行动导向教学法在高职院校教学当中的应用

1、行动导向教学法在高职院校教学当中的应用随着社会的不断进步与发展， 我国高等职业技术教育的重要 性也日益凸显。 企业需要的人才结构因市场的变化、 自动化程度 的提高也发生了变化， 高校肩负着为企业培养和输送综合性、 适 用性高级应用型人才的重任。 为了使从业者具备专业、 职业及创 新能力， 能够适应劳动力市场变化及信息社会、 知识经济对职业 人的要求，一种旨在培养学生综合职业能力的行动导向教学法应 运而生。 它使职业教育进入一种新的概念与模式， 对职业教育的 发展产生了极为深刻而又广泛的影响。1 行动导向教学法的内涵1.1 行动导向教学法的起源行动导向教学起源于 20世纪 60 年代，由英国的教

2、育家瑞恩 斯教授率先提出，随后在世界范围内被推广和应用。 20 世纪 80 年代，德国社会教育学家梅腾斯对职业教育的培养要求提出“职 业教育的关键能力”的理念， 引起了德国职业教育界的热烈争论 和探索。 最后，将“职业教育的关键能力”的概念转化为“职业 教育教学实践”， 这就是“行动导向教学”的最初形式。 后经德 国著名的职业教育学家劳耐尔教授和他所领导的“不来梅大学 技术与教育研究所”多年的实践探索和研究， 逐步形成了一套比 较完整的“以行动为导向”的职业教育理论。1.2 行动导向教学法的本质所谓行动导向教学法， 实质上是在整个教学过程中， 创造 种“学”与“教”，学生与教师双方互动的特殊场

3、景及情境， ? 亩?使学生产生一种假设情境的行为理论，进而达到学用一致为 目的的教学方法。 行动导向教学法是当前教育教学改革中出现的 一种科学的教学方法， 它要求把培养学生的主动学习和思考行为 作为重点，把学生的学习方法同教师的教学方法看作同等重要， 在全面提高学生的素质， 并注重学生在教学当中的主体地位， 建 立在师生互动的前提下， 学生通过主动运用体验式、 研究式等学 习方法完成自己的学习任务的一种教学方法。2 高职院校的人才培养特点 （1）高职院校的目标是培养基础理论知识扎实，动手能力 强，具有熟练的专业技能的“准职业型”人才， 学生除了要掌握 未来工作岗位所需的科学文化和专业知识外，

4、还应具备较强的逻 辑思维能力及操作能力， 能够将所学的知识运用到实际工作当中 来，进而解决工作中遇到的实际问题。所以，高职院校的特点决 定了行动导向教学法在高职院校培养人才当中的适用性。（2）高职院校的教学改革与行动导向教学法的教育理念的 契合。 行动导向教学法是以培养学生的能力为宗旨， 通过教师的 教学引导，以学生为主体，激发学生对课程、对项目的热情，将 “脑、心、手”三者结合起来进行学习的一种教学方法。它不是 指某一种特定的、 具体的教学方法， 而是一种将一系列教学方法、 各类教具及技术三者有效结合， 针对职业教育的特定性进行教学 活动的一种教育理念。 从某方面来说， 它与高职院校培养人才

5、的 目标是高度一致的。3 实现高职院校教学理念在教学中的 4 种转变3.1 以教师为中心转变为以学生为中心 传统的教学是以教师为中心， 教师的语言是知识的载体。 以 教师为中心的课堂教学中，教师的活动都是从教师的主观出发， 预先设计好课堂进行教学，教师的教学行为就是“备台词”和 “背台词”，而学生就是听众或配角，学生是被动地接受知识。 而“以学生为中心”， 是以学生的主动自主地学习、 进行自我知 识构建，以及以师生、生生的多向互动、共同合作为主要方式， 学生由“听众、 观众、配角”的角色转化为主角， 教师的“中心、 权威”地位发生了变化，代之以“指导者、帮助者、高级合作伙 伴”的关系， 师生在

6、课堂学习中的地位趋于平等， 实现课堂上角 色的转变。3.2 以课本为中心转变为以实际任务为中心 行动导向教学法对教师的要求也比传统的教学更高， 教师不 仅仅是知识的传授者， 更是行为的指导者和咨询者。 教师在课堂 教学中，必须提前准备工作任务，课堂中要解释说明工作任务， 关注跟进各个工作小组， 及时调节冲突并针对问题提供意见， 同 时帮助解决难题， 最终进行活动结果评估。 这就要求教师每堂课 要根据实际的情况设置一个工作任务， 可以通过直观的教具、 生 动的多媒体画面及实际生活中的案例等， 激发学生的学习热情和 兴趣；通过教师对学生分组讨论，自由发言和展示空间的设计， 让学生在讨论问题时畅所欲

7、言，调动学生参与课堂教学的积极 性，培养学生的团队精神。 这要求教师要结合所教课程的特点来 设计典型的工作任务， 选取合适的教学方法， 做好教学法的结合 工作，实现教学方式的转变。3.3 以课堂理论为中心转变为实际操作技能为中心这种转变， 结合了高职院校的特点及理念， 可以把课堂带进 实验、实训室，带进企业，将理论与实操有效结合起来，它可以 为社会培养具有基本专业理论知识和熟练操作技能， 培养能够适 应企业生产一线的应用型及技能型人才。 这种学习， 让学生不再 是获得事实性知识和岗位技能， 而是实践性的综合职业能力， 更 好地将理论与实践进行一体化的有效结合，实现教学内容的转 变。3.4 设计

8、适合高职院校的行动导向教学法的丰富化、多样 化、个性化的教材行动导向教学法与传统的理论为主的输入式教学法相比， 最 大的特点是让学生学会如何学习， 从而提高学生的学习兴趣与主 动性。而目前现有的教材都是为教师的教学而设计， 这种教材更 适合于传授知识的教学， 而不适合以行动导向为目的的教学。 因此， 高职院校在应用行动导向教学法时， 应将教材从传统的理 论中跳出来，设计并导入适合各职业、各岗位的案例教学模拟、 角色扮演模拟、学生模拟教学、课文引导教学、思维导图教学、 头脑风暴教学、 张贴板教学法、 项目与迁移教学等以行动为导向 的教学方法。让枯燥的理论“动”起来，实现教材的改变。4 结语 行动导向教学法要求在教学过程中，教师要更重视教学方 法，而不是教学内容；要更重视教学过程，而不是教学结果；要 更重视学生如何学， 而不是学什么。 这种理念是从高职院校的实 际出发，选择项目活动作为教学的主题，以实践为导向、教师为 主导、学生为主体，师生通过共同实施一个完整的项目，并且共 同评