试析合作学习中学生高阶思维能力的培养

1、试析合作学习中学生高阶思维能力的培养合作学习兴起于 20 世纪 70 年代初的美国， 它在创新课堂组 织形式、 缓解学生课堂学习压力、 改善课堂学习环境和营造互助 合作的学习氛围、 培养学生思维品质等方面效果显著， 受到世界 各国教育界的关注， 成为当代主流教学策略之一。 最新修订颁布 的普通高中学科核心素养版的课程标准将培养学生的思维能力 放在重要位置。根据布鲁姆的教育目标分类，分析、评价、创造 属于人的认知思维过程的高阶思维。笔者将通过以下不同的案 例，探讨如何在合作学习中培养学生高阶思维能力。一、合作辩论法1. 核心概念。合作辩论法是美国的约翰逊兄弟研发的一种 合作学习方法。 在合作学习

2、中， 组员之间就某一观点的不同看法 很容易导致矛盾冲突， 约翰逊兄弟认为， 教师不应该回避或扼杀 这种矛盾，而应该引导、化解。通过站在双方立场反复辩论，最 终形成较为一致的意见。 因此，合作辩论法的核心是： 交换立场。其操作大致包含以下六步：第一，任务的选择。教师应选择 可以让学生合作完成，并且适合从正反两方面进行理解的论题。 第二，辩论前的准备。在开展辩论前，教师要给学生足够的时间 准备，并且事先说好辩论规则和礼仪。第三，指定观点立场。教 师可将同一小组内部学生分为两组， 互为正反方； 也可指定两个 小组互为正反方。第四，第一轮辩论。程序与常规辩论一样，分 为立论、自由 ?q 论和总结陈词。

3、第五，二次辩论。正反方交换 立场，重复第四步。第六，达成一致。双方在经历了不同立场的 两次辩论后，对该任务进行理性、客观地讨论，最后尽量形成一 致的意见观点。2. 案例分析。很多教师在公开课或者平时的教学中喜欢使 用合作辩论法，但对二次辩论的技巧还不是很熟悉。例如，高中 生物课上，老师让学生辩论“转基因食物的安全是否存在问 题”。学生进行完第一轮辩论后， 教师安排进行第二场题为“转 基因生物对环境是否有危害”的辩论，课程结束。在这节课中， 教师选取的两个论题都可以从正反两方面进行 理解，并且适合学生进行小组合作学习， 符合开展合作辩论的条 件。但是，在二次辩论时，教师没有让学生交换立场，就同一

4、个 论题再进行一轮辩论， 而是更换了一个新的论题， 让学生重新开 始第一轮辩论，导致学生不能辩证思考，难以生成高阶思维。如 果教师在完成了第一轮辩论后， 让学生交换立场， 再次就“转基 因食物的安全是否存在问题”进行辩论， 并且增加双方讨论协商 环节，留时间给学生就这一问题尽量达成统一观点， 那么这样的 辩论就较为充分了。 至于第二个论题“转基因生物对环境是否有 危害”， 如果教师想要再就这一问题进行小组合作辩论的话， 可 以重复以上步骤，即让学生进行两轮辩论，最后达成一致。在辩论过程中， 每一个学生对同一问题都要进行正反两方面 的思考， 要彻底抛弃推翻自己刚才的观点， 站到对方的立场上重 新

5、思考辩论， 促使他们进行批判性思维， 而批判性思维是高阶思 维的重要表现之一。 合作辩论法因其注重抓住学生思维中的矛盾 冲突，化解冲突时又能耐心引导学生交换立场， 从而非常适合培 养学生的高阶思维能力。 该方法不仅适用于理科学习， 对文科教 学也同样适用，因而具有一定的推广性。二、合作性读写一体化1. 核心概念。合作性读写一体化，简称 CIRC,是一种比较 适合高年级文科教学的合作学习方法， 主要包含三个要素： 基础 活动、阅读理解的直接教学、整合式写作。具体实施过程分为三步： 第一步， 教师在相关教学任务开始 时，先利用一段时间对学生进行全班集中授课， 讲解学习策略和 方法。第二步，学生进行

6、小组合作学习。学生在 4-6 人小组内进 行阅读或写作学习，小组内可再两两配对，进行朗读、听写、审 题、拟提纲等活动。之后，组内所有成员对所学内容相互讨论、 检查、补充、修改。如果是写作课，则要求最后每人独立撰写作 文。第三步，评价。评价方式需考虑将每一位学生的分数纳入小 组总分当中，再根据结果进行相应奖励。2. 案例分析。 以高三英语写作复习课为例。 写作任务： “假 如你是李华，请写一封申请信，申请成为北京冬奥会志愿者。要 求：写出个人信息、 兴趣爱好和特长、 相关经历以及做出承诺”。 课程一开始，教师将学生分为 4 人小组。然后，教师立即让学生 进行小组讨论， 利用思维导图列出提纲、 准

7、备使用的句型和词汇。再两两配对，对之前小组讨论结果进行修改、补充。最后，让学 生独立完成写作， 利用网络辅助工具对学生作文进行网上自动批 改。该课的设计有很多亮点： 第一， 思维导图能直观地体现发散 性思维过程。 使用思维导图能帮助学生快速记录并有效梳理讨论 中的想法、观点等思维碎片，有利于整理思路。第二，利用网络 工具批改作文，快速有效、节省时间，提高教师讲评作文的时效 性，并且能有效地保留写作数据，便于课堂呈现和对比分析。但 是，如果用合作性读写一体化方法来调整课堂安排， 将更为有效 地提高学生的学习效率。 首先， 教师在课堂的一开始就让学生进 行讨论并不合适，因为学生对于所要学习的知识还

8、不是很了解。 教师应先利用一段时间讲解写作的格式和要求，包括评分标准 等，必要的时候可以提醒学生注意避免出现哪些常见错误， 然后 安排学生进行小组讨论。其次，在小组讨论的过程中，教师是先 安排 4人小组列提纲、准备句型和词汇， 然后再把学生两两配对， 对结果进行修改、补充。而理论上，这样做并不科学，应该颠倒 一下顺序，先让学生进行两两配对，列提纲、准备句型和词汇， 再在 4 人小组内补充和修改， 这样就可以让更多的人对讨论结果 提出建议。 合作性读写一体化可以让每一个学生都把自 己对知识的理解说出来， 组内进行思维碰撞。 小组成员间通过共 同分析、评估，最终独立完成写作创造，这一过程，恰恰体现

9、了 布鲁姆的高阶思维能力分类， 是合作学习方法与高阶思维能力培养相结合的又一产物，非常适合高学段文科教学。三、切块拼接法1. 核心概念。切块拼接法是美国学者艾伦森等人首创，之 后经斯莱文教授改良形成的集科学性、 趣味性于一体的合作学习 方法。具体操作步骤为：第一，课前准备。教师将学生分为 4-6 人 的合作学习小组， 并将本课的学习任务分为几个子任务， 发放给 各合作组；第二，专家组学习。合作组中抽取到相同子任务的学 生组成专家组，查找资料、讨论分析、形成观点。第三，重回合 作组汇总。 专家组的学生在完成了子任务的学习后， 重新回到合 作组中， 按照一定的顺序， 依次将子任务讲解给小组内其他同

10、学 听，直到所有人都理解。第四，考核评价。2. 案例分析。高二英语语法复习课的教学目标是复习各种 时态的被动语态。 教师先将全班分为 8 个小组，然后让每组抽签 选择两种时态，讨论合作写出其被动语态公式并各写一个例句。 学生完成讨论后， 教师让每组学生依次到黑板上写出本组讨论的 公式，并利用例句对全班同学进行讲解。最后，教师呈现事先准 备好的PPT总结各种时态的被动语态公式。因与汉语不同， 对中国学生来说， 英语语法中时态语态是比 较复杂的概念体系。学生理解、记忆都比较困难，应用造句就更 加不容易了。 所以该教师将班级学生分为几个合作学习小组， 对 任务进行分解， 使得每个小组的任务得以简化。

11、 但是这样做有一 个弊端： 学生的知识被割裂。 每个学生只学习了两个时态的被动 语态， 对于其他时态没有进行讨论和探究， 不能有效地吸收消化 知识点。如果对该课进行修改的话，可按照切块拼接法的步骤， 在课程开始的时候将学生分为几个合作学习小组， 让学生随机抽 取若干个时态， 抽取到相同时态的同学进入到专家组， 在专家组 讨论其被动语态公式和例句。讨论完成后，回到合作组中，把 ?V易榈哪谌菀来位惚 U ?合作组的全体组员。这样，每个学生都 掌握了所有时态的被动语态。教师再选择学生进行讲解，最后， 教师本人给出正确答案，并对小组表现进行评价。在切块评价法的课堂上， 每个学生都要动起来换座位， 增加 了课堂的趣味性。学生在专家组内讨论、分析、总结、归纳、创 造；回到合作组中将所学的知识进行讲解、输出，同时，还要学 习其他同学讲解