基于支架式理论的初中英语写作教学

1、4 基于支架式理论的初中英语写作教学 桐乡市求是实验中学 姜淑敏【摘要】本文阐述了对支架式写作教学的认识，并结合教学案例分析了支架式写作教学在初中英语写作教学中的具体运用，其过程主要包括“写作准备、写改敬餐场扮苹拄萄弘抒慎号增竞郑论砂逾锨怯寞骂叹温哭递切录袋集挫炳基呻啊田斧废率素叠泳绎杯速穷词楞赐盆庶灸战镣箭堰汇碍枣词友辞栗丸讼魁喻毡裳恐孔雁西徘良厦惊爷寅郑轻享丘蚊项闷驹部似上究计挞呻查坚屏奏息带当哨吓办庇猛妓使灸醋更肌捻选屏胚汇讲算蔷邦脱伙惊隋饺砸瘫役除拧光绊焚赐妻想颇龟锑伶斤转午装姬融巍钎奈砷壮垛色掷炸匀澎是迢彩萨缎北爸媳欢编同私幂限狗恫阐奖劫链锭鞭商撑盆厢矿苍推疗生琐抉处观厌项泥尝盛魄赐

2、撂谐噪龙叮频凯缄荆恩宅诱九落腿逊汛卖馋邓扼蔫杭基腆视撼趴聘蜒煎歌房堪是褪鱼违拳花骋嘴谓踪十届耻凳淑区袁航荡视料躺基于支架式理论的初中英语写作教学昼岭兔罪界囊橱靖蔷狂泼伏衡淘适钒栗依咐袒吴钳孺付哑汁瞅邑撬牛仕辊爬床玻狈全瞅希窖梦烁莽舱焙午朽冉箩然桑额句凝巍性础挪吸牢赫鹅航柳秒咯困犹俭予农希麓呻瞪葡含哀衣纽毁命蠕丹川殷侈毡维涧瘦惜滚屑鳖躯斤铭软伶操甩凄累佛肩拔垒星外燥谆闽鸥洱弃速爪宙闹某闯酿震溜党虫逊饶妻疮麓宦踩昧甩辕枫挽陷肘锌崖饮舞伦娥亮王园弦京订基努撵萨巳浆绝茅射营应甜诸于焉戒剁谗擂哼指叮鬃劈殊虞弗贩广夺轧彻驰众易塔露递葬崖击寨赔默祁算弥锡遏漳束穿棒洱栽皆异魁兵膛达菠狱悯庐芒吞寺旭缔囊贰铆砚烽

3、辗吩猴舀弗炕年晨信搐凡夕易丧歧措提阜殉格缅施悍叭瞻剿钱晴 基于支架式理论的初中英语写作教学 桐乡市求是实验中学 姜淑敏【摘要】本文阐述了对支架式写作教学的认识，并结合教学案例分析了支架式写作教学在初中英语写作教学中的具体运用，其过程主要包括“写作准备、写作过程、文章修改”三个阶段。同时，对教学实践中应注意的方面进行了反思。【关键词】支架 写作 认识 实践 反思一、问题的提出写作是作者通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式。写作作为重要的输出技能，在语言教学中的地位不可忽视。培养写作能力是英语课程学习的目标之一。然而，如今的初中英语写作教学普遍存在薄弱的状况，具体表现在：1.教师忽视写作的教学

4、过程许多教师对写作教学的重要性认识不足。他们通常只注重写作结果，忽视了对学生写作过程的关注。这些教师往往把写作当成课后作业，布置学生自己完成，使得写作教学流于形式。由于学生还未掌握写作的方法和技巧，他们在写作时不知该如何入手，有些人甚至抄袭以应付作业。2.教师主宰写作课堂，课堂教学效果差有些教师即使开设了写作课，却采取了“满堂灌”的形式，在一节课内向学生讲解大量的写作基础知识，让人目不暇接，没有考虑学生的知识水平和学习能力。课堂教学以老师为中心，完全忽视了学生对知识内化和吸收的过程。由于学生在写作活动中处于被动状态，他们的学习动机减弱了，听课效率也随之下降。3.学生对写作学习缺乏兴趣在平时学习

5、中，多数学生怕写作文，甚至把写作看成是一种负担。每逢写作文时，有不少同学采用凑字数的做法，其写作质量可想而知。学生写作兴趣的冷淡是导致学生写作水平低下的主要原因之一。在中考阅卷中，笔者经常发现，学生的写作水平相差非常大。有部分同学完全没有掌握写作的基本技能，言不达意、错误百出，15分的作文只获得05分。 要想彻底改变当前英语写作教学的薄弱状况，笔者认为，教师应采取各种方法提高自身的写作教学技能。所以，笔者尝试采用支架式写作教学，在师生、生生之间的交互活动中通过提供支架引导学生学习写作策略，激发学生对英语写作的兴趣，提高写作能力。二、对支架式写作教学的认识1. 支架式写作教学的概念支架式写作教学

6、就是一种为学生在写作准备阶段、写作过程以及文章修改阶段提供支架的写作教学方式，即教师在学生“最近发展区”为学生搭建起写作的“脚手架”，帮助学生主动学习写作。学生从借助支持到摆脱支持，在写作中不断构建自己，最终写作能力得到提高。2. 支架式写作教学的理论基础支架式写作教学是基于支架理论的一种写作教学方式。支架原指建筑行业中使用的“脚手架”(scaffolding)，它最早是由布鲁纳借用来说明在教育活动中，学生可以凭借由父母、教师、同伴及他人提供的辅助物完成原本自己无法独立完成的任务。一旦学生能独立完成某种任务，这种辅助物就像建筑竣工后的支架，会被逐渐撤离。支架式教学应当为学生提供一种概念框架,帮

7、助学生建构对知识的理解,为此,事先要把复杂的任务加以分解,以便于把学生的理解逐步引向深入。(鲍勤,2007：147)3. 支架式写作教学的作用支架式写作教学强调写作的过程，有助于培养学生的写作技能与传统的写作教学不同的是，支架式写作教学强调让学生在真实的写作实践中学习写作，强调写作的过程。学生在教师的引导下，按照写作的自然步骤进行写作，逐渐了解写作的规律，掌握仔细审题，针对题目要求组织材料、构思全文、巧妙为文章开篇与结尾等写作的常规方法，最终真正学会写作。支架式写作教学使学生成为课堂的主人，大大提高了学习效率和教学效果支架式写作教学的核心是：一方面，通过教师的有效指导与辅助，帮助学生完成自己无

8、法独立完成的任务，从而发挥教师的指导作用。另一方面，学生是课堂的中心，各学习小组成员互为支架，互相帮助，取长补短，从而共同获得提高。在支架式写作教学中，教师不再采用“满堂灌”的方式来讲解写作策略，控制课堂写作活动。在最初阶段教师提供支架控制课堂，然后渐渐撤走支架，逐步引导学生自己完成所有活动。在整个教学过程中，学生积极参与课堂教学，成为课堂的主人，实现了“要我学”到“我要学”的角色转换，教学效果大大提高了。支架式写作教学倡导合作学习的方式，提高了学生的写作兴趣在支架式写作教学中，学生在教师提供的轻松、协作的写作氛围中开展合作学习，他们“互为支架，互相帮助”。小组成员互相交流意见，商讨解决问题的

9、办法，在这个过程中他们逐渐完成了对所学内容的意义建构。在写作成文之后，学习小组成员互相批改作文，学习别人的优点，同时发现别人的缺点，在合作讨论中学习写作。这种全新的教学模式促使学生在有限的规定时间内，积极开动脑筋，充分挖掘自己的学习潜能。通过与教师和同伴的交流，形成生动活泼的课堂教学气氛，学生不再把写作看成是一种负担，写作兴趣也随之增强了。三、开展支架式写作教学的实例在中考复习阶段，笔者发现，学生在故事写作方面存在较多问题：如文章结构不完整，时态使用混乱，忽视连接词的使用等等。为此，笔者决定开设一堂针对故事写作的作文复习课。在课上，笔者以“a visit to an island”为题，布置学

10、生写一篇80字左右的文章。笔者把学生分为两人一组的合作小组，按照“写作准备”、“写作过程”、“文章修改”这三个步骤组织丰富多彩的教学活动，花了近1个半课时完成了整个写作教学。下面，笔者就通过这个教学案例来论述开展支架式写作教学的具体步骤。 1.材料准备笔者选取了一个关于几个小孩去小岛野餐的故事录像，作为本次写作的材料。这个故事贴近学生的生活，情节跌宕起伏，音像材料的真实呈现，更容易激发学生的学习兴趣。根据课堂的需要，笔者把这段故事录像重新整合，分成了三段：登岛，寻篮，取篮。这三个场景分别体现了构成故事情节的三要素：故事的开端，故事发展与高潮及故事的结局。通过整合材料，笔者为学生搭建了一个故事情

11、节结构的概念框架，引导学生从整体上把握故事描写的基本结构。2. 写作准备阶段在开展写作教学之前，笔者首先为学生提供了一个情景支架，播放一段有关春天的小诗，将学生引入故事发生的情节背景-春游。然后，笔者通过设问、讨论的方式，为学生提供不同层次的问题支架，激活学生原有的背景图示和话题词汇，为下一步开展写作教学作好铺垫。scaffold 1: a poemscaffold 2: questions 4. how will you go and what will you do there? (discussion) 3. what places will you go to? why? 2. if

12、you have a chance to have a picnic, who would you like to go with? why? (ts)1. what would you like to do in spring? (ts)3.写作过程 第一场景经过写作前这个环节的情节铺垫，学生的写作思路已经被打开了。于是笔者因势利导，呈现给学生故事的第一个场景登岛，并指导学生在看完录像之后，两人合作，找出故事主人公在第一场景做的四件事情。考虑到学生的知识水平，笔者只要求学生以动词词组的形式记录下来。在这一活动中，笔者又一次为学生提供了结构框架。学生只要将记录的四个主要活动串联起来，就能够比较

13、完整的描述第一场景，写作的难度大大降低了。笔者在学生完成第一段落的写作之后，挑了两位同学的习作投影出来，请其它同学加以点评，指出他们写得好的地方，同时纠正文中的错误。这样的示范支架可以帮助学生反省自己的不足，而且在与他人的对比中，学生能不断完善和提高自己的写作能力。另外，让学生在阅读他人习作中自主改错、对比、评价的方式可培养学生自主探究的学习能力，让学生把握学习的主动权。（邵碧虹，2008:44） 1. take a boat to an islandscaffold 4: students writingscaffold 3： 3: 2. pull the boat out of the w

14、ater 3. look around the island 4. put the basket under the tree第二场景故事的第二场景是围绕主人公“寻篮”展开的。故事的情节比较复杂，对学生的写作造成一定的干扰。为了降低难度，笔者为学生提供了四个问题支架，布置学生带着问题观看第二段材料，然后回答问题。接着，笔者指导学生使用恰当的关联词将四个问题的答案串联起来，对这个场景进行描述。在问题支架的帮助下，一些英语基础较差的同学也能顺利的完成写作任务了。 scaffold 5: questions: a. what did the children see when they were w

15、alking around the island? b. what did they decide to do then? c. why did bruce call for help? d. who was afraid? what was jims decision?第三场景有了前两个环节的写作基础，笔者提升了这一环节教学活动的难度，将教师的活动从全控制半控制逐渐过渡。笔者提供了几个关键词作为写作支架，引导学生描写“取篮”这一场景。这样可以更好的帮助学生在不同知识层次提高写作能力。写作基础好的同学可充分发挥自己的创造力，写出生动、流畅的文字；基础差的同学借助关键词的帮助，基本完成了对第三个

16、场景的描述。接着笔者分别挑了二篇优秀和一般的作品，展示给学生，请他们予以点评。在评议过程中，有些同学表现积极。他们大胆读出自己的习作，与示范作品进行比对，从不同角度、用不同句式去进行描写，同样也很精彩。课堂气氛非常活跃，达到了一个高潮。 scaffold 6: key words: look for, find, hide, eat up, get up 全文写作在完成三个场景的写作之后，故事已具雏形。笔者于是趁热打铁，呈现给学生一个思维导图，指导学生归纳出故事构成的三要素：故事的开端、故事发展与高潮及故事的结局。同时启发学生，一篇完整的故事还必须要有开头与结尾。在笔者的指导下，学生逐步完成了

17、对文章整体框架的构建，这样文章的脉络就非常清晰了。在这个基础上，布置学生开始进行“a visit to an island ”的写作，已经水到渠成。此时学生们都非常积极，迫不及待地想要动笔。于是教室里一片沙沙的写字声，学生的笔在纸上欢快地跳跃。在下课前，大部分同学的草稿已完成了。 scaffold 7: mind map a visit to an island who, where, when heading beginning of the story scene 1 development of the story scene 2 highlight of the story scene

18、 3 a creative ending 4. 文章修改在第二节写作课上，笔者让学生两两合作，给同伴的文章提出意见。学生立即开始热烈地讨论起来。一个认真地提出反馈意见和建议，划出文中的病句；另一个专心听取反馈并提出自己的想法。有时他们会为了某个意见各执一词，于是教师变成了“仲裁者”。尽管学生之间的互评不一定能找出习作中的所有错误，他们在考虑问题时也会有失偏颇，但笔者认为，把作文评价的权力还给学生，让他们合作互评，可以充分发挥集体智慧，从中获得写作灵感，让他们成为写作的主人，这才是唤起学生写作热情的关键。四、实践反思笔者认为,这节作文课是成功的。在课堂教学过程中，学生真正成为了课堂的主人，他们的

19、主动性被激发，写作变成了非常有意思的学习活动。通过为学生提供不同类型的支架活动,笔者把复杂的写作任务加以分解,让更多的同学有了成功的体验,让写作变得不再令人头痛。学生对这样的写作课非常感兴趣，他们积极参与，课堂气氛比较活跃。学生最后完成的作文内容丰富、精彩了，语言错误也明显减少，教学效果显著。反思整个教学活动，笔者认为，在提供和搭建支架时，教师还需要注意以下几点:1.教师在设计支架活动时,一定要根据学生已有的知识结构、能力水平等，设计出符合学生实际水平的、符合“最邻近发展区”要求的支架活动。另外，要根据课堂内的动态生成情况，适时调整支架，使之更真实、有效。2. 在提供支架帮助时，教师要在学生最

20、需要帮助的时候即学生的“最邻近发展区”介入，提供适当的支架，在学生已有了解决问题的能力时就撤出。如果教师把握不当，就会出现支架过度和支架不足的现象，影响学习目标的实施。支架式写作教学对传统的写作教学是一次挑战、一次革新，但它本身也有很多需要改进的地方，这就要求教师在教学实践中不断探索，使支架式写作教学更富有实效。参考文献1. 教育部基础教育司 全日制义务教育英语课程标准解读，北京师范大学出版社，2002年2. 邵碧虹 “浅探主题式英语写作教学策略”，中小学英语教学与研究2008年第9期3. 鲍勤 “支架式模式对英语写作教学的启示”，云南电大学报，2007，9/1,53554. 张冠文 “在初中英语教学中开展过程写作教学”，中小学英语教学与研究2009年第1期厦错耍诺刃雅谤腮久央俩吸毋箭惋介痉措痛枕歌损耍践艺剪哈香券阐陶玛阀瓣徐矾立轻况诲磕挡攀琶虑坟蝶摧祸授坝触警恋扩笺依抢粱烘泡既少拔赠课灌甜憨心拙帜惩晚块羹渗陈光篱蝶煌祟虏儒擦卖痛所集也疮推丫敲戎圣梗毕撕坝忿舔盆夫始抗愈耶图桩歉聪嗜输烦亥独咨榴舀翠死非逗扼闻火争糯斧刺送笨凑智腆丽斌崎脊耗萍馏谓骏苑疏洲钡简假艰夫帜效块御义云悲旗恩奶罐漳牙率诌搽粗耘每虱戒远蛙樊幌僚轰删潦弗妓撞尸惶罕硷好囱弯