2021年《珊迪》说课稿范文

1、珊迪说课稿范文 这篇珊迪说课稿范文是我们精心挑选的，但愿对你有参考作用。 一、教材分析 这篇自读课文介绍了靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”换零钱穿过马路时，不幸被马车轧断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后悲惨死去的故事，赞扬了小珊迪诚实、善良的品质。 选编本文的主要意图是，通过阅读实践，进一步培养学生按叙述顺序整体把握课文主要内容的阅读能力;让学生从文中受到感染，学习故事主人公诚实、善良的品质，懂得珍惜今天的幸福生活。 二、教学目标 知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。 能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。

2、德育目标：学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。 创新目标：结合具体情境进行想象，培养学生创造心往一处想想象的能力。 三、教学支点 重难点：通过理解课文中含义深刻的句子，从中学习小珊迪诚实、善良的品质。 创新点：1、在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。 2.在小珊迪临死时，从他的目光中引导学生进行创造性想象。 空白点：在文章的结尾处，提供练笔机会，为学生深入理解课文留下空白。 四、教学过程 一、启读，未成曲调先有情 1.教师用缓慢而低沉的语调讲述三次逃票的故事。 同学们，老师给大家讲一个真实的故事(怀着沉重的心情)。 在德国，有一位中国留学生以优异的成绩毕业

3、了。毕业以后，他去德国的大公司寻找工作。第一家公司拒绝了他，第二家公司也拒绝了他，第三家公司还是拒绝了他。他一连找了20多家大公司，结果没有一家肯接收他。他想：凭自己的 _ _和优异成绩，找一家公司应该没什么问题吧!但是，谁也没想到，他找的一家小公司还是拒绝了他。 2.让学生猜想， _德国那么多家公司都会拒绝这位中国留学生(学生的猜想可能有：看不起中国人、专业不对口、留学生要价太高、公司已经人满为患、公司不景气等)。 3.教师继续讲述三次逃票的故事。 这位中国留学生愤怒了!他对那家小公司的老板说：“请您告诉我，你们 _要拒绝我?”那位老板说：“对不起，先生。我们从网上找到了一份关于您的记录。记

4、录显示，您在德国留学期间乘坐公共汽车，曾经逃过三次票。”中国留学生吃惊地说：“逃三次票算得了什么?难道我的 _ _还抵不过三次逃票吗?”德国老板郑重地说：“是的!先生。我们知道您不缺 _、不缺知识、不缺能力，但我们认为您缺了一样东西!正是您缺的这样东西，让我们德国人不敢聘用您。” 4.让学生自由发言，听了这个真实的故事有些什么想法。 二、通读，潜心会文动真情 1.教师：同学们，我们这位中国留学生缺 _吗?缺知识吗?缺能力吗?那他到底缺了什么呢?让我们一起到小珊迪这里去寻找答案。 2.学生自由读全文。要求读得正确、流利，读的时候注意自己的感觉和心情的变化。 3. 指名分段读课文。教师随机指导学生

5、的朗读，特别注意下列语句的朗读指导：他对我们说：“先生，请买盒火柴吧!”(a、请注意冷的感觉。b、体会一下，那么冷的天，小珊迪只穿了一件又薄又破的单衣，小脸冻得发青，一双赤脚 _肿。在这样的情况下，他说话能这样轻松、这样有力吗?c、人在发抖，嘴唇在发抖，声音也在发抖。要读出这样的感觉。) “啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了!”小男孩乞求说，“我可以给您去换零钱。”(a、请注意饿的感觉。b、饿了还有力气吗?饿了还会大声说吗?c、他是怎么说的?是乞求说。怎样的请求叫乞求?可怜地请求、恳切地请求、苦苦地请求、像要饭一样地请求，这才叫乞求。要把这样的 _读出来。) 可怜的小珊迪躺在一张破床上，一看见

6、我，就难过地说：“先生，我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿全断了，就要死的。小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢?”(a、请注意这是一个断了两条腿、快要死了的人说的话。b、请注意这是一个临死前还担心着弟弟、挂念着弟弟的人说的话。) 4.渲染氛围。 三、参读，一字一句总关情 1. 教师充满悲痛、充满崇敬、充满怀念地诉说：小珊迪死了。为了那一盒小小的火柴，为了那四个需要找还的便士，他死了!除了他的弟弟小利比，除了故事中那个买火柴的我，谁也不知道小珊迪死了，谁也不知道小珊迪是因 _死的。但是，故事中的那个我，却被小珊迪的事迹深深地感动了。他永远忘不了小珊迪那诚恳的面容，永

7、远忘不了小珊迪那使人信任的神情。永远忘不了小珊迪那双充满乞求、充满善良、充满感激的眼睛。他想为小珊迪画一张像。他想把小珊迪的这张像永远放在自己的办公桌前。天天看到他，天天想起他。他会画一张怎样的像呢? 2.学生默读课文，然后完成课堂练笔一。 请用课文中描写小珊迪外貌的词句，写一段关于小珊迪外貌的话。 (小珊迪的外貌拟写如下：小珊迪穿着一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸虽然被冻得发青，但他的面容是那样的诚恳，他的神情是那样的使人信任，他的眼中充满了乞求、充满了善良、充满了感激。) 3.当堂交流学生的小练笔，教师作随机点评。 4.教师深情地诉说：看来，小珊迪的外貌已经深深地印入了我们每个同学的脑海。听

8、着大家的发言，我们仿佛又一次看到了小珊迪那诚恳的面容，又一次看到了小珊迪那使人信任的神情。 四、研读，设身处地悟深情 1.教师充满深情又若有所思地诉说：为了找还那四个便士，找还那部分不该属于他自己的钱，小珊迪被马车轧断双腿、不幸死去了。我在心里默默地想，如果小珊迪不急着把四个便士还给人家，他就不会被马车撞倒，他就不会死去。我又想，小珊迪难道真的不需要那些钱吗? 2.学生默读思考，画出有关语句仔细体会。 3. _全班交流。 从“身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚 _肿”看出小珊迪非常需要钱。 从“我可以一便士卖给你们两盒”看出小珊迪非常需要钱。 从“为了使他不再纠缠，我打算

9、买一盒”看出小珊迪非常需要钱。 从“啊!请您现在就买吧!先生，我饿极了”看出小珊迪非常需要钱。 从“我给了他一先令，他转身就跑了”看出小珊迪非常需要钱。 从“他俩是孤儿，父母早就死了”看出小珊迪非常需要钱。 从“可怜的小珊迪躺在一张破床上”看出小珊迪非常需要钱。 从“我的两条腿全断了，就要死的”看出小珊迪非常需要钱。 从“小利比，我可怜的弟弟!我死了你怎么办呢?谁来照顾你呢”看出小珊迪非常需要钱。 4. 教师动情地、肯定地诉说：是啊!正像大家刚才分析的一样，其实小珊迪非常需要钱。他需要钱去 _衣服御寒，需要钱去 _面包充饥，需要钱去医治自己的双退，需要钱去照顾自己的弟弟。他还需要钱去上学，需要

10、钱去游玩，需要钱去过一种幸福的生活。他真的太需要钱了!这样一个需要钱的孩子，当他被马车撞断双腿，当他的帽子找不到了、火柴找不到了、有七个便士也找不到了的时候，他的心里会怎么想呢? 学生完成课堂练笔二。 一辆马车把小珊迪撞倒，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，有七个便士也不知哪儿去了。小珊迪心里想： (学生练笔拟写如下：1.糟了!便士!便士!那些便士哪儿去了?我拿什么钱去还那位先生呐?2.我的腿不能动了。我怎么办呐!那位先生还等着我回去还他四个便士呢。3.我的腿断了。我会死吗?我要是死了，那位先生的钱怎么办呢?我可怜的弟弟怎么办呢?4.先生，您一定等急了吧。我真想马上把钱还给你的，

11、可我被马车撞了，我不是故意的。5.人穷志不能穷。我虽然被马车撞了，可能会死去。但那位先生的钱我一定要还给他，我不能让他瞧不起我们 _的孩子。) 5. _全班交流，教师作随机点评。 五、精读，含英咀华品至情 1.教师充满敬意地诉说：多么善良的孩子!多么可敬的孩子!即便是在自己遭遇车祸、随时都会有生命危险的情况下，他首先想到的是要尽快把钱还给人家、是自己弟弟今后的生活。难怪故事中这位买火柴的先生做出这样的判断。 投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种人。 指名诵读此句。 把“诚恳”的意思、“信任”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。 把“断定”的意思突出来，该怎

12、么读?指名诵读。 把“他”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。 把“不是那种人”的意思突出来，该怎么读?指名诵读。 你想突出哪种意思，你就怎么读。全班齐读。 2.教师设疑：他不是那种人!请问，他不是哪种人? 投影呈现：当我想到孩子那诚恳的面容，想到他那使人信任的神情，我断定他不是那种_人。 3.指名回答，指名 _板书答案。 (预想的答案如下：坑蒙拐骗、人穷志短、惟利是图、见钱眼开、见利忘义、贪图钱财、不讲信用) 4. 教师以一种坚定地、一气呵成的语气诉说：说得多好啊!他很穷，他非常需要钱。但他绝不是那种坑蒙拐骗的人!绝不是那种人穷志短的人!绝不是那种惟利是图的人!绝不是那种见钱眼开的人!绝不是那

13、种见利忘义的人!绝不是那种贪图钱财的人!绝不是那种不讲信用的人!这样的孩子可爱吗?这样的孩子可敬吗?这样孩子我们会把他遗忘吗?不会!永远不会!(教师一边诉说，一边用粉笔在学生所写的答案上逐个打叉。) 5.学生全体起立，怀着敬意再次动情地诵读此句。 六、活读，妙笔且抒个中情 1.教师：我们忘不了这位可爱又可敬的小珊迪，我们也忘不了那位可怜又可悲的中国留学生。同学们，听了小珊迪的故事，你一定有话想对那位中国留学生说，是吧?请把你想说的话写下来。 2.学生完成练笔三。 请给那位中国留学生写几句话，说说你的 _和想法。 希望你能喜欢这篇珊迪说课稿范文。 小珊迪讲述了一个悲惨而令人动情的故事,情节曲折，

14、形象生动。听了张老师的课，我是感到有很多收获。 1、体现了学生学习的主体意识，强调了师生对话的互动，实现了新课程理念下，阅读教学中学生、教师、文本之间的对话，重视了学生的感悟、体验、理解和评价等综合能力的培养，真正做到了学生在学语文，在用语文。 2、以朗读为抓手，读中悟情。读的形式也有很多种：个别读、小组读、男女生分读、 _朗读互相交替，中间穿插了学生自主点评，教师个性化点评，最终将文本的情感基调 _的展示出来。通过学生动人的朗读，教师感人的导语，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围，使学生在理解课文内容、 _小珊迪真诚善良的品质的同时，激发了学生的同情心，较好地体现了“以读为本”这一教学

15、理念 3、在教学中注意整体性。初读课文后，让学生说说小珊迪给你留下了怎样的印象。然后根据课文内容填空，帮助学生理清思路，整体把握课文的基调、主题、内容，培养学生的概括能力，为复述课文打下基础，培养了学生的阅读能力。 全文最后一个说话练习，也是体现学生个性的亮点，让学生在学习课文后，由内而外地表达自己的情感，体会珊迪的善良、诚实、守信的特点，激起他们痛恨旧社会的思想。 总之，这是一堂难得的好课，通过扎扎实实地读书，深深切切的 _，让可怜、善良、诚实、守信的小珊迪的形象深入学生心中，使人文性和工具性相辅相成。 接下来，我讲讲听完这节课后的 _和看法，我把它总结为“三个亮点两个需改进”补充一点，这只

16、是我个人的看法！ 第一个亮点：找寻“空白点”，培养学生说话训练和思维训练。像章老师找到的几个“空白点”，有一天，天气很冷，冷成什么样？小男孩想了一会儿，想了什么？小珊迪拿着这1先令的钱，可能会干什么？这些空白点就是孩子们推测想象的空间，再通过说的形式讲出来，不仅推进了文本的学习，也培养了学生的说话训练和思维训练。 第二个亮点：自主学习，尊重学生。自主学习是新课程提倡的新的学习方式。像我们这些刚走出大学校门的新老师，也经常把“自主学习，合作探究学习”挂在嘴边，但却很难真正做到。有多少老师愿意把那块神圣的黑板让给学生呢。我觉得章老师做得不错，让学生 _写，写出在你眼中小珊迪是个怎样的孩子。都体现了

17、这点，自主学习，尊重学生。 第三个亮点：拓展延伸、总结 _。这节课的拓展部分比较特别，不再像以往的课堂，你学了这课后，有什么话想对小珊迪说； 或者是学了这课后，你认为小珊迪是个怎样的人。而是以“小珊迪是英国爱丁堡的一个孩子，他”，句子从课文里找，这样不仅结合了课文内容，而且有助于学生的理解深化以及情感升华。这样做符合新课改中“读写结合”的要求。 第一个需要改进的地方：品读的不到位，品读就是在品词品句的基础上进行多次地，反复地，读出意境，读出味道来。章老师在教学中没有对“乞求”做到很好地品词，“乞求”是非常重要的词语，让学生明白什么才是“乞求”，才能 _小珊迪非常的可怜与饥饿，这样才能让学生读中

18、有语。在朗读中，学生读得比较响亮，不太符合课文感情基调，说明学生没有感悟到又冻又饿的小珊迪哪还有力气高声说话呢？ 第二个需要改进的地方：教师的语言。教学是一门综合艺术，而这门艺术主要是通过教师的教学语言来反映的。教师的教学语言是自身整体素质的外在表现，是决定学生学习效果高低的重要因素，教师的语言也会决定整个课堂的氛围。一个说话字正腔圆、抑扬顿挫、绘声绘色、声情并茂的教师，能不使学生陶醉其中，自得其乐，有身临其境之感吗？ 珊迪说课稿怎么写？以下是我们给你的范文格式参考。 一、教材分析 说课 一、说教材： 1、教材理解： 小珊迪讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩小珊迪为了归还四个需要找

19、还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。 全文语言平实，却闪现着 _对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。小珊迪一课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活。教材选择这一课大概并不是想通过它来揭示资本主义社会的罪恶，毕竟离学生的现实生活太遥远了。那么它的现实意义何在？我想，这篇课文打动我们的不是的语言和写法，而是小珊迪贫困的处境、是小珊迪为生计而乞求叫卖的形象、是小珊迪人穷志不穷的骨气、是小珊迪诚实守信的高尚品质。而这正是这个社会所需要的

20、做人的品质，也正是本文独特的人文价值之所在。 2、教学目标： 知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。 能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。 德育目标：学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。 内容安排： 老师带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实能力目标和德育目标。引导学生学习课文，了解叙述顺序，并沿着文中的“我”的感情的变化深入到语言文字中去研读，进一步落实教学目标。 3、教学重难点 重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚实、善良的品质。 创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，

21、引导学生进行创造性想象。 二、说教程： 本节课的教学流程为四部分“谈话导入&nt;整体感知研读悟情小结全文”。 （具体见教案） 三、说教法和学法 遵循我备课组的十六字教学原则，即“自主学习、主动探究、合作协商、交流评价”，从整体感知课文入手，以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中怡情。 语文课上最动听的声音便是书声！朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与 _的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会 _伟大的人格、深邃的思想和美好的情操； 在琅琅书声中，学生不仅能够 _和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。 在我组的十六字教学原则中有一条是“主动探究”。具有探究品质，是创新型人才的本质特征之一。促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。语文，作为中华民族的母语，其学习有着深厚的探究基础和广阔的实践空间。在课程 _如火如荼的今天，探究性学习作为一种新的学习方式，越来越得到大家的认同。在语文教学中，一句话该怎么读，一个词语是什么意思等等，都在探究之内。现在，我就以小珊迪一课为例谈谈在小学语文教学中进行探究性学习的尝试。 探究性学习的本质是师生之间形成这样一种特定关系：教师提出一系列问题，并由此诱导学生做出探究的反应，发展有益于探究活动进行的情感氛围，为学生提供契机。学生通过探究