教育教学格言1

1、精心整理教育教学格言1、在教师手里操着幼年人的命运，便操着民族和人类的命运。陶行知2、与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可 以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。3、学然后知不足， 教然后知困。知不足，然后能自反也； 知困，然后能自强也 故曰：教学相长也。孔子4、要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学 生守的规则，教职员躬亲共守。陶行知5、没有爱就没有教育。苏霍姆林斯基6、所谓健全人格须包括： 一、私德为立身之本， 公德为服务社会国家之本。 二 人生所必需之知识技能。三、强健活泼之体格。四、优美和乐之感情。7、要把教育和知识变成空气一样，

2、弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人 有得呼吸。8、教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励唤醒和鼓舞。第斯多惠9、教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。乌申 斯基10、缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。刘勰11、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。陶行知12、要发展学生的情思，教师必须具有真挚的感情，教师有了真情，才能做到 以自己的感情去体会教材中的作者之情，再以之感染学生。天津师大教授田本娜13、活的乡村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地长五谷。他教人人都能自立、自治、自卫。他要叫乡村变为西天乐园，村民都变为快乐的活神仙精心整理14、乡村师范之主旨在造

3、就农夫身手、科学头脑、改造社会精神的教师。15、犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚，并非因为他们犯 了错而是为的要使日后不去再犯。夸美纽斯16、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着 把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小 学生。陶行知17、手脑双全，是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。陶行知18、好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。陶行知19、人生办一件大事来，做一件大事去。20、集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力；为儿童心理正常 发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其

4、身只是一个悲剧。陶行 知21、课堂教学要引领学生攀登知识的高山， 攀登情感的高山， 攀登思维的高山， 攀登人格的高山。着名特级教师孙双金22、“没有一条寓有诗意的、 感情的和审美的清泉， 就不可能有学生的智力发展” 前苏联教育家苏霍姆林斯基23、教育工作中的百分之一的废品，就会使国家遭受严重的损失。陶行知24、我认为一堂好课应上得学生 “小脸通红， 小眼发光，小手直举，小嘴常开”， 这是充满生命活力的具体体现。着名特级教师孙双金25、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任 是学习人生之道。陶行知26、“美能激智，美能发辞，美能怡情，美能育德。美对儿童发展产生的全方位-

5、来源网络，仅供分享学习 2/6精心整理的功能是无可非议的” 。着名特级教师李吉林27、一个具有倾听意识和习惯的教师不会满足于仅仅听到了学生的言辞，他还 善于倾听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情地呵护和细心地引导。 着名语文教育专家周一贯28、把自己的私德健全起来，建筑起“人格长城”来。由私德的健全，而扩大 公德的效用，来为集体谋利益29、中国教育之通病是教用脑的人不用手， 不教用手的人用脑， 所以一无所能 中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。陶行 知30、教育是一个逐步发现自己无知的过程。杜兰特31、要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分

6、得到自由的生活， 从自由的生活中得到真正的教育。陶行知32、想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过 去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把那教育的奥妙新理，一 个个的发现出来。33、农不重师，则农必破产；工不重师，则工必粗陋；国民不重师，则国必不 能富强；人类不重师，则世界不得太平。34、一个无任何特色的教师，他教育的学生不会有任何特色。苏霍姆林斯基35、培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的 人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当外在的、附加任务，应该注重熏 陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。 语文课

7、程标准36、真情的交融，使师与生双方都同时感受教与学的无穷的趣味与自身的无法 估量的潜力，使教学活动进入师生对话、充满生命活力的完美的境界。着名特级教-来源网络，仅供分享学习 3/6精心整理师李吉林37、因为道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚 用处。陶行知38、真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。39、学校的目标始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而 不是作为一个专家。爱因斯坦40、教师与学生课堂沟通的纽带和桥梁是师生之间的相互倾听与对话，而关键 在教师的耐心倾听。着名语文教育专家周一贯41、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师

8、的德和才。爱因斯坦42、手和脑在一块儿干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。43、教师的职务是千教万教，教人求真；学生的职务是千学万学，学做真人。 陶行知44、智仁勇三者是中国重要的精神遗产，过去它被认为天下之达德 ，今天依 然不失为个人完满发展之重要指标。45、教育是立国之本。46、审美感受的愉悦，影响着儿童的想象、联想、情感及行为动作。因此一切 教学活动中，美，无处不显示出一种积极的驱动，无处不产生对儿童智慧的启迪， 对儿童心灵的润泽。着名特级教师李吉林47、人的内心里有一种根深蒂固的需要总想感到自己是发现者、研究者、探寻 者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。但如果不向这

9、种需求提供养料，即 不积极接触事实和现象，缺乏认识的乐趣，这种需求就会逐渐消失，求知兴趣也与 之一道熄灭。苏霍姆林斯基48、我们要活的书，不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静-来源网络，仅供分享学习 4/6精心整理的书；要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不 要以文字为中心的教科书。陶行知49、对于大多数学生来说，长大了成为普通的人居多，因此，老师不必刻意去 追求要使学生“怎么怎么发展”，而必须遵循人才成长规律， 是小草就让它装饰大地， 是参天大树就让它成栋梁之材。门肯50、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。威廉 . 詹姆士51、情感为纽带是贯穿在整

10、个教学过程中的，师生的情感随着课文情感的起伏 而推进、延续。课堂教学因为有了情感纽带的牵动、维系，变得更富诱惑力。着名 特级教师李吉林52、活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的 交给学生。陶行知53、我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创 造力解放出来。陶行知54、只有当你致力于自我教育的时候，你才能教育别人。乌申斯基55、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。陶行知56、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。孔子57、要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的 学生。陶行知58、教师的责任就在于运用各

11、种方法、手段让学生置身于一个可以活跃心灵以 及充满智慧与人类经验的环境中。哈罗德 . 泰勒59、人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。陶行知60、教育中要防止两种不同的倾向：一种是将教与学的界限完全泯除，否定了-来源网络，仅供分享学习 5/6精心整理教师主导作用的错误倾向；另一种是只管教，不问学生兴趣，不注重学生所提出问 题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划，随着生活打滚；后一种倾向必然把学生 灌输成烧鸭。陶行知61、教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用 功夫，教固不成为教，学也不成为学。62、教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生 能讲明白的知识尽可能让学生讲。魏书生63、教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。陶行知64、其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。孔子65、培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施 肥、浇水