对“学案导学”的认识与把握——以《一元一次不等式》一课为例

1、对学案导学的认识与把握以一元一次不等式一课为例-中学数学论文对“学案导学”的认识与把握以一元一次不等式一课为例湖北省武汉市梨园中学胡丽萍中图分类号:G633.6文献标识码:A文童编号:1671-0568（ 2014 ）12-0044-01当前，学案导学已成为了一种新型的教学模式，这种教学模式已经被很多学 校采纳并改良。所谓”学案导学”,是指以学案（部分学校称其为”导学案”） 为载体,以导学为方法，以教师的学法指导为主导,学生的自主学习（独学、互 学、群学）为主体，师生共同合作完成教学任务的一种新的教学模式。笔者以 2012 2013年新人教版一元一次不等式一课为例，谈一谈对学案导学 的认识与把

2、握。、认真编写导学案1学习目标。学生学完不等式及不等式的性质后,就要学习含有一个未知数且未 知数的次数是1的不等式的知识。学生学完这节课，要求掌握一元一次不等式的 概念和一元一次不等式的解法,并能在数轴上正确地表示不等式的解集。2.学法指导。根据学习目标,笔者将这节课的预习部分分成三个板块：一元一次 不等式的有关概念、解一元一次不等式和一元一次不等式的简单应用。在学法指 导中设计了以下几个问题：回忆一元一次方程的定义，对一元一次方程的特征 进行小结；回忆不等式的定义；类比一元一次方程的定义并结合不等式的定 义，归纳什么是一元一次不等式；指出它的几个特征。3展示预设。笔者站在学生角度,为板块二设

3、计了几个展示内容：类比解一元次方程的步骤，以自研2第1题为例，讲解解一元一次不等式的一般步骤； 分析每个步骤的依据及注意事项;谈谈解一元一次方程和解一元一次不等式 的联系和区别。4巩固双基。针对预设,笔者设计了多个自研成果呈现,并在学案后加入了检测 环节,旨在让学生从理论上学会数学知识,而且能够动手求解一元一次不等式, 并能仿照学法指导3,用完整的数学语言和规范的解答格式解决简单的实际问 题。二、指导学生认真完成导学案在这种教学模式中,学生根据教师设计的学案,认真阅读教材,了解教材内容, 然后,根据学案要求完成相关内容。其中,学生的学分三个环节：1.独学。教师将预先编写好的学案，在课前发给学生

4、，让学生明确学习目标,带 看问题对课文进行预习。同时,根据各班学生的整体情况,教师在学生自学过程 中进行适当辅导,使学生较好地掌握基本教学内容。2互学。学习对子间根据导学案的学法指导,交流自研成果,对教师批阅的红笔 标注之处进行探讨,相互提问解疑。3群学,即小组合作学习。小组长先统计本组成员每个板块及自研成果存在的疑 难问题,并主持对这些疑难问题展开小组内的交流讨论,帮助解决组内疑难,同 时将小组讨论还不能解决的问题汇总报告老师。当前，合作学习在中学生学习中的应用受到越来越多的关注。作为得到广泛认可 的教学理论，它能扩大学生的参与面,而且对于学生的积极性、态度、动机等情 感因素也有看积极的影响

5、。三、组织学生有准备地进行展示 1预展。通过前三个环节的独学、互学和群学,学生对本节课的数学内容有了不 同程度的了解。教师可采取多种方式或抽签，或指定每个小组的预展内容。小组 长带领组员快速了解展示主题,针对展示内容进行组内排查,相互讲解,最终形 成组内的统一意见。2展讲。通过教师第二次抽签决定展讲小组,未抽到签的同内容小组成员作主要 补充或质疑，其他小组自由补充或质疑。在这一环节，组长安排组员讲述和板书， 要求人人参与，尽量脱稿。四、合作学习的有效性是关键笔者认为,在设计导学案和小组合作学习活动时，教师要注意层层深入,必要时 可以设计多个练习，每个练习的任务不要过多,重点要突出,同时，还应做

6、到内 容有先后，重点内容突出。设计导学案和小组合作学习并不意味看教师对学习小组不加指导,而让学生自主 活动。合作学习其实对教师提出了更高的要求，教师要成为一名指路人,并不断 地鼓励和启发学生一步步地走向胜利。在提供帮助的时候，教师要能一针见 血地抓住问题的本质，并通过循循善诱,把问题引向深入,最终让学生自己解 决问题。同时,在课堂外,教师更要加强与学生的沟通,了解学生在课外学习和交流的情 况,向学生征求教学意见是帮助教师提高自我、迅速成长的重要方法。这样做能 促进师生之间的交流，达到师生共同进步的效果。从心理学上讲，中学生自尊心 和上进心都较强海个学生都非常渴望得到教师的关注与赞赏，他们同样还希望 得到同学的认可与敬佩。那么，教师就可抓住学生的这一特点,因势利导,主动 与他们交流，并尽可能地给他们展示自