谈变序教学的切入点

1、谈变序教学的切入点变序教学是根据实际需要，改变教材内容呈现顺序进行教学 的一种方法。其宗旨是通过教学变序，使教材内容的知识序符合 教学的活动序，即符合学生的心理序和认知序，目的是为学生开辟认识教材深层含义的捷径，构筑掌握知识、形成技能的最佳思 维流程。采用变序教学，有利于实现课堂气氛的最佳调控， 教学气氛 是学生接受信息的外部条件， 也是影响学生情绪的环境因素。 变 序教学改变了原有的教材按次序教学的单一模式，避免了不顾教材特点，千篇一律地从头讲到尾的信息传递方式，以新异夺人、 以变化引人，为学生创造了一个活泼、寓教于乐的教学环境。采 用变序教学还利于实行对学生心理因素的最佳调控。心理因素是学

2、生接受外界信息的内部条件，也是影响学生情绪的主导因素。 变序教学可以满足中学生好奇、好学、好动的心理特点，可以集 中他们的注意力，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立最佳的心 理结构，为其创造一个乐于探索、积极思维的最佳心理状态。采用变序教学关键在于认真钻研教材，吃透教材外延的和内隐的内容，把握住知识间的内外部逻辑关系，然后选准切入点， 找到变序教学的通道，形成紧凑的完整的教学序列， 达到教学的 最优化。一般说来，变序教学的切入点可以从以下几个方面考虑。一、主次关系一一从“主”切入教材内容有轻重之分， 也有主次之别。 教学就是要求抓住重 点，紧扣要点，带动其余。如高一地理“农业生产活动”分成四 部

3、分：“农业生产活动概念一一农业生产特点一一农业的投入和 产出农业的分类”等。 其中“农业的投入和产出”是主要内 容，它不仅突出了人类活动与自然环境的关系这一地理主线， 同 时为后面的“农业区位选择”和“世界农业区域类型”两个知 识点打下基础。 实际教学可以“农业投入产出的一般模式” 切入。通过读图联系实际提问：“本地盛产何种农产品?它是怎样生产出来的 ?分析其各种生产条件 （ 投入） 。”通过思考分析， 师生互动答问， 教师进一步引导学生归纳讲述农业生产的特点与 类型。最后总结形成农业生产的概念。通过这样变序，将重点内 容放在一堂课的“黄金时段”展开， 并紧扣主题， 达到培养学生 从地理角度观

4、察问题、分析问题、解决问题的能力。二、点面关系一一从“点”切入点是面的最基本也是最简单的要素。 人的认识一般遵循由易 到难、由简单到复杂的规律。 教学中如果遇到了点面关系的内容， 可以从点切入，由点连线，由线织面，这符合学生的认知规律。 如高三地理“人口的迁移与环境”。教材依次分“三个框题”： 人口迁移的概念和分类影响人口迁移的主要因素人口 迁移与环境的关系。在这里，人口迁移是一条线，迁出地和迁入 地是两个点。它们共同构成一个“迁移面”。教学时，可以运用 “图人口迁移的拉力和推力”，分析迁出地点）与迁入地 （ 点） 的推力因素和拉力因素， 再分析“中间阻力” （线 ） 因素，条分缕 析地综合出

5、“影响人口迁移的各种因素”。 然后据此讨论， 人口 迁移对迁出地与迁入地以及迁移途中的地理环境产生哪些影响， 从而揭示出人口迁移的本质特征。教学程序变成由“点”到 “面”，有效地培养了学生聚合思维和发散思维能力。三、因果关系一一从“果”切入好奇心人人都有， 教学时抓住这一点就成功了一半。 任何事 都是具有因果关系的， 由于人们的习惯思维， 一般考虑问题都是 “前因”而“后果”。教学中如果进行变序，改为“先果”而 “溯因”容易引起学生的好奇心，激发他们的探索热情。四、对比关系一一从“主要”方面切入中学地理有许多同堂课对比的内容。 但编教材者都采用纵列 式，往往减弱“比”的效果，并且难以突出重点或

6、主要方面。如 高一的冷暖锋和气旋反气旋等， 教师可以通过变序将这类内容创 造成横列式， 并抓住主要的关键内容先比， 次要的内容便势如破 竹迎刃而解了。 像冷暖锋的对比关键在于冷暖气团的主导作用与 冷暖气团特性两个方面。 至于同一锋面冷暖气团的相对位置、 雨 区位置、雨落飘向、锋面过境前后的天气、锋面的形状、锋面的 特征、风力大小等都包含在那两个主要特征里面。 这样就能突出 重难点， 学生还会学到步步推演的方法， 使思维的连续性绵延性 得到训练。五、递进关系一一从“低层”切入上楼梯需从底部开始， 然后步步攀高。 高一地理“全球性大 气环流”有三个框题， “三圈环流海陆分布与大气环流的影 响季风环

7、流”。 表面看内容间没什么联系， 内部关系也不很 紧密。仔细钻研就会发现，三个内容呈递进关系。如果借助排除 法结合变序教学更显魅力。实际教学是先设 （1） 地球不存在地转 偏向力； （2） 太阳始终直射在赤道上； （3） 地表性质均匀单一。然 后用排除法 : 当全部假设存在，则地球最热点在赤道，最冷点在 南北两极，形成单圈环流 （ 热力环流 ）; 当 （2）（3） 假设存在，风压 带随地球自、 公转使太阳直射点在一年内在南北回归线之间来回 移动而随之发生移动 : 当所有假设不存在，海陆切割了风压带使 之呈块状分布， 加之海陆热力性质差异， 局部地区产生季风环流， 加剧了风压带的“残破”。这样从单圈环流（理想模式）f三圈环 流（理想模式）f风压带的季节移动（理想模式）f海陆一、七月风 压差异（现实状况）f季风（局部地区现实状况）重点突出，条理清 晰，过渡自然，层序递进。学生地理思维能力得到强化，辨证思 维得到巩固。需要指出的是， 变序教学不是“无序”教学， 而是教师选择 的最佳序、优化序、高级序。同时，变序不是万能的、必须的， 它是