发挥校园书法文化的熏陶作用促进书法教育教学

1、类 别中小学写字发挥校园书法文化的熏陶作用 促进书法教育教学内容摘要：书法是传统的艺术，提高书法教育教学质量的因素多种多样。其中，校园书法文化的熏陶具有非常重要的作用。通过书法环境、训练、比赛、考核、等方面长期营造和构建，逐渐成为一种校园文化校园书法文化。浓郁的校园书法文化在书法教育教学中发挥着深厚的熏陶教育作用，使学生在书法文化的耳濡目染中热爱书法，学习书法，陶冶情操，提高书写能力和书法素养，促进书法教学。关键词：书法文化、熏陶、促进、教学书法教学是一门学问，一种艺术，对于弘扬中华传统文化,培养学生的审美情趣、陶冶思想情操具有十分重要的作用。 提高书法教学质量有多个因素，除了人的因素（教师、

2、学生）外，校园书法文化的熏陶具有非常重要的作用。“近朱者赤，近墨者黑”的古训和孟母三迁的故事充分说明良好的环境和氛围在教育中的重要性。依据书法课程的学科地位、学科特点及书法学习的长期性，在书法教学中着力构建环境、书写、比赛、展览、评价等校园书法文化，让书法无处不在，营造浓厚书法氛围。学生在校园书法文化氛围中受到耳濡目染的熏陶，有力地促进书法教育教学。一、营造书法环境文化，培育习书乐园爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。”良好的情景环境能激发孩子的学习兴趣。书法教学也同样如此，教师要充分利用校园环境因素，营造书法氛围，使校园变成习书的乐园，学生在书

3、法环境中更加快乐地学习书法，提高书法素养。1、班级书法环境文化在书法教学过程中，教师要充分利用班级这个小集体环境，营造学习书法的浓厚氛围，培育班级书法文化。开展班级书法小竞赛，形成你追我赶的习字风气，营造班级写字竞争文化。设立班级书法展示角，及时展示、定期更换学生优秀写字作品，利用教室墙壁悬挂同学优秀书法作品，激发学生习字兴趣，营造班级墙壁书法文化；举办班级优秀作业、板报、手抄报展等形式，把书法溶入平时学习中，使班级内形成浓厚的习字风气。同学之间相互比较、相互熏陶、互相取长补短，把班级变成习字的乐园，促进自觉练习，从而提高书写水平。2、校园书法环境文化在校园中创设各种场景，为学生书画作品的展示

4、创造机会，形成浓郁的校园书法环境。充分利用校园礼堂、橱窗、过道走廊等公共场所和书画专用教室，及校园网络、校报班刊等固定宣传平台，展示本校师生创作的书法作品，接受师生的检阅。当师生们漫步校园倘佯廊间时，经常驻足观赏那一幅幅或古朴端庄、或俊逸流动、或雅拙可爱的书法作品，书法老师以此为现实教材，一幅一幅讲解，一字一字分析，在作品中寻找美感，增长兴趣，从而赋予了作品新的功能和内涵。根据校园布局，在校园走廊、绿荫小道、书法教室等地方设立“书法长廊”、“练笔圃”、“戏笔池”、“雅墨苑”等学习小阵地，课余空闲，师生三三两两，耳濡目染，沉醉其中，乐而忘返，让整个校园无处不浸润在书法的熏陶之中。另外，在中国传统

5、佳节到来时，组织学生给社区、敬老院或上街义写写春联、标语等活动，在动手动笔享受书法的乐趣。通过精心设置，既丰富了整个校园的书法文化气息，又为学生提供了一方难得的书法学习乐土。让全体师生平时就能在潜移默化、润物细无声的教育中得到渗透式的书法启迪。二、养成书写训练文化，提高书写技艺无数学习书法有成者的实践证明，提高书法技艺最大的“规律”就是要勤学苦练，其它任何“捷径”都是空话。宋代著名书法家苏轼就认为：“笔成冢，墨成池，不及羲之即献之”。书法教学中，把勤学苦练的思想贯穿始终，提出书写练习要求，明确书写练习规范，掌握书写练习规律，使书法训练形成一种校园的文化。1、倡导“提笔即练字时”的思想。书法贵在

6、持之以恒，要求教师形成“提笔即练字”时的意识，养成坚持练习写字的习惯。“亲其师，信其道”，教师的一言一行，一举手一投足都是学生模仿的内容，甚至教师写的字就是他们活动的字帖，是他们日常临摹的“功课”。所以，教师写的字对学生的影响是长期的、潜移默化的。因此，提高教师的写字水平非常重要。学校可组织教师进行写字培训，并给教师布置书法作业，举行教师“三笔字”过关，不过关者每天练习，并上交作业，在下次补考。结合上级教育单位举行的相关比赛学校先进行预赛，如教学大比武、教职工“三笔字”比赛，也可结合校工会活动举行教师“三笔字”比赛，而且要求年轻教师人人参加。平时教学中，要求教师率先为范，写好板书、作业批语、评

7、语等字，影响学生。尤其是语文老师，在课堂上更应引导学生扎扎实实地练字。这样，学生在教师的耳濡目染下，形成“亲其师，信其道”习字风潮。2、保证固定的书法练习时间。古语说：“字无百日功。”书法学习必须经过长期的练习才有所收获。所以，书法教学中要保证学生有固定的练习时间。每周保证不少于一课时的写字课时要求，把写字课从语文课中单列出来，列入课表。读报写字课安排写字时间，每周辆次或每天都是，课后布置练字作业等。教师不得挪用学生练字时间，确保学生写字训练的时间。3、把握写字练习的规律性书圣王羲之曰：“夫书者，玄妙之技也，若非通人志士，学无及之。”意思是说，学习书法的关键是要有掌握规律，要有悟性，不然就会事

8、倍功半。（1）在勤学苦练中强调规律性。宋代书画家米芾说：“一日不书便觉思涩”，这说明书法练习关键在于勤学不辍、持之以恒。但书法学习不能因此变成“填鸭式”的大量布置书写，而要根据小学生的年龄特点和认知规律，采用观察理解实践反馈再实践的练习模式，循序渐进，不断深入，踏踏实实，方能取得实效。相反，如果急功近利，不遵循规律，则容易剑走偏锋，误人子弟。通过氛围营造、比赛竞技、故事激励等多种形式，倡导学生利用空闲时间勤于“钻”进去，大胆“深”下去，在观察中理解，在理解后实践，在实践中不断提高书艺水平。（2）在一日一练中突出系统性。书法学习必须经过长期的练习，无庸质疑。更重要的是，要在练习中根据学生知识基础

9、、认知能力系统性地安排学习内容和学习要求，提高练习效果。我校分年段对学生提出了不同要求：一、二年级强调写字姿势，如在每次写字前要求学生闭眼、感觉自己头正了吗？肩平了吗？两脚微微分开，然后睁眼，看手离笔尖是否一寸高，进行笔画练习，铅笔字要求过关；三四年级继续巩固写字姿势，从铅笔字过渡到钢笔字的书写，到四年级要求钢笔字过关；五、六年级熟练书写钢笔字，鼓励规范的行书书写，要求书写要有一定的速度。 写字教学课堂里也不是单纯的写字示范教学，而是让学生先认识汉字的字形结构特征，了解掌握“轻重、快慢、提按”等各种运笔的方法，欣赏体会书法作品的章法书味，然后细心揣摩，现场实练。练习过程中，老师又通过一个个小故

10、事，介绍书法家其人其事及创作背景，指导学生从更深的层次欣赏书法作品，从而使课堂教学系统科学，融人文性、知识性、趣味性、丰富性于一体。（3）在师生共练中坚持层次性。层次性主要体现在教学目标上，初级阶段以培养兴趣为主；高级阶段重在感受书法艺术性和结体规律，体验书法的情趣；发展阶段，则丰富书法体验，提高书法表现力。在各个阶段，均坚持书法教师专门指导，语文任课教师共同练习。根据不同的目标、不同的要求，加强个别辅导，从而有效激励学生练习。同时，还积极探索把书法教育融入到语文学科的教学中，让语文课堂成为书法练习的主阵地之一，通过评比特长生，并把学生书法检测成绩量化到语文教师的业绩考核，进一步提升了师生学习

11、书法的自觉性。三、形成书法比赛文化，促进书写练习比赛是一种训练，是一次质量的的检验。良好的比赛可以体现出参赛者的学习成效、心理素质，还能起到激励的作用。定期开展比赛和展示活动，以赛促练。以学校或年级、班级为单位，定期组织书法比赛。如：上半年庆“六一”全校师生书法赛、下半年举行师生写字达标赛。通过书法比赛活动，评出班级十佳、校级十佳书法小能手和书法特色班，并将校级十佳书法小能手和书法特色班在校橱窗进行宣传。在书写内容上，有时确定主题，如“美丽家乡”、“绿色环保”之类；有时直接确定内容，如“古诗词”、“论语名句”等等；有时当前的教育内容，如“健康歌”、“写字三字经”等，有时干脆让学生自由发挥，什么

12、字写得好就写什么。比赛后，注重开放评奖、表彰，让得奖的获得荣誉，参与的得到鼓励。以年级、班级为单位的书法比赛可次数多、参与面广、积极性高，使学校班级举行的书法比赛形成惯例，深入人心，逐步在班级间、学生间形成了你追我赶、争先创优浓厚的习字氛围，形成一种比赛文化，促进书法教育教学。四、构建书法评价文化，激发学书热潮书法教育有利于学生养成认真学习的态度、持之以恒的毅力和一丝不苟的精神，把握得好，不但不会影响日常学习，而且对提高学习成绩十分有利。如何促进书法教育与其它学科教育互促共赢呢？关键还是要在书法评价机制文化上有所创新，着力构建终结性评价和形成性评价、定性与定量相结合的评价文化新体系，让学生真正

13、在书法教育中体验快乐、学到本领、陶冶情操。1、成长卡评价。建立“小小书法家成长卡”，对学生的学习态度、学习兴趣、书写习惯、创新意识、作业评价、竞赛获奖等情况均作客观如实、具体细致的评价，并注重过程性记录，突出“成长的进步”。学生的写字成绩坚持平时考查与期末考查相结合，评价内容涉及情感、态度、写字习惯、创新意识等诸方面，评价形式有自评、互评、师评、家长评。学生普遍反映，这样的评价能鼓舞人、激励人，让自己真正体会到了“临池泼墨、快乐无涯”，而且字里行间，进步明显，学习书法的兴趣和信心得到不断增强。2、过关制评价。建立过关制，一、二年级铅笔字达标，三、四年级钢笔字达标，每学期举行一次达标赛。一、三年

14、级采用先学生申报，后组织达标赛，二、四年级则全体参与，已达标者可不参加，过关者学校发给过关证书。不过关者，期末再组织一次补测。过关制打破年级界限，采用统一标准，重在真实水平的评价，低年级的学生可以参加高年级的过关测试。过关制极大的激励学生学习的动力，促进了学生书写素质的提升。3、特长生评价。专门开展书法特长生的评选，对于书法潜质较好的苗子，进一步加强特长教育，努力培养有书法特长的特色学生。结合校内外开展的各项书法竞赛，评出年级、校级特长生，予以表彰，体验成功的快乐，激发学习热情。评为特长生后，并非一劳永逸，而是有新的发展目标。灵活的评价机制激发了学生勇攀书法高峰的热情，一些年纪虽小，但极具书法天赋或特别刻苦勤奋的学生很快脱颖而出，作品屡屡获得国家及省市大奖。4、教师考核评价。把学生写字比赛成绩列入语文教师、班主任的学年考核，把写字比赛成绩作为语文教师教学质量考核的一部分。把教师完成练字任务作为一条考核奖励要求，调动教师写字的热情，促进学校写字教学的开展