教育学原理期末考试重点

1、. 第一章 教育学概述 一、教育学的概念和研究对象 教育学的概念 2.中国语境下的3种解释 是一门科学，即研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。（概念） 是一个学科门类 是一门课程，即教师教育课程体系中的一门基础课程。 二、教育学的产生与演变 萌芽阶段 代表性著作 中国及世界教育史最早的教育专著：学记先秦教育经验总结。 西方最早教育专著：论演说家的教育古罗马，昆体良（晚300多年）。 特征：经验或现象的描述总结 独立阶段 标志 近代最早教育学著作：夸美纽斯大教学论捷克，1632年。 成为学校课程：德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。 第一本现代教育学著作：赫尔巴特普通教育学德国，180

2、6年，现代教育学之 父。 特征 从其他学科分离，形成独立理论体系。 ;. . 科学教育学阶段 1.主要流派 实验教育学： 把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究，代表人物：拉伊、梅伊曼 文化教育学： 采用文化科学方法研究教育科学，代表人物：狄尔泰、福利特纳 实用主义教育学： 强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造，学生在做中学，代表人物：杜威、克伯屈 传统教育赫尔巴特 教师中心 书本中心 课堂中心 （旧三中心） 活动中心 （新三中心） 现代教育杜威 儿童中心经验中心 传统教育和现代教育评价 传统教育：知识扎实全面系统，缺少创新，扼杀个性。 现代教育：注重儿童个性和创新培

3、养，但学习不系统，基础知识薄弱。 马克思主义教学：用马克思主义观点系统阐述教育问题。 西方最早：克鲁普斯卡娅、凯洛夫等 中国最早：杨贤江新教育大纲 主要观点： 教育是社会化现象，具有历史性； 在阶级社会具有阶级性；;. . 教育源于人类社会生产劳动； 教育根本目的在于促进学生全面发展。 生活教育理论： 1.生活即教育（生活教育理论的核心） 第一，生活还有教育的意义；第二，实际生活是教育的中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。 2.社会即学校 3.教学做合一 第二章 教育的产生发展 一、教育的起源和含义 教育的起源 1.生物起源论 代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国教育家沛西能 主要观点：利

4、托尔诺认为，人类产生前教育现象及活动就存在于动物界；沛西能认为，教育源于生物生存本能。 错误之处：把教育活动与动物本能活动等同，将教育机械化，简单化，抹杀了人类教育的能动性，有意识性，有目的性。 2.心理起源论 代表人物：美国心理学家孟禄 主要观点：教育起源于儿童对成年人无意识的模仿，模仿是与生俱来的。 ;. . 错误之处：否认教育的有意识性。 3.劳动起源论 代表人物：凯洛夫，康斯坦丁诺夫 主要观点：教育源于传递生产劳动经验和社会生活经验的需要。 教育的含义 1.广义：影响或者增进人们身心发展的一切社会活动。 2.狭义（学校教育） 有目的有计划有组织地对受教育者身心施加系统的影响，把他们培养

5、成为一定社会所需要的人的教育。 二、教育的发展 原始教育（原始性平等性） 1.教育内容浅显，教育方法简单 2.教育与社会生活，生产劳动融为一体 3.教育权利平等，男女教育有差别 无阶级性：人人接受教育，人人都受平等教育 4.没有教育机构和专职人员 古代教育（奴隶社会和封建社会） 1.学校产生的条件 生产力水平极高，促进体脑分工，使一部分人脱离生产，专门从事教育和学习活动专职教师 国家机器和社会组织的建立，需要有机构培养统治管理人才 人类知识、技能、经验的积累，文字的出现与运用 ;. . 2.古代教育特征 鲜明的阶级性和等级性 教育与生产劳动相脱离 学校教育专门化 学校教育盛行死记硬背和体罚 学

6、校教育内容逐渐丰富 教学组织形式，个别施教 义务教育：依法律规定，所有适龄的青少年儿童必须接受教育，国家、社会和家庭必须予以保证的国民教育。 三、教育的结构和特性 教育的结构 1.教育活动的结构（基本构成要素） 教育者 受教育者 教育内容 教育手段 2.教育系统的结构 整体上分：学校教育，非学校教育 性质上分：制度化教育，非制度化教育 形态上分：家庭，社会，学校教育 阶段上分：学前，初等，中等，和高等教育 形式上分：全日制，半日制和业余制学校 教育的基本特性 1.社会性 2.生产性 3.民族性 4.历史性 5.永恒性 6.相对独立性 教育的本质：一种培养人的社会实践活动 ;. . 第三章 教育

7、的基本规律 教育规律：教育内部诸要素之间，及教育内部要素与外部事物之间本质的必须联系。 教育的基本规律： 教育要适应青少年儿童身心发展规律（教育与人的发展） 教育要适应并且促进社会发展规律（教育与社会发展） 一、教育与人的发展 人的发展的概述 1.什么是人的发展？ 狭义：青少年儿童身体和心理的连续不断的变化过程。 广义：个体全部人生中身心连续不断的变化过程。 2.影响人身心发展的主要因素 生物因素（遗传）环境教育个体的实践活动 影响个体发展的因素分析 1.遗传的作用 遗传素质：个体与生俱来的生理解剖特点，如机体形态结构，感官系统，神经系统等。 是人的发展的生物前提和物质基础 为人的发展提供可能

8、性，不能决定人的发展 存在差异，对人的发展有一定影响 ;. . 2.环境的作用 环境是指个体生活在其中，并对客体产生影响的一切外部条件。 环境在人的发展中的作用： 环境是人生发展的客观条件，影响和制约人发展的方向，水平，速度和进程。 环境对人的作用和影响，是通过人的主观努力和实践活动实现的。 3.教育的主导作用（学校教育） 是一种有目的，有计划，有组织，系统的培养人的活动 能促进遗传向最优化方向发展 能对环境因素加以控制和利用 青少年时期最适宜和最需要接受教育 主导作用是有限的 青少年儿童身心发展的一般特点和规律（措施） 1.统一性（和谐发展） 2.不平衡性（抓住“关键期”） 3.顺序性和阶段

9、性（循序渐进） 4.个别差异性（因材施教） 5.互补性（生命教育） 二、教育与社会的发展 教育与社会的规律性联系：教育与社会是双向关系。 教育与经济 1.经济对教育的影响与制约 经济发展水平制约受教育人口,受教育程度 ;. . 经济发展水平制约教育投资水平 经济结构制约教育结构的变化 2.教育的经济功能 教育提高个体劳动生产率，满足经济发展对有效劳动的需要 促进科技的传播，生产与应用 培养管理人才，提高管理水平 教育与政治 1.政治对教育的制约和影响 制约教育权，教育目的和部分教育内容 制约与影响教育制度和管理体制 制约与影响教育资源分配 2.教育的政治功能 促进年轻一代政治社会化的发展 培养

10、和造就政治与管理人才 传播政治思想和意识形态，制造社会政治舆论，影响政治时局 提高公民民主意识，推进政治建设 教育文化 广义：一般指人类在长期的社会实践中所创造的物质财富和精神财富的总和。 狭义：主要是指社会的精神文化，即社会的科学、哲学、道德、文学、艺术、宗教、传统习俗等及其制度的一种复合体。 1.文化对教育的制约和影响 文化内容制约着教育内容 ;. . 文化观念制约着教育观念和思想 文化传播手段变革，促进学校教育手段方法变革 2.教育的文化功能 传递文化的功能 传播文化的功能 选择文化的功能 创造和更新文化的功能 教育与人口 1.人口对教育的制约 人口的数量，质量，结构，影响教育的数量，质

11、量与结构。 2.教育的人口功能 控制人口增长的手段之一 受教育程度高低与人口出生率高低成反比。 提高人口质量与基本手段 使人口结构趋向合理化 能促进个体可持续发展（能力与个性） 三、教育的功能 教育的功能：教育系统所具有的功效和作用。 个体发展的功能（育人功能） 1.教育的个体社会化功能 促进个体观念的社会化 促进个体智力与能力的社会化 ;. . 促进个体职业与身份的社会化 2.教育的个体个性化功能 教育促进主体意识的发展 促进个体特征的发展 促进个体价值的实现 促进个体地位的提升 社会功能教育的 教育的政治功能1. 教育的经济功能2. 教育的文化功能3. 4.教育的人口功能 教师与学生第四章

12、 一、教师的社会地位和社会角色 教师的社会地位 经济地位1. 2.政治地位 职业声望3. 专业地位4. 教师的社会角色 1.传统角色;. . 人类文化的传递和传播者 人类灵魂的工程师 人类智慧的启蒙者和开发者 学生集体的管理者和教育者 2.教师现代角色 学生成长的引路人 健全人格的示范者 学习的促进者合作者 课程的建设者和开发者 教育教学的研究者 二、教师劳动的特点 劳动对象的能动性和未成熟性 劳动手段的主体性和示范性 劳动过程的复杂性与创造性 劳动时空的长期性和连续性 劳动成果的长效性和迟效性 三、教师的专业发展和专业素养 1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织关于教师地位的建议书指出，

13、教师是专门职业，是从事教育教学工作的专业人员。我国1993年教师法中明确指出，教师职业是一种专门职业。1995年和2000年分别颁布了教师资格条例和教师资格条例实施方法，通过职业资格认定来体现和保证教师职业的专门性。 ;. . 教师的专业素质 素质：个体一系列的自然特点，知识技能，行为习惯，文化涵养及品质特征等方面的有机结合，先天自然因素与后天社会因素的“合金”。 1.专业信念教育信念 2.专业道德教师职业道德 3.专业知识 通识性知识：广博的科学文化知识 本体性知识：扎实的学科专业知识 条件性知识：良好的教育理论知识 实践性知识： 4.专业能力 5.专业性向人格特点 四、学生 中小学生的基本

14、特征 1.是发展中的人 2.是能动的独特个体 3.是以学习为主要任务的人 4.是特定权利和义务关系的人 初中生的生理特点 1.身体迅速增长，进行巨变 2.性发育成熟，出现第二性征 3.神经系统的发育接近成人 ;. . 初中生心理发展的主要特点 1.认知方面 对事物的感受性提高，出现逻辑知觉 观察积极主动 注意日益集中稳定 抽象思维日益占主导地位 意义记忆开始占优势 2.个性方面 富有热情，但易冲动、偏激、情绪变化快、自制力差 自我意识大大增强“成人感”突出，自我评价不稳定 富于幻想，理想尚不稳定 是道德信念和道德理想形成时期，世界观孕育时期 五、良好师生关系的建立 师生关系概述 1.师生关系

15、教师与学生在教育教学过程中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一种特殊的社会关系。 2.类别 社会关系 道德关系，人际关系，法律关系 教育关系 （教育者?受教育者） 心理关系 （认知，情感） 3.师生关系的演变 ;. . 以教师为中心 以学生为中心 教师主导学生主体 师生双主体 交往与对话关系 良好师生关系的作用 有助于提高教育教学效果1. 有助于提高教师的威信2. 有助于学生健康成长3. 第五章 教育目的 一、教育目的概述 教育目的内涵和层次结构 1.教育目的的内涵教育活动要达到的预期结果，反映了社会对教育所培养的人的总的要教育目的： 求，规定人才培养的规格与质量。 教育目的

16、的层次结构2.家庭教育的目的 国家的教育方针（教育目的） 教育目的 学校教育的目的 各级各类学校，各专业的教育目的（培养目标） 社会教育的目的 一门课程的目的（课程目标） 一单元一节课的教育目的（教学目标） ;. . 教育目的确立的基本依据 1.社会现实依据 社会生产力和科技发展 生产关系及相应的政治经济制度 2.人的依据受教育者的身心发展特点和规律 在教育目的转化为各级各类学校培养目标时，必须以人的身心发展特点为依据，才能使目标具有实际可行性和针对性，对学生身心发展起到强大的推动作用。 教育目的的特点 1.客观性 2.抽象性 3.理想型（观念性） 教育目的的价值取向 1.个人本位论 基本观点

17、： 教育目的应当从人的本性和学生身心发展状况出发； 教育目的在于把受教育者培养成人，充分发展其个性，促进其全面和谐发展； 个人价值高于社会价值，应以教育对个人发展所起作用来衡量教育价值。 主要代表人物： 法国的卢梭，瑞士的裴斯泰洛齐，德国的康德，美国的马斯洛等。 2.社会本位论 基本观点： 教育目的应当从社会需要出发，个人发展必须服从社会需要； ;. . 教育目的在于把受教育者培养成合格公民，是其社会化，保证社会长治久安； 社会价值高于个人价值，应以教育对社会的效益来衡量教育价值。 主要代表人物： 德国的凯兴斯泰纳，法国的孔德和涂尔干。 二、我国的教育目的 我国教育目的的理论基础 马克思关于人

18、的全面发展学说 教育目的的实现策略：素质教育 三、我国的全面发展教育 五育的组成 1.德育：全面发展教育方向和动力，对其他各育起灵魂与统帅作用。 广义：政治教育，思想教育，道德教育，法制教育 狭义：正确的道德观念，丰富的道德情感，坚强的道德意志，坚定的道德信念，较高的道德实践能力。 2.智育：全面发展的教育核心，为各育的实践提供科学知识的基础和认知基础。 目标：传授系统科学知识和技能，培养智力与才能。 3.体育：全面发展教育的基础，为人的全面发展提供物质前提。 目标：传授体育卫生知识和技能，增强体质和运动能力，培养体育道德品质和意志品质。 4.美育：蕴含在各育之中，对各育都有促进作用。 目标：

19、正确审美观念、感受、鉴赏和创造美的能力。 5.劳动技术教育：培养全面发展人才的重要手段。 ;. . 目标：传授现代生产知识和技能，培养正确的劳动观点和良好的劳动习惯。 五育的关系：相互独立，依存，渗透和促进，不能互替。 第六章 课程论 一、课程概述 课程的含义 2.课程的含义 广义：学生在学校获得的全部知识和经验。 狭义：各级各类学校为了实现培养目标而开设的教学科目及其目的，内容规范，分量，进程等的总和。 课程的类型 1.学科课程与活动课程 2.综合课程和核心课程 3.必修课程与选修课程 4.显性课程与隐性课程 5.国家课程，地方课程和学校课程 课程理论（详见书本P169） 1.学科中心课程理

20、论 知识中心课程，要素主义，永恒主义 代表人物：布鲁纳、施瓦布 目的：培养学者 ;. . 基本主张： 把人类文化遗产中最具学术性知识作为课程内容 重视知识体系的逻辑顺序和逻辑结构 2.社会中心课程理论 代表人物：弗莱雷，布拉德尔梅 目的：培养公民意识、民主意识，建立新的社会秩序和社会文化 基本主张：课程是以现实世界中的问题为基础的，内容，应围绕当代社会重大问题来组织，而不是学术性科目或学生个体的身心发展和成长。 3.学习者中心课程理论 代表人物：杜威 基本主张：课程要以学习者的需要和兴趣为基础，通过基于学习者探索机会、尊重他们的好奇心，给予他们进行个人化选择和承担责任的机会，帮助他们有自由和机

21、会实现自己的梦想。 4.后现代主义课程理论 代表人物：多尔 二、课程开发与形态 课程目标 3.课程教学目标：“三维目标” 知识与技能 过程与方法 情感、态度与价值观 4.课程目标的设计 ;. . 目标分解 任务分析 起点确定 目标表述 5.课程教学目标的表述 课堂教学目标的编写一般包括4个要素（ABCD） 行为主体（Audience） 具体行为（Behavior） 行为条件或情境（Condition） 表现程度（Degree） 基础教育课程形态 1.课程计划 2.课程标准 3.教科书 教学评价 2.评价类型 根据评价主体：他人评价，自我评价 根据评价运用的方法和标准：相对评价，绝对评价，个体内

22、差异评价 根据评价的作用：诊断性评价，形成性评价，总结性评价 根据评价方法：定量评价，定性评价 三、基础教育课程改革 基础课程改革的具体目标 ;. . 1.转变课程功能 2.改革课程结构 3.革新课程内容 4.改进学习方式 5.改革评价制度 6.改变课程管理 第七章 教学论 一、教学概述 中小学基本教学任务 1.传授和引导学生学习系统科学文化基础知识，培养基本技能。 双基：基础知识，基本技能 基础性 科学性 2.发展智能与体力，培养非智力因素 3.培养积极情感，科学价值观与世界观，高尚道德品质和良好个性心理品质 二、教学过程 什么是教学过程 1.定义 学生在教师组织引导下，有目的有计划地掌握系

23、统的科学文化知识，发展能力，增强体质，培养良好道德与个性品质的过程。 ;. . 2.教学过程的基本因素 教师和学生，教学活动的主体，都具有主观能动性。 教学目标，教学内容，教学手段 教学环境：教学过程中影响活动的各种外部条件 教学过程的特点和本质 1.特点 主要学习书本知识，获得间接经验的过程 促进学生全面发展的过程 师生协同活动的过程 2.本质 是一种特殊的认识过程 认识过程：学生的学习过程遵循人类认识的一般规律 特殊性：认识对象，认识途径 是一种师生间特殊的交往过程 是一种师生发展性过程 教学模式 2.我国中小学教学模式 传递接受教学模式（我国中小学教学常用模式） 三、教学原则 什么是教学原则 定义：依据一定教学目标，遵循教学规律和青少年儿童身心发展规律，在总结教学实践经验基础上形成的教学工作的基本准则和要求。 ;. . 中小学常用教学原则 1.科学性与思想性相统一的原则 2.启发性原则 3.因材施教原则（朱熹提出“因材施教”） 四、教学方法 教学方法概述 1.定义 在教学过程中，为完成教学目标，教师教的方式方法和学生在教师引导下学的方式方法，是教法和学法的有机结合。 2.教学方法的指导思想启发式 实行启发式教学是运用教学方法总的指导思想，是对一