生活中与压强有关的现象解释：滑雪者为什么能轻松滑行而不陷入雪中？尖锐钉板上的气球为什么可以承担很多重物？ 设计：生活中，经常见到路面破损，对于大型载货车你有何建议？问题：你还知道哪些与压强有关的现象？ 交流、讨论、视频学以致用，既前后呼应，瓦解学生“压力大，压强大”的潜概念，又培养学生的创新能力。 培养学生运用知识“说理”和“用理”的能力。l 梳理与小结你有何收获？平常的现象中蕴含着不平常的道理，生活即物理，知识即社会文明进步的基石。在以后的学习中，同学们学会观察、实验、思考，就一定能将天地间

8、隐藏的大美一一发现，并造福人类。压强教学设计说明一、教学任务分析本节的学习任务是“知道压力，通过探究知道影响压强的因素，建立压强概念”。在前期的学习中学生对压力有一定的认识，对压力的作用效果有较多的潜在性经验，教师的任务是帮助学生由感性具体上升到理性抽象，再推广到更广泛的理性具体。认识的途径一是观察与体验，通过丰富的常见事例或实验现象的分析，使学生认识压力，区分压力和重力，打破“压力大，作用效果大”的潜概念；二是探究与体会，通过多方法的实验探究，使学生能构建压强的概念，并能解释生活中的现象。根据课标要求和教材内容，本节学习目标为：（1）知道压力，会画压力的示意图，会区分压力和重力；（2）通过探

9、究，知道影响压力作用效果的因素，并能建立压强概念；（3）知道改变压强的方法，并能对具体问题作出分析和判断；学习重点：探究压力作用效果影响因素。压强的概念贯穿全章，起统领全章的作用。探究影响压力作用效果的因素，不仅加深了学生对压强概念的理解，而且培养了学生科学探究的能力。所以探究压力作用效果影响因素的实验为本课的重点。学习难点：建立压强概念。因初中学生的抽象思维不够，因此，如何通过概括实验结论而引导出压强的概念为本课的难点。二、课堂结构设计根据教材给出的活动线索，活动板块及主要活动内容如下表：活动板块活动内容简要意图体验活动1.比比谁能先将气球压爆2钉板上的气球能承受多少重物？趣味激发什么是压力

10、观察：演示实验：薄钢片承受力体验：活动1：学生施加力体现从生活走向物体的理念。问题：什么是压力？压力与重力相同吗？指向物理问题，进入选择性知觉。得出结论：压力概念。理性的归纳。压力的作用效果（重点）观察： 雪地行人体验： 手压铅笔由具体现象得出猜想。探究：探究压力作用效果的影响因素结论：压力作用效果与受压面积和压力大小有关。学生可以利用身边的器材自主探究， 压强（难点）比较：砖块对水平面作用效果引入压强阅读：压强意义 定义 公式 单位学以致用问题：重1N的两个鸡蛋放在1m2桌上，对桌面的压强是1帕吗？ 体重大，对水平地面的压力大，压强一定大吗？展示错误，以错纠错，瓦解潜概念。理解：受压面积。压

11、强现象（拓展）解释：滑雪者 钉板上的气球 设计：生活中，经常见到路面破损，对于大型载货车你有何建议？问题：你还知道哪些与压强有关现象培养学生运用知识“说理”和“用理”的能力。梳理与小结有何收获？回顾获得结论性知识的过程方法。三、过程细节谋划学生在前一章节中学习了力学的初步知识，有初步的受力分析能力，学生对压力的作用效果有潜概念。本节的教学处理技巧在于：一、从学生感兴趣的事例出发，使学生产生认知冲突，再经过去伪存真，由表及里的分析比较，抽象出圧力概念和压力作用效果。所举的事例生活化、真实化，且有暗示性，教师借助简洁、有指向性的语言，帮助学生破除“压力大，作用效果大”的潜概念。二、鼓励学生利用多种

12、方法探究压力的作用效果，鼓励同伴启发，发散思维，合作探究。三、压强概念的建立把握循序渐进的原则，对“受压面积”的学习采用“以错纠错”的方法，帮助学生理解。四、尝试培养学生创新思维，利用所学知识，对生活中的压强现象加以解释，并尝试设计解决一些问题。课堂点评海门市中小学教师研修中学 许东明本节课是一节有创意、较为生动的教学演示课，教学重点突出，教学方法得当，体现了物理以实验为基础的特点。老师从新课程的理念出发，由浅入深给学生创设了一个开放的课堂，动态的课堂，充分让学生开展合作学习和自主学习。在轻松，平等的氛围里与学生对话，使学生初步品尝了科学探究活动中成功的喜悦，又通过教师的例题讲解和习题落实了知

13、识与技能目标。从引入游戏，比较大象和芭蕾舞演员的压力作用的效果，到增大压强和减小压强的应用，还有关于路面损坏情况的研究改进，无一不体现了教师从生活走向物理，从物理走向社会的理念。 1.教学中的亮点（1）以竞赛的形式创设了学生比赛扎气球的情景，一下子就抓住了学生的眼球，后面的钉床更好的激发了他们的兴趣。因为兴趣是学生最好的老师，也是学生进行探究活动源源不断的动力。怎样保持这种激情呢，教师通过简单的金属片实验结合PPT，引导学生通过观察和体验得出了压力的概念，很好的区分了压力和重力，也点明了压力在什么情况下等于重力，为学生后续的提出问题和猜想与假设做了知识与技能的铺垫。（2）发挥了学生的积极性和主动性。学生亲身体验，观察自始至终。例如：利用身边随手可得的铅笔做了效果不同的对比实验，贴近生活，给学生的体会深刻。再比如在制定计划和设计实验中，虽然课本对这个内容进行了介绍，但老师并没有拘泥于课本，纸上谈兵，而是让学生充分经历这个阶段，提高了学生设计实验的能力，学生的思维被充分的打开了。(3）在知识的传播中注重方法。 如：在科学探究的过程中启发学生用控制变量法设计进行实验，在引入压强概念的时候又让学生类比速度的观念和表达式。学生的科学素养在教师的方法中得到了逐步的提