课堂教学的动态生成与教师回应策略的研究

1、课堂教学的动态生成与教师回应策略的研究一、研究的基本观点和主要结论叶澜教授曾说： 课堂应是向未知方向挺进的旅程， 随时都有可能发现意外的通道和 美丽的图案，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行 程。 生成性的课堂教学是以学生发展为根本，以文本为教学资 源，以动态生成为主旋律，以自主、合作、探究等学习方式为手 段，引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的学 习中，内化知识、张扬个性、升华情感、完善人格。教学理念：从 为教走向为学 ；教学设计：从 线性走向 板块，从刚性走向 弹性 ；教学策略：从 有痕走向无痕； 教学状态：从 问答走向 对话，从 枯燥的思维状态 走向丰 富的精神状态

2、 。二、研究的主要特色与创新1如何实现课堂的动态生成在泛读中生成、在探究中生成、在体验中生成、在交往中生 成、在操作中生成、在接受中生成2. 处置教学预设和实时的关系 糅合 一是以预设为主， 将新问题融入； 二是以新问题为 主，将预设融入。 切换 新问题有重要的教学价值，且稍纵即逝，可当即切 换进行教学。 延后 新问题有教学价值，可肯定价值，延后处置。 搁置 新问题缺乏教学价值或价值不大，可在肯定积极性 后搁置起来。3. 教学预设策略 凡事预则立，不预则废 。课堂生成也需要预设，精彩的课 堂生成离不开匠心的预设。教学结构变 刚性的线型设计 为 弹性的块状预设 教学思路清晰， 学习头绪繁杂 是刚

3、性的线型设计 的课堂 教学特点之一，而 弹性的块状预设 ，不但要有宏观的整合思想， 而且要有微观的弹性设计， 基本模式为： 最佳导入最有效的 整体感知一一有重点深入阅读。优化重组教材的方式：A、自然结构式。B、变式结构式。即改变教材原有的结构，重新组织。板块教学要抓好三个关键要素： 导入的角度与导入语 言。把握重点阅读的提升点。抓住重要的语言训练点。感悟的途径：从读入手，读中感悟（探究、体验），转化语 言，提升精神。感悟的方式：有朗读感悟、提问感悟、多感官感悟、换位感 悟、变式感悟，引导学生多感官参与，多层次的感悟、多角度的 发现。 体验一一生成策略。A、有声朗读体验。B视觉冲击体验。通过呈现

4、文本中的语言现象再现 文本语言所描绘的事物形象体验文本语言所蕴含着的情 感的语言转化途径，引导学生在情境的感受中，实现精神与语 言的同构共生。C换位感受体验。教师可以采用变式的方式，情化了 外部 活动，强化了内心体验，学生在外部活动内化、内部活动外化的双重转化过程中，语言得到了内化，情感得 到了升华。 质疑一一生成策略。第一、如何质疑：应抓住文本中的 可疑 之处，将学生心中 的疑惑转化为问题，提高质疑的能力。第二、如何处理学生的疑 问。对学生的问题进行质量评价和有序梳理， 利用有价值的问题。 第三、如何解决问题。利用学生的问题，引导学生在读中解决问 题。问题设计 变单纯的思维性 课堂提问为 多

5、维的读悟性 的课堂提问 趣化问题设计。注意问题的形式具有情趣性、人文性、儿 童性和艺术性。 强化问题功能。注意问题所包含着的功能。A、以问促读性问题。教师借助于问题，弓I发学生的阅读 需要，然后借助学生强烈的阅读期望，进行自读自悟。B以问促疑性问题。教师借助于问题，引起学生在读中 质疑，弓起学生的深思和多思。 优化问题运用。变答问的手段为对话的主题。教学语言设计在课堂教学中， 教师要充分考虑导语的引导角度、 语言的冲 击力、表达的动情度； 其次，要用教学语言情化文本、 感化学生， 从而拉近教师与学生、 学生与文本之间的心理距离， 营造动情心 动的心理环境，使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花。教

6、师要研究本类语言， 唤起学生强烈的阅读期望， 促进学生 的自我发展，即：前导性语言、过渡性语言、评价性语言。具有 新颖性的特点，关注导语的情趣度时代性、人性化，增强可 听性和可感性。具有多变性的特点关注导语的角度和力度。课外拓展设计 规律性迁移拓展， 把学生从掌握语文规律引向运用语文规 律，从课内学习引向课外学习、从现实发展区引向最近发展区。 创造性实践拓展。 这种拓展， 是通过对文本加以创造性的 变式、扩充与延伸，对语文课程进行二度开发与运用。变式：即 对文本加以改编， 诸如把课文改编课本剧， 把长文浓缩成小诗等； 扩充：即利用课文语言描述中的空白点，或推想事态的发展，或 通过想象将景物内容

7、具体化； 延伸：即借助文本中有价值的内容， 通过搜集、 处理和加工课外的相关信息， 引导学生进行超文本的 综合实践活动。4. 教师的课堂教学回应策略课堂调控策略 在教学过程中，一方面要 随机开发 新的 教学资源，另一方要通过随机评价的手段， 适时利用 这种新的 教学资源。 当学生对话精彩时，抓精彩促生成学生答问精彩时， 只停留在赏识层面上是不够的。 如果我们 把这种精彩看作是一种新的教学资源， 利用这种新的资源， 通 过即时评价，引领更多的学生走进这 精彩的世界。 当学生认识肤浅时，抓肤浅促生成 学生在理解、感悟上，难免会有所肤浅，如果把这种状况视为一种教学资源， 那么，我们可以以学生的 肤浅作为教学起点， 运用调控生成 策略，引导学生浅入深出 当学生争论不休时，抓”争论促生成在互动对话过程中， 学生会就某一问题各抒己见， 面对学生 的争论，教师应牢牢把握良机，让学生充分阐述自己的观点，让 各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。 当学生答问错误时，