论作文教学与中学生思辨能力的培养

1、论作文教学与中学生思辨能力的培养 论 文 摘 要思辨能力是中学生综合素质的重要组成部分,也是心理素质的重要组成部分。 高中语文新课程标准明确指出要发展学生的思辨能力和批判能力,要求中学生对自然、社会和人生具有较深刻的思考和认识,养成独立思考、质疑探究的习惯,具备理性观察和分析事物的能力,具有良好的思维品质。思辨能力是写作的需要,更是终身学习的需要。 进入信息时代,中学生的思辨能力在逐渐地蜕化。一方面,由于网络的发展,信息铺天盖地而来,中学生忙于接受信息,看得多,想得少,这种少思多看的方式,使中学生的思维出现浅表性、机械性、浮躁性等特征,分析和说理的能力逐渐削弱;另一方面,图像符号因直观、浅白、

2、快捷、省时而泛滥,甚至有充当正文的趋势,语言文字在逐渐被简化。而与理性和反思联系在一起的高度抽象的语言文字,由于被压缩和被简化而使得中学生的思辨能力在逐渐地蜕化。 笔者认为,作文教学与中学生思辨能力之间具有辩证关系。作为一种书面展示自我综合素质能力的作文,其所包含或显示出来的思辨成分又与这种能力的高下是成正比的,因为思辨实际上是作文过程中始终不可或缺的一种要素。因此通过作文教学可以培养中学生的思辨能力;而中学生思辨能力的提高,又可以提升作文教学训练的效率。 从写作的心理过程来看,作文教学的首要环节是学会思维,其次才是学会表达。从表层看,作文是语言的书面编排,是“写文字”;从深层看,则是思维的文

3、字化,是“写思维”。因此要大力培养中学生的思维能力,从横向、纵向、聚合、发散、跳跃、逆向、空间思维等方面进行训练,使中学生的思维品质具有广阔性、批判性、深刻性、灵敏性、敏捷性和独创性,能掌握分析、综合、抽象、概括、比较、归类、系统化、具体化、归纳、演绎等各种思维方法。 基于以上分析,笔者在作文教学与中学生思辨能力的培养方面进行了实践,通过作文教学培养中学生的原点思维、发散思维、逆向思维、纵向思维、横向思维、辩证思维、分析和说理能力、推理能力以及逻辑思维等思维能力。笔者还对中学生思辨能力的培养进行了一些反思。应试教育的现象仍然存在,中学生思辨能力培养方面教学师资水平不足,作文教学对中学生思辨能力

4、培养还不够重视,这些因素都会影响中学生思辨能力的培养,应当引起教育部门的重视。关键词:作文教学 中学生 思辨能力 思维训练5abstractanalysing an ability mentally is that the middle school student synthesizes the quality important component, important component being also psychological quality. make clear that analyse mentally needing to develop a student abili

5、ty and criticizes an ability new high school chinese course standard pointing out , require that the middle school student has deeper thinking and cognition to the natural world , society and life , form the habit of an independent mind , questioning an exploration , have reason observation and the

6、ability analysing object , have fine thought quality. analysing an ability mentally is the writing need , also is the need studying all selfs lifethe thought entering the information ear , the middle school student recognizes an ability being degenerating gradually. on one hand, the middle school st

7、udent is busy accepting information , taking a look on that much , has thought few since development of network , information blot out the sky and the land,this stops thinking of the way watching much , make middle school student weak not long form characteristics, analysis such as nature , machiner

8、y , flighty and rash appears on thought and reasonable ability gradually; another aspect , the pictorial symbol rapid , save because of penetrating , light white, to be in flood intermittently, trend having even acting as text, in language characters being simplified gradually. but contact with reas

9、on and self-examination together highly abstract language characters, is degenerating gradually since the thought by the middle school student who compresses with being simplified but can be used recognizes an abilitythe author thinks that composition teaching and the middle school student have dial

10、ectical relation between analysing an ability mentallyas one kind of the composition showing oneself synthetical quality ability in written form,that what whose contains or shows out analyses a component mentally is direct proportions with this ability relative superiority or inferiority , is hit by

11、 all the time indispensable one6kind of key element because of analysing mentally is composition process in fact. analyse an ability mentally therefore by the fact that composition teaching can foster a middle school students; but the middle school student analyses the ability rise mentally, efficie

12、ncy being able to hoist composition teaching to trainjudging from the writing mentality process, that first composition teaching link is to learn thought , the secondary is really learning to express. as for supercrust, composition is the language written form arrange, be to write characters ; secon

13、dary deep is looked at , is is characters-rization be thoughts , is is to write thought . want the thinking ability fostering a middle school students energetically therefore, from transverse direction , direction , polymerization , volatilization , saltation , aspect such as backing , space thought

14、 carry out training, make thought of the middle school student quality have vast , criticize , depth , sensibility , promptness and originality , can know analysis , synthesis , abstract , summarization , comparison , grouping , systematization , various thought method such as concretize , being sum

15、med up as , deducing wellbased on the above analysis, the author has carried on the practice in the thesis teaching aspect, raises middle-school students zero point thought that the radiation thought that the negative thinking, the longitudinal thought that the crosswise thought that the dialectical

16、 thought through the thesis teaching, ability as well as logical thinking powers of thought and so on to analyze and to reason things out. the author also speculated to the middle-school student ability raise to carry on some resonsiderations. shopping onlines phenomenon still existed, the middle-sc

17、hool student speculates ability raise aspect teaching teachers level to be insufficient, the thesis teaching speculates ability raise to the middle-school student also insufficiently to take seriously, these factors can affect the middle-school student to speculate ability raise, must bring to educa

18、tional departments attention keywords: composition teaching,middle school student,analyse an ability mentally,thought is trained7 目录前言1页 第一章信息时代中学生思辨能力的蜕化3 页 第一节 思辨能力辨析 3 页 第二节 中学生思辨能力培养的目标 3 页 第三节 读图时代中学生思辨能力的蜕化 6 页 第四节 网络时代中学生思辨能力的蜕化 8 页 第二章作文教学与中学生思辨能力之间的关系11 页 第一节中学生作文的本质要求11页 第二节心理学家对中学生思维特征的研究

19、12 页 第三节中学生的思维能力与思维品质要求14 页 第四节 作文教学与中学生思辨能力之间的辩证关系 16 页 第三章通过作文教学培养中学生思辨能力的实践23 页 第一节 通过作文教学培养中学生的原点思维能力 23页 第二节 通过作文教学培养中学生的发散思维能力 25页 第三节 通过作文教学培养中学生的逆向思维能力 28 页 第四节 通过作文教学培养中学生的纵向思维能力 32页 第五节 通过作文教学培养中学生的横向思维能力 34 页 第六节 通过作文教学培养中学生的辩证思维能力 37 页 第七节 通过作文教学培养中学生的分析和说理能力 39页8第八节 通过作文教学培养中学生的推理能力 44页

20、 第九节 通过作文教学培养中学生的逻辑思维能力 50 页 第四章总结与反思56 页 参考文献 59页 致谢 62页910论作文教学与中学生思辨能力的培养 前言思辨能力是中学生综合素质的重要组成部分,也是心理素质的重要组成部分。出色的思辨能力,能展示中学生独特的个性视角,更能体现中学生思维的广度和深度。教育部高中语文新课程标准明确提出要“注重个性化的阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力”。现代社会要求中学生具有良好的思维品质,对自然、社会和人生具有较深刻的思考和认识,这就要求中学生

21、养成独立思考、质疑探究的习惯,具备理性观察和分析事物的能力, 信息时代,中学生的思辨能力在逐渐地蜕化。这种蜕化主要体现在两方面:一方面,在“读图时代”,图像符号大有充当正文的趋势,语言文字在逐渐被简化,甚至被简化为时有时无的只言片语萎缩到屏幕的一角。过去,在“读书时代”,阅读文本是高度抽象的语言文字,语言文字因直接表示概念而必然更多地与理性和反思联系在一起,人们可通过阅读文本来训练和提高自身思维与思辨的能力。而在“读图时代”,中学生的思辨能力正随着语言文字的被压缩和被简化而逐渐蜕化;另一方面,在网络时代,大量的信息铺天盖地而来,中学生固然可以大量获取信息,但对信息的接受方式是相当被动的,忙于接

22、受信息,看得多,想得少,这种少思多看的获取信息的方式,使中学生的思维出现浅表性、机械性、浮躁性等特点,分析和说理的能力较差。中学生思辨能力的蜕化会在作文中反映出来。 本文认为,在中学教育阶段,作文教学与中学生思辨能力的培养之间具有辩证关系。二者互相促进,相辅相成。中学生的的综合素质能力,可经由多样的形式表现出来,而作为一种书面展示自我综合素质能力的作文,其所包含或显示出来的思辨成分又与这种能力的高下是成正比的,因为思辨实际上是作文过程中始终不可或缺的一种意识、一种技巧。因此可以通过作文教学来培养中学生的思辨能力。而中学生思辨能力的提高,在很大程度上又可以提升作文教学训练的效率。 写作是一种以语

23、言为工具的心理智能的实践活动,中学作文教学只有遵循中学生心理发展的教育规律,真正做到以人为本,以学生为中心,培养学生的思辨能力,才算是回归了中学作文的本质,才能从根本上提高中学作文教学的效率。从写作的心理过程来看,作文教学的首要环节是学会思维,其次才是学会表达。从表层看,作文是语言的书面编排,是“写文字”;从深层看,则是思维的文字1化,是“写思维”。因此要大力培养中学生的思维能力,使中学生具备横向思维、纵向思维、聚合思维、发散思维、跳跃性思维、逆向思维、空间思维等思维能力,使中学生的思维品质具有广阔性、批判性、深刻性、灵活性、敏捷性和独创性,能掌握分析、综合、抽象、概括、比较、归类、系统化、具

24、体化、归纳、演绎等各种思维方法。 中学作文教学多年来一直遵循着文本和写作技法教学相结合的模式。教师花了大量精力,非常详实地教学生如何审题立意、如何布局谋篇;教记叙文的写法、说明文的写法、议论文的写法、材料作文的写法等。学生经过训练之后,懂得了文章的基本要素,掌握了行文的基本原则,也写出了比较规范的文章。这本无可厚非,而且对初学写作者有较好的指导作用,效果也较为明显。但过于强化和片面地将技巧训练理解为作文教学的根本和全部,则会导致学生作文千篇一律,模式化、 “八股化”,缺乏体现自我个性的创意。教育的核心应该是培养具有创新精神和创造能力的可持续发展的高素质人才。因此,认真研究、探讨作文教学的本质,

25、培养中学生的思辨能力,坚持技巧训练和思辨能力训练两手抓,构建科学的作文教学训练体系,是目前十分现实和重要的课题。 基于以上分析,笔者在作文教学与中学生思辨能力的培养方面进行了广泛的实践。根据中学生心理发展的规律,围绕思辨能力培养的目标,通过作文教学培养学生的原点思维能力、发散思维能力、逆向思维能力、纵向思维能力、辩证思维能力、分析和说理能力、推理能力以及逻辑思维能力等。实践证明,通过作文教学培养中学生的思辨能力是可操作的,是行之有效的。中学生思辨能力培养的方法和途径有很多,相信许多教师已经总结出很好的方法,或将会总结更好的方法来。 总之,通过作文教学对中学生进行思辨能力的培养,是中学生个性发展

26、的需要,是提高语文教学质量的需要,更是为国家培养高素质的创新人才的需要。培养中学生的思辨能力,是每一个中学语文教师义不容辞的义务和责任。第一章 信息时代中学生思辨能力的蜕化2 第一节思辨能力辨析一、思辨能力概述 “思辨”是思考辨析、分清楚的意思; “思辩”是思考辩论、说清楚的意思.本论文要论述的不是“思辩”,而是“思辨”,即思考辨析。 “思辨能力”即思考辨析能力。所谓思考,指的是分析、推理、判断等思维活动;所谓辨析,指的是对事物的情况、类别、事理的辨别分析。 在认识事物的过程中,要求运用一定的理念对某一种社会现象进行观照、辨别、判断,即要求对事物进行理性的思辨。在思辨的过程中,要运用文化认识论

27、去看待各类文化现象,认识各类文化现象的差异和原因。中学生的思辨性语文教育,强调文化认识论的教育,把教育的思辨性与中学生思辨性水平的发展结合起来,以此推进21世纪中学生文化素养的发展。 二、思辨能力的的本质特征 所谓思辨能力乃是指人们在实践基础上发现问题、分析问题和解决问题的理论思维能力。思辨能力从其本质上看,其实表征着人的理论素养,凸现的是人的理性思维能力。“思辨”就是慎思明辨。中学生由于年轻,阅历浅,在考虑分析问题时易犯直线性、片面性、简单化的毛病。因此,要注意培养中学生的逻辑思辨和科学的思想方法,提高慎思明辨的能力。第二节 中学生思辨能力培养的目标一、中学生思辨能力培养的目标 (一)思维的

28、机智敏锐性 思维一般是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。思维的机智敏锐主要表现为发现问题的快捷性、捕捉视点的迅疾性、理解事件的深入性。 思维的机智敏锐与个体的遗传素质和心智发展水平密切相关,但更有赖于对各种背景知识的深入透彻的理解,并经由此种理解而抽引出若干思维方式和逻辑径路。因而,后天的知识积累、教育、培养与训练至关重要。 (二)分析问题的层次性 分析问题首先要把思考的层面区分开,因为在不同的层面上对同一个问题所做出的分析,得出的认识或结论常常截然不同甚至完全相反。3例如, “鸡和蛋谁先谁后?”这个问题在日常生活中往往是难以辩出结果的。我们可以从以下三个层面来

29、分析: 第一,如果我们在经验的层面上进行辨析,这个问题就简单了。就某一个鸡蛋所孵化的小鸡而言,当然先有蛋,后有鸡;就这只小鸡长大后所生的蛋而言,当然是先有鸡,后有蛋。如果在这个经验的层面上,仍然有人质问:你说先有蛋后有鸡,那鸡蛋又是从何而来?这显然是在玩弄混淆概念的把戏,因为孵化出鸡的那只蛋,与由孵化出的鸡所生的那只蛋,两者辈分不同。 第二,如果我们从追根问底这个根本的层面上进行分析,“先有鸡还是先有蛋”这个问题就成了一个不恰当的问题。因为提出这一问题,并准备对回答这个问题的人做进一步质询的人,他必须先假定“蛋是由鸡生的”和“鸡是由蛋孵的”这两件事实。可是根据生物进化的常识,无论是鸡还是蛋,都

30、是从非鸡非蛋的其他物种遗传、变异而来,如同人是由类人猿演变而来的一样。也就是说,在根源这个意义上,“鸡和蛋谁先谁后”这个问题必须依靠两个不真实的假设才能提出来,所以说它是一个不恰当的问题。 第三,如果我们从逻辑思维这个层面上进行分析,“先有鸡还是先有蛋”的问题通常是指称“恶性循环”这种思维错误的代名词。什么是“恶性循环”?比如,有这样一段议论:“许多人并不了解自己,却试图去了解别人,那是不会成功的。因为连自己都不了解的人是不可能了解别人的。可是,话又说回来,要了解自己也确实困难,因为不了解别人对自己的评价,又怎么能做到自我了解呢?可见,了解别人是了解自我的一面镜子。”这段议论就是“恶性循环”,

31、前一半说“了解自我”是“了解别人”的前提;后一半又说“了解别人”是“了解自我”的前提,这让人听了就会产生“是先有鸡还是先有蛋”的困惑。 所以,在不同的层面上对同一个问题展开有条理的分析是非常重要的。中学生思考问题时思维“交通堵塞”,常常是因为没有把问题分为不同的层面来加以思考。 (三)分析问题的条理性。 在同一个层面上分析问题要有条理性,这是分析方面的特征。也就是说,分析要讲究层次和条理性。 1.点的分析:对一般概念的分析属于点的思维分析,是分析的第一个层次。 2.线的分析:纵向剖析属于线性思维,是分析的第二层次。这种思维对事物发展脉络的认识比较清晰,并能够在一定程度上预见事物发展的未来。但是

32、其缺限是容易局限于单向思维,缺乏思维的灵活性。 3.面的分析:对重要的事例进行横向分析,是分析的第三层次。所谓横向分析,就是把对现象或观点的分析分为若干时期,对各个时期的各种因素之间的4关系进行分析。面的思维相对于点和线的线性思维来说更为灵活,从而能对事物有较全面的认识。便对于立体思维来说,其认识仍然不够全面。 4.体的分析:即立体结构的分析。主要指对重要的事件进行纵向和横向的分析之后,必须把两种剖析汇合起来,以每一时期一事物与它事物的联系的系统为纬线,以事件发展的基本线索为经线,使之交织成网状结构,再现事件的全貌。这种纵横统一、多元思考、全方位反映事件整体的思维方式,就是立体思维,是分析的昀

33、高层次。 (四)说理的深刻性 说理就是对所做出的分析进行解释和论证,解释和论证要明白、有力,比如,概念的使用、理由的陈述、结论的导出要明白、有力。在对人文性问题进行思考辨析的过程中,对所主张的观点进行辩护性解释和说服性论证是维护这一观点的主要说理方式。 (五)推理的逻辑严密性 推理一般是指从已知判断推导出未知判断的思维活动。推理的种类主要有形式推理与实质推理辩证推理两种。其中形式推理又可分为归纳推理、演绎推理和类比推理三类。推理的细致严密和逻辑的周延全面,从宏观上看,主要是在不同的场合、环境下要根据实际情况综合使用各种不同推理方式;从微观上看,在具体运用某种推理方式时要逻辑缜密、周延全面。 (

34、六)语言文字表达的准确性 作为思辨能力的重要组成部分,表达能力主要包括口语和文字表达能力两个方面。语言的表达要清楚、准确。一般而言,良好的语言文字表达能力通常意味着良好的逻辑推理能力,因为语言文字是人的思维、思想的载体;但是,良好的逻辑推理能力并不当然意味着良好的语言文字表达能力,因为在现实生活中, “茶壶里的饺子,有货倒不出”的现象经常发生。语言文字的表达能力主要靠后天的培养和训练。 二、衡量思辨能力的尺度 简要地说,层次分明、条理清楚的分析,清楚准确、明白有力的说理,良好的语言表达,就是思辨能力的主要特征。如果一个人在思考问题时能做到条理清楚,说理明白,并用准确甚至富有文采的语言表达出来,

35、我们就说他具有较好的思辨能力。 三、两种不利于实现思辨能力培养目标的思维:海绵式思维和模仿式思维 有一种思维方式跟海绵遇到水时的情形差不多:一股脑地吸收信息和知识,越多越好。海绵式思维方式的优点是:所吸收的信息和知识越多,就越有能力理解这个纷纭复杂的世界,现在所吸收的信息和知识,为以后思考更为复杂的问题5打下了很好的基础。海绵式思考是一种被动的思维方式,它更多地需要专心致志和死记硬背,较少地需要考问、鉴别、评估、选择等绞尽脑汁的智力活动。一旦你通过吸收知识,开始想把自己变成一个思想者时,海绵式思考就会暴露出严重的缺陷。在新问题面前,这种被动的思维方式常常会一筹莫展。 模仿式思维是一种与海绵式思

36、维相匹配的思维方式,这种思维方式的优点是形象直观,简便易行。从象形文字的诞生到今天的榜样式教育,都充分体现了这种思维方式的优点。模仿式思维在人们的学习和生活中虽然是不可缺的,但它的缺陷也是十分明显的,它不仅会时常闹出“东施效颦”、 “邯郸学步”之类的笑话,而且会严重限制中学生独立性和创造性思维的发展。第三节 “读图时代”中学生思辨能力的蜕化图像、符号是信息的一个组成部分,以图像和符号为特征之一的信息时代同时又是一个图像的时代。随着信息的高速发展与传递,人类逐渐进入了一个“读图时代”。 一、何谓“读图时代” 在今天的图书市场,“图”盛“书”衰的情况已成为一个普遍现象:各种各样的插图本、全图本、图

37、说本层出不穷,琳琅满目,而且图像越做越漂亮精致,一看就很抢眼球;相比之下,没有任何插图的所谓“白头本”,则门前冷落,显得寒伧,往往遭到中学生的白眼和冷遇。 “读书”被“读图”分流,中学生爱“读图”而不爱“读书”,这几乎成为了读图时代中学生阅读的一大特点和趋势。到处是流光溢彩的图像,满眼是生动直观的画面,图像和符号大有充当正文的趋势,而语言文字被简化为时有时无的只言片语萎缩到屏幕的一角,成了图像和符号的附庸和注释。于是,语言文字在读者视野中日渐消失,古老的印刷文本逐渐被新兴的视觉文本所取代,中学生的阅读行为也由对语言文字的关注转为对图像符号的青睐,人们把这个“图”盛“书”衰的时代形象地称之为“读

38、图时代”。 二、“读图时代”与“读书时代”的不同特征 毋庸置疑,与单一的文字传播相比,图像传播确实有着它天然的优势:图像传播是一种直观的形象传播,不仅人人都能欣赏观看,而且它比文字更赏心悦目。抽象的文字只是一种符号,而生动的图像形神俱备,活色生香;加之图像传播因其形式上的特点,它需要更凝练、更简洁地表现对象,数万言的文字篇幅,有时只需一两幅画面就能表达。这种直观、形象、快捷、省时的特点,比长时间地“咬文嚼字”的确要轻松省力许多,因而它更适合现代快节奏生活下人类的阅读需要。这也是当前“图”盛“书”衰的重要原因。6读书是一项复杂的高级的脑力劳动,是人类训练和提高自身思维与思辨能力的昀主要的手段。语

39、言文字因直接表示概念,对它的接受必然结合对一定语词的理解、组织、选择而进行,因此也必然更多地与理性和反思联系在一起。作为书的主要载体的文字,是人类进行思维和创造的重要工具。 人类文明的历史告诉我们:人类的童年是从“读图”开始的,然后有了文字,然后人类从“读图”时代进化到“读书”时代。每个人类个体也是如此,孩提时代先是看图,随后学会“看图识字”,然后在“读书”中慢慢长大成熟。可以说这是人类发展和进步的一个普遍规律。而在人类文明高度发展的今天,如果我们因为某些主客观原因,反而养成了只会“读图”却不会“读书”的习惯,那到底是意味着我们人类的进化还是退步?“读图”虽然有它存在的价值,但它不能也不应该替

40、代“读书”,否则,人类的阅读功能和思维能力都会因之而蜕化。所以,在选择“读图”的同时,不要忘了传统意义上的“读书”。 三、“读图时代”中学生思辨能力的蜕化 1.过分依赖图像,缺乏独立思考的能力 图像直观、浅白、快捷、刺激的特点,无疑昀能迎合现代文化大众的消费心理,尤其是中学生。但是,读图的同时,也让学生的阅读能力蜕化到了这样一种尴尬的地步:文字让人厌倦,让人不过瘾,需要图片不断刺激眼球,激发求知欲和触动麻木的神经。阅读过分依赖图像;没有图像,就没有阅读兴趣。更为严重的是,中学生独立思考的能力也蜕化了。 2.理性与反思能力的蜕化 图像因剥离了高度抽象的语言文字代码,卸载了印刷媒介沉重的物质重负而

41、代之以生动、逼真、直观的画面,使得作为能指的画面符号与作为所指的对象情景获得了直观上的完全相似,对它的接受不必经由代码的解析而径直通过视觉感受即可完成,从而使阅读主体不再受自身语言文字水平及相关文化知识的限制,阅读对主体心智的要求几乎降低到只需要具备一般的视觉感知能力即可。阅读主体的心智能力降低了,由理性与反思能力蜕化为一般的视觉感知能力,思辨能力也随着反思能力的蜕化而逐渐蜕化。 四、“读图时代”中学生思辨能力的蜕化在作文中的反映 “读图时代”中学生思辨能力的蜕化,在作文中主要表现为: 1.感知社会、认识事理的能力差。 众所周知,写作是制造精神产品的思维和实践活动,呈现着双向构架。从作品出世的

42、过程看是横向的:客体(材料)?主体(作者)?载体(作品)?受体(读者);从作者写作过程看是纵向的:感知(观察认识)?内孕(酝酿提炼)?外化(写成文章)。这种双向构架告诉我们,作者的主体作用主要体现在对客7体的感知和精神的创造两个方面,亦即社会存在对作者创作意识的决定作用和作者思想认识对社会存在的穿透和融会。中学生对社会的感知是贫乏的,认识事理的能力极弱,这是写作的一大困难,也是无理可讲的根源之一。2.思想的芜杂和混乱 中学生很容易对种种社会思潮和观念兼收并蓄,表现为思想的芜杂和混乱,很难对社会现象和写作材料作出正确的分析评价,这也是学生写作的障碍之一。 3.缺乏思辨能力。 中学生思辨能力的高低

43、是能否写好作文的重要因素。思辨能力提高了,才能写出有思想合逻辑的好文章。思辨能力是一种理性思维能力,作文中的思辨能力主要表现为种种辩护性解释或者说服性论证的分析、推理能力,鉴别、评价能力和选择、判断能力。它要求学生掌握一定的思维方法,如分析法和综合法,抽象法和概括法,比较法和归类法,系统法和具体化法,归纳法与演绎法等,并且具备一定的思维能力,如横向思维,纵向思维,聚合思维,发散思维,跳跃性思维,逆向思维和空间思维能力等。这些都与“读图时代”中学生思辨能力的蜕化有关。第四节 网络时代中学生思辨能力的蜕化网络是信息传递的一个重要途径,信息时代不能没有网络,信息时代同时也是一个网络时代。在网络时代,

44、人们获取信息的途径发生了巨大变化,中学生的思辨能力也在悄然蜕化。 一、网络时代的中学生信息技术能力的提升 互联网为信息传递和资源的共享提供了前所未有的方便与快捷。在这个环境中,人们凭着简单、机械的电脑操作技术,就可以尽情享受丰富的资源。网络传递信息具有极强的互动性和时效性,青少年可以通过网络迅速快捷地了解世界各地发生的任何事情。在网络环境中,中学生获取信息的量增多了,对信息的技术处理能力也提升了。 二、网络时代中学生的思维特征:浅表性、机械性、浮躁性 中学生通过网络技术获取的信息增加了,思维特点也因之而发生了重大变化。面对网络超形象化、超综合性的信息,许多中学生放弃了思考,只看事物的表象,不再

45、去追问现象背后隐藏的本质;慢慢的不再想动脑筋,急功近利地只想知道答案。他们排斥“想”的方式,而用“看”的思维方式来认知世界。网络条件下少思多看的思维方式使中学生的思维呈现出浅表性、机械性、浮躁性等特征。 三、网络时代中学生思辨能力的蜕化 世界上所有的资源几乎都能被人们运用网络技术而轻而易举地获取,浩如烟8海的资源给中学生的选择带来了难度。不少中学生一旦遇到了问题,便想到网上查找,抛弃了分析问题的机会,另一方面,网络资源的非线性呈现使得很多青少年在浏览中迷失自我,无穷的链接让自控能力较低的中学生陷入了网络数据的海洋之中,昀初的问题没有得到解决,反而助长了“上网查找”的心理,中学生在缺乏分析的网络

46、误区中越陷越深。 思辨能力是中学生心理素质的重要组成部分,这种思辨能力其实是一种选择能力,它体现在实施网络行为之前的判断、分析心理活动和在网络行为中的辨别过程。而网络社会通过对现实生活的抽象,用技术手段实现了对真实生活的模仿。这种虚拟给中学生提供了无与伦比、畅快刺激的交流平台,虚拟游戏中的角色扮演更是让游戏者体验到现实生活无法体验的快感。正是这种近似真实的虚拟,让思辨能力较差的中学生沉迷于上网聊天和虚拟的角色之中,陷入了虚拟的网络交往,造成了现实生活中的交际困难,无法判断真与假,是与非。由于中学生缺乏社会经历,加上虚拟带来的判断失常,网络成了涉世不深的中学生人际交往的陷阱。不少中学生无法辨别自

47、我与他人、现实与虚拟的区别,出现一种真我和虚我不分的“混沌状态”,导致社会化不足,缺乏在现实社会中进行人际交往的能力。 四、网络时代中学生思辨能力的蜕化在作文中的反映 网络时代中学生思辨能力的蜕化,会在中学生的作文中表现出来:列举事例,一二三四;搜肠刮肚,无理可讲。即使勉强成篇,大部分也空洞无物, “油”“水”分离。中学作文因缺少思辨而导致理性不足,缺乏深度。另外,中学生作文中还存在一种“伪理性”的现象,即为了迎合文章“思想深刻”的等级要求,堆砌事例和名言警句,或者无根据地挑战权威,而在作文中却缺乏思维的开展过程、整理过程和深化过程。严格来说,这样的文章缺乏新意,缺乏思想深度,并不能真正地以理

48、服人。作文的“伪理性”主要表现为: 1.名言警句的凑合。 名言警句的凑合,没有对现实问题进行独立、深入的思考,缺少判断、分析、综合、比较、归纳和推理的思维过程。 2.刻意反传统,挑战权威。 表面上看是逆向思维,但实际上并没有独创性,不能提出新的合理的见解。结果是附逆向思维之风雅,而无逆向思维之创新。究其原因,还是缺少独立思考的能力所致。创新必然和独立思考结伴而行。如何才能进行独立思考? (1)要有一个正确的思想基础。 (2)要有正确的独立思考的方法。 a.从实际出发 不能关起门来冥思苦想。独立思考的本质要求,就是从实际出发,不能仅从9概念定义出发。有些中学生一提创新,便不顾客观实际,对什么都进

49、行怀疑,甚至认为谁怀疑的问题越多,越大胆,谁就越善于独立思考。其实,这是对独立思考的莫大误解。殊不知脱离实际的思考,并不是正确的独立思考,因为脱离实际,既找不到符合客观实际的真道理,也否定不了不符合客观实际的假道理,即使通过冥思苦想,猜到了某些道理,但也只能算是猜测,而不能算为科学。 b.要善于比较 比较时不宜只进行某一方面的比较,而应该进行“纵” “横”两方面的比较,和综合的比较,才能透过现象,抓住本质,得出比较符合实际的结论。 c.有一个辩证的态度 辩证地看待自己和他人的观点,坚持正确的观点,又敢于否定不正确的观点。 3.缺少分析和说理的能力 分析和说理,顾名思义,是指分析文章中作者所持的

50、观点和所用的论据中所蕴含的理。说理需要中学生具备理性分析的能力。 什么是理?许多中学生很迷惘。甚至是对于理是“迷信”的,以为理是很高深的东西。其实,事物存在的条件就是理,发展变化的动因就是理,相互的联系就是理;物体属性蕴含着理;哲人睿语凝聚着理;同中求异、异中求同就是说理,分解综合、正看反观就是说理。理,正如空气和水分那样,处下而居上,具体而抽象;认识了它,信手拈来,随心所欲,否则就视而不见,抓而不着。因此,从昀简单的自然物质入手,引导中学生透过现象寻本质,析理明理,培养中学生的认识能力和分析能力,切实提高中学生思想素质,不仅是写好文章的关键,也是写好人生大文章的关键。 “文如析薪,贵在破理。

51、”论点要合理,论证要推理,引例要析理,辩证求至理。引导学生知理、析理、说理,是作文训练的重点。“理屈”必然“辞穷”,“理直”才能“气壮”。 “蛮不讲理”、 “强词夺理”,都是因为中学生胸中无“理”,也就“巧生难为无理之文”了。 如果说文章是一头牛,那么,作文中的“理”就是“牛鼻子”。要把作文写好,必须牵住“牛”的“鼻子”,即挖掘文中所蕴藏着的理。掘理和析理的过程是思维加工的过程,是多角度、多层次的辩证分析问题的过程。常见的中学生习作中的内容多是一些零碎的材料收集,思维多是经验性的,整体性的,因思维加工的深度不够,导致文章理性不足,见识肤浅,自然写不出有深度的文章。 从某种意义上说,作文理性不足,体现了中学生思辨能力的不足,换言之,中学生思辨能力的蜕化会在作文中反映出来,而这种蜕化与网络时代不无关系。第二章作文教学与中学生思辨能力之间的关系10 第一节 中学生作文的本质要求一、作文的本质?写思维 作文教学的本质是什么?我们几乎已经达成了共识:作文的本质是写思维。 1.从教育本身的性质和意义看,教育不是为