谈“导动式教学法”对学生自信心的培养

1、谈“导动式教学法”对学生自信心的培养美国马尔腾有句名言：“你的成就大小，往往不会超出你自 信心的大小”。世界发明大王爱迪生在回答别人问他成功的秘诀 时常说：“很简单，无论何时，不管怎样，我也绝不允许自己有 一点灰心丧气”。可见自信心是获得学习成功的重要保证，许多教育家都非常重视培养学生的自信心。 苏霍姆林斯基关于学习困 难生的教育思想之一，即“树立学习困难生的自信心”。 对超常 儿童发展调查与跟踪研究也表明，“自信好胜，有坚持性是主要特征之一”。虽然我国现行中学物理教学大纲对培养学生学习物 理的自信心没有明确要求，但许多研究者在新世纪的物理教育目 标中已明确提出：“培养学生的自信心是物理教育的

2、重要目标之 一”。近几年，我在实践“导动式教学法”物理教学时发现：“导动式教学法”在对学生自信心的培养方面有着深刻的意义。一、导动式教学中学生自信心的培养物理学习的自信心是指学生在物理学习过程中对自己的物 理能力，物理认知，物理实践等方面的信念，它影响着学生对物 理学习任务的选择、接受和学习状态的准备， 影响着对物理学习 的坚持性和情绪调节。而学生的自信心表现为：首先，学生相信 自己有能力和水平学好物理， 认为通过自身的努力能圆满完成学 习任务，能提高物理成绩和能力；其次，学生可以自觉选择略难 于自己水平的具有挑战性的任务；其三，学生能自觉克服暂时的 困难和失败而产生的困扰情绪，努力坚持对问题

3、做深层次的探 究；第四，学生能主动向他人提供帮助，参与物理问题的讨论。 通过导动式教学中的学生动手、动脑、探究这一环节，教师与学 生的距离拉近了， 学生跃跃欲试的心理倾向得到了实现， 每个学 生都有机会表现自己， 实现由“学习者”到“研究者”角色的转 变，来陈述自己较成熟的看法和探究过程， 这一环节对促使学生 主动、创新性学习来说，非常有效，有利于学生养成敢于质疑的 良好思维品质， 从而很好地培养学生的自信心。 而教师可根据学 生思维展示过程中的漏洞、偏差，不失时机地加以因材点拨，同 时启发其他同学共同探讨， 使他们处于积极奋进的创造性状态之 中，主动地动脑思、动手做、动口议、动眼看、动耳听、

4、动笔写 （算），独立地观察、分析、类比、联想、辨析、归纳等，以便 最大限度地发挥出学生自身的创造潜能， 也就能最大限度地培养 学生学习物理的自信心了。而学生的自信心一旦得到多次强化 后，便会趋于稳定状态，这种心理将直接影响他的进一步学习。二、通过“导动式教学法”培养学生学习物理的自信心的途 径1实施希望教育：在“导动式教学法”的教学过程中，通 过教师的“导”学生的“动”， 能帮助学生充分认识自身的价值 和潜力， 让他们看到光明和希望， 使每一个学生都相信自己有学 习物理的能力，并进而产生学习物理的需要。2实施成功教育：教学中运用“导动式教学法”能增加学 生的成功体验， 因为在教学中教师引导学生

5、在思考问题， 组织开 展物理活动时，每一个学生可以根据设计的不同水平的物理问 题，选择能解答的进行交流，这样，就能使每一个学生都获得成 功体验的机会，使所有学生都有可能进步。3加强合作教育：“导动式教学法”中特别强调在探求知 识的过程中，学生之间进行物理交流，相互帮助的合作学习，并 且通过合作学习激励学生有自信心、有勇气投入到物理学习中 去，并增强学生参加物理活动的机会。 只有合作交流才能带来启 示，在探索知识的过程中学生用口头或书写的方式交流他们的物 理思维和方法， 通过这种合作交流就使得学生之间相互增强了学 习物理的自信心。此外，正确使用评价方式，加强学习方法的指导，也是“导 动式教学法”中培养学生学习物理自信心的良好途径。 为了培养 学生的创造意识， 教师一定要高度重视学生自信心的培养， 要多 看学生思维的合理因素， 并及时予以鼓励， 尤其是对于爱提“怪 问题”的学生不要动辄训