量化研究与分析[高教书苑]

1、1高级教育 量化量化研究（研究（Quantitative research）也叫定量）也叫定量 研究，是研究，是科学研究的一种基本范式。是与质化科学研究的一种基本范式。是与质化 研究（研究（Qualitative research）相对的概念。）相对的概念。 量化研究是指将问题与现象用数量来表示进而量化研究是指将问题与现象用数量来表示进而 去分析、考验、解释从而获得意义的研究方法。去分析、考验、解释从而获得意义的研究方法。 量化研究与科学实验研究是密切相关的可以说量化研究与科学实验研究是密切相关的可以说 科学上的定量化是伴随着实验法产生的。科学上的定量化是伴随着实验法产生的。 2高级教育 量化

2、研究类型量化研究类型 实验研究实验研究 问卷调查问卷调查 3高级教育 问卷调查问卷调查描述群体中带有趋描述群体中带有趋 势的特征或几个因势的特征或几个因 素之间的关系素之间的关系 实验研究实验研究验证两种因素之间验证两种因素之间 的因果关系的因果关系 4高级教育 从量化研究中收集的数据被称为量从量化研究中收集的数据被称为量 化数据（化数据（quantitative date）, 量化量化 数据以数字形式呈现。数据以数字形式呈现。 5高级教育 量化分析量化分析 6高级教育 7高级教育 8高级教育 9高级教育 10高级教育 提出问题 /假设 界定变量 细化研究 问题 选择自然 班 调查干扰 变量

3、设计实验 材料 制定实验 工具 确定实验 步骤 实施实验 方案 设定评分 标准 评改测试 卷 录入数据 按研究的 子问题分 析数据 1 确立研究问题确立研究问题 2 选择实验对象选择实验对象 3选编实验和测试选编实验和测试 材料材料 4 实施实验实施实验 5 数据分析数据分析 11高级教育 假设一般是在实验研究中提出的，假设就是在实验研假设一般是在实验研究中提出的，假设就是在实验研 究中的一种推测类型。是对自变量和因变量之间关系究中的一种推测类型。是对自变量和因变量之间关系 的推测，这种推测是研究者期望在实验中发生的一种的推测，这种推测是研究者期望在实验中发生的一种 推测。推测。 在研究报告中

4、，一般会呈现两种假设类型：在研究报告中，一般会呈现两种假设类型： 1.零假设（零假设（null hypotheses. ） 2.备择假设（备择假设（research hypotheses ） 假设假设 12高级教育 教育实验通常是从假设开始的，我们在学习了相关的教育实验通常是从假设开始的，我们在学习了相关的 教育理论，结合自己的教学和管理实际，发现问题，教育理论，结合自己的教学和管理实际，发现问题， 提出课题，提出某些教育改革措施，或者做出推测。提出课题，提出某些教育改革措施，或者做出推测。 研究者在进行教育实验之前，应当对教育实验所要揭研究者在进行教育实验之前，应当对教育实验所要揭 示的教育

5、现象之间的因果联系有一个思维上清晰的认示的教育现象之间的因果联系有一个思维上清晰的认 识，做出合乎逻辑的推测。识，做出合乎逻辑的推测。 提出假设提出假设 13高级教育 案例：传统教学法与任务型教学法教学效案例：传统教学法与任务型教学法教学效 果对比研究果对比研究 提出问题：传统教学法与任务型教学法的提出问题：传统教学法与任务型教学法的 教学效果有显著差异吗？教学效果有显著差异吗？ 举例说明如何提出合理科学的教育实验假设举例说明如何提出合理科学的教育实验假设 14高级教育 自变量：教学方法自变量：教学方法 因变量：教学效果因变量：教学效果 界定变量界定变量 15高级教育 因为这里的因为这里的教学

6、效果教学效果比较含混，需要给予进一步比较含混，需要给予进一步 界定。如何进一步界定界定。如何进一步界定？ 首先，你要明确教学效果指的哪些方面的效果。以英首先，你要明确教学效果指的哪些方面的效果。以英 语课来说，英语课的教学效果，一方面是语言知识的语课来说，英语课的教学效果，一方面是语言知识的 增长（词汇，语法等方面），另一方面是非语言方面增长（词汇，语法等方面），另一方面是非语言方面 的知识与能力（百科知识，学习态度等方面）。的知识与能力（百科知识，学习态度等方面）。 如果你决定将教学效果定义为语言知识的增长与语言如果你决定将教学效果定义为语言知识的增长与语言 技能的发展，你就要进一步选择，语

7、言知识包括词汇技能的发展，你就要进一步选择，语言知识包括词汇 和语法知识，语言技能包括听说读写方面的技能。和语法知识，语言技能包括听说读写方面的技能。 细化研究问题细化研究问题 16高级教育 提出具体问题：提出具体问题： 1. 两种教学方法对学生的语言知识的增长有没有显著性两种教学方法对学生的语言知识的增长有没有显著性 差异？差异？ 2. 两种教学方法对学生的语言技能的增长有没有显著性两种教学方法对学生的语言技能的增长有没有显著性 差异？差异？ 17高级教育 什么是教育实验中的变量？什么是教育实验中的变量？ 教育实验中涉及到的可以变化的因素（如， 学生的性别，动机，策略，教师的教学经 验，教学

8、观念，教学方法等等）统称为变 量。 教育实验变量及其分析教育实验变量及其分析 18高级教育 问题问题1：了解入学初学生学习英语的动机如何？：了解入学初学生学习英语的动机如何？ 变量：动机变量：动机 问题问题2：男女生在英语学习动机上是否有差异？：男女生在英语学习动机上是否有差异？ 变量：性别，动机变量：性别，动机 问题问题3：动机对英语期末学习成绩是否有影响？：动机对英语期末学习成绩是否有影响？ 变量：动机，成绩变量：动机，成绩 19高级教育 依据功能分类：依据功能分类： 自变量（自变量（independent variable） 因变量因变量 (dependent variable) 干扰变

9、量干扰变量(intervening variable) 变量分类变量分类 20高级教育 自变量又叫实验变量，它是实验前假定存自变量又叫实验变量，它是实验前假定存 在的因果联系中的原因变量，也是研究者在的因果联系中的原因变量，也是研究者 施加给被试的可以操纵的变量施加给被试的可以操纵的变量。操纵自变。操纵自变 量和人为干预都要受到伦理道德和社会舆量和人为干预都要受到伦理道德和社会舆 论的限制，需要精心安排和考虑。论的限制，需要精心安排和考虑。 自变量及其操纵自变量及其操纵 21高级教育 操纵自变量有两层意思：操纵自变量有两层意思： 第一，要使自变量发生合乎实验要求的变第一，要使自变量发生合乎实验

10、要求的变 化。一般有两种变化，一种就是从无到有化。一般有两种变化，一种就是从无到有 的变化状况；第二种就是这种变化在形式的变化状况；第二种就是这种变化在形式 层次上有差异的变化状况。层次上有差异的变化状况。 22高级教育 操纵自变量的第二层意思就是要是自变量操纵自变量的第二层意思就是要是自变量 真正有效的作用于被试，以引起被试的变真正有效的作用于被试，以引起被试的变 化。也就是说，把操纵自变量具体划分为化。也就是说，把操纵自变量具体划分为 几个可以操纵的教育方案并且加以实施。几个可以操纵的教育方案并且加以实施。 23高级教育 因变量又叫做效果变量，它因变量又叫做效果变量，它是实验前是实验前 假

11、定存在的因果联系中假定存在的因果联系中的结果变量。的结果变量。 因变量及其观测因变量及其观测 24高级教育 第一，在实验方案实施之前，明确要观测哪些第一，在实验方案实施之前，明确要观测哪些 因变量。因变量。 第二，确定对因变量测定的方式；即，是口头第二，确定对因变量测定的方式；即，是口头 测定，书面测定还是操作测定：是个别测定还测定，书面测定还是操作测定：是个别测定还 是集体测定。是口头测定就要拟定发问提纲和是集体测定。是口头测定就要拟定发问提纲和 记录方式；是笔试记录方式；是笔试 的，做好试卷；是操作的，的，做好试卷；是操作的， 准备好器材，拟定操作要求。准备好器材，拟定操作要求。 第三，确

12、定成绩评定的方式。是等级评定还是第三，确定成绩评定的方式。是等级评定还是 分数评定。分数评定。 如何科学的观测因变量如何科学的观测因变量 25高级教育 问题问题2：男女生在英语学习动机上是否有差异？：男女生在英语学习动机上是否有差异？ 变量：变量：性别（自变量），动机（因变量）性别（自变量），动机（因变量） 问题问题3：动机：动机对英语期末对英语期末学习成绩是否有影响？学习成绩是否有影响？ 变量：变量：动机（自变量），成绩（因变量）动机（自变量），成绩（因变量） 26高级教育 自变量和因变量不是变量本身固有的属性，自变量和因变量不是变量本身固有的属性， 他们是相对存在，有着共生关系的一对变他们

13、是相对存在，有着共生关系的一对变 量，他们根据研究问题的变化而变化。量，他们根据研究问题的变化而变化。 自变量和因变量的关系自变量和因变量的关系 27高级教育 干扰干扰变量就是教育实验中变量就是教育实验中影响影响自变量和因变量关自变量和因变量关 系的变量。很明显，系的变量。很明显，干扰干扰变量也会作用于被试，变量也会作用于被试， 是被试发生变化，进而影响实验结果。如果不对是被试发生变化，进而影响实验结果。如果不对 干扰变量进行控制，我们就很难确定最后的实验干扰变量进行控制，我们就很难确定最后的实验 的结果的判断是又自变量导致的还是的结果的判断是又自变量导致的还是干扰干扰变量导变量导 致的。所以

14、，我们要有效的控制干扰变量。致的。所以，我们要有效的控制干扰变量。 干扰变量及其控制干扰变量及其控制 28高级教育 动机对期末学习成绩是否有影响？ 动机（自变量）成绩（因变量） 性别 入学英语水平 教师因素 家庭父母的影响 29高级教育 控制控制干扰干扰变量的方法变量的方法 30高级教育 这种方法是把这种方法是把干扰干扰变量排除在实验之外，尽可变量排除在实验之外，尽可 能不让这些因素影响实验结果。消除法是控制能不让这些因素影响实验结果。消除法是控制 干扰干扰变量的最简单的方法。但是，事实上在教变量的最简单的方法。但是，事实上在教 育试验中，教师的水平，能力，态度，教学方育试验中，教师的水平，能

15、力，态度，教学方 法，学生的努力程度，学生的学业基础等这些法，学生的努力程度，学生的学业基础等这些 因素都是很难消除的。因此，在采取消除法的因素都是很难消除的。因此，在采取消除法的 同时，还应当采用其他方式加以控制。同时，还应当采用其他方式加以控制。 消除法消除法 31高级教育 这种方法是通过设置对照组（班）和实验组这种方法是通过设置对照组（班）和实验组 （班），使所有干扰变量以同一个水平作用（班），使所有干扰变量以同一个水平作用 于这两组，以此平衡于这两组，以此平衡干扰干扰变量的影响，再来变量的影响，再来 比较实验组和对照组教育效果的差异，从而比较实验组和对照组教育效果的差异，从而 确定自变

16、量和因变量之间是否存在因果关系。确定自变量和因变量之间是否存在因果关系。 平衡法的基本要求是要设置对照组和实验组，平衡法的基本要求是要设置对照组和实验组， 使他们成为等组。所谓等组就是基础相同的使他们成为等组。所谓等组就是基础相同的 组。组。 平衡法平衡法 32高级教育 如何进行配置等组呢？如何进行配置等组呢？ A. 等第评定配组等第评定配组 B.分数评定配组分数评定配组 33高级教育 这种方式是将经过基础测定的两组平行班这种方式是将经过基础测定的两组平行班 的学生按每一等第排列，是每一等第人数的学生按每一等第排列，是每一等第人数 相等，由此组成两个等组。相等，由此组成两个等组。 等第评定配等

17、第评定配组组 34高级教育 A班B班班 优：5人优：7人 良：20人良：21人 中：15人中：15人 及格：8人及格：6人 差：2人差：1人 35高级教育 AB 优：5优：5 良：20良：20 中：15中：15 及格：6及格：6 差：1差：1 36高级教育 如果我们的基础测评是采用分数如果我们的基础测评是采用分数(百分制百分制)来计来计 算的话，我们就采用分数评定配组。算的话，我们就采用分数评定配组。 具体做法：具体做法： 分别统计计算出甲乙两班学生基础测定成绩的分别统计计算出甲乙两班学生基础测定成绩的 平均数和标准差。如果两个班的平均数和标准平均数和标准差。如果两个班的平均数和标准 差分别不

18、相等，就从两个班删除个别学生，一差分别不相等，就从两个班删除个别学生，一 般可以从平均分比较高的班级删除若干成绩较般可以从平均分比较高的班级删除若干成绩较 高的学生。使两个班的基础平均成绩和标准差高的学生。使两个班的基础平均成绩和标准差 无显著差异。无显著差异。 分数评定配分数评定配组组 37高级教育 如果有甲乙两个班，我们可以先随机选取其中一如果有甲乙两个班，我们可以先随机选取其中一 个班作为实验班，另一个班为对照班，进行第一个班作为实验班，另一个班为对照班，进行第一 轮实验。然后再讲两个班对调，进行第二轮实验。轮实验。然后再讲两个班对调，进行第二轮实验。 最后，将两个班的实验班的观测结果合

19、并为实验最后，将两个班的实验班的观测结果合并为实验 班的样本成绩，将两个班的对照班的观测结果合班的样本成绩，将两个班的对照班的观测结果合 并为对照班的样本成绩，在将这两班的样本成绩并为对照班的样本成绩，在将这两班的样本成绩 进行比较。进行比较。 抵抵消法消法 38高级教育 单组实验单组实验 等等组实验组实验 轮轮组实验组实验 教育实验组织类型教育实验组织类型 39高级教育 单组实验单组实验 基础测定基础测定实验班实验班效果测定效果测定 前后进行比较前后进行比较 40高级教育 优点：优点：简单易行，采用前后对比控制干扰变量。简单易行，采用前后对比控制干扰变量。 缺点：缺点：1，难以排除时序效应；

20、，难以排除时序效应； 2，单组实验要求前后两次测试，难度必须相等，单组实验要求前后两次测试，难度必须相等， 否则难以说明所加的教育措施与教育效果之间存在的否则难以说明所加的教育措施与教育效果之间存在的 因果联系。而这一点实际很难做到。因此，用单组实因果联系。而这一点实际很难做到。因此，用单组实 验所获得的来推测因果联系需要谨慎，对实验结论表验所获得的来推测因果联系需要谨慎，对实验结论表 达留有余地，不绝对。达留有余地，不绝对。 单组实验的优缺点单组实验的优缺点 41高级教育 实验班对照班 测试成绩测试成绩 等组实验等组实验 教师有计划的指导教师有计划的指导 教师不做指导教师不做指导 统计比较统

21、计比较 42高级教育 优点：优点：1. 可以平衡控制干扰变量的影响。可以平衡控制干扰变量的影响。 2. 实验周期短，课避免时序效应。实验周期短，课避免时序效应。 缺点：缺点：1. 组织等组实验费时费力。组织等组实验费时费力。 2. 会产生会产生霍桑反应霍桑反应，指在实验过程中被，指在实验过程中被 试收到暗示而表现出来的非正常反应，因此，防止试收到暗示而表现出来的非正常反应，因此，防止 霍桑反应霍桑反应是实验时要特别注意的。是实验时要特别注意的。 等组实验优缺点等组实验优缺点 43高级教育 轮组实验轮组实验 第一次实验 高一（1）班 （实验班） 高一（2）班 (对照班) 第二次实验 高一（2）班

22、 (实验班） 高一（1）班 （对照班） 样本成绩 样本成绩 测验成绩 测验成绩 44高级教育 优点：优点：1. 有效克服有效克服时序效应时序效应和难以组成等组的困和难以组成等组的困 难。难。 2.利用抵消方式控制干扰变量。利用抵消方式控制干扰变量。 缺点：缺点： 1. 前后两组实验会有不协调。前后两组实验会有不协调。 轮组实验优缺点轮组实验优缺点 45高级教育 科学研究要大胆假设，小心求证。教育科学研究要大胆假设，小心求证。教育 实验就是对实验前提出的自变量和因变实验就是对实验前提出的自变量和因变 量之间存在的因果关系的科学假设进行量之间存在的因果关系的科学假设进行 验证。验证。 实验验证实验

23、验证 46高级教育 第一，验证自变量一因变量的共变关系。第一，验证自变量一因变量的共变关系。 第二，验证时间顺序。第二，验证时间顺序。 第三，提供控制干扰变量的实验事实。第三，提供控制干扰变量的实验事实。 如何去验证如何去验证 47高级教育 教育实验的实质 自变量自变量 被试被试 因变量因变量 作用于作用于 引起变化引起变化 共变关系共变关系 控制干扰变量控制干扰变量 时间顺序时间顺序 48高级教育 实验研究题目：两种不同词汇呈现方式对比研究 本研究要解决的问题： 单词配中文注释和单词配中文注释家情境例句两种呈现 方式，那种学习效果好： 自变量：词汇呈现方式 因变量：学习效果 研究要回答的两个

24、具体问题： 1. 词汇呈现方式对词汇测试的总成绩是否有影响？ 2. 词汇呈现方式对词汇分项成绩是否有影响？ 实验研究案例 49高级教育 零假设零假设备择假设备择假设 问题问题1 词汇呈现方式对词 汇测试总成绩没有 影响 有影响 问题问题2 词汇呈现方式对词 汇测试分项成绩没 有影响 有影响 50高级教育 研究对象：研究对象：初二年级两个班，每个班有48人。 实验实验材料：材料：本次实验研究涉及的10个目标词选自教科 书中的某个新单元。 研究设计 51高级教育 单词配中文单词配中文单词配中文注释加情景例句单词配中文注释加情景例句 exercise (n) 运动Jane looks very fi

25、t because she dose exercises very morning delicious(adj)美味的 The pizza is delicious. taste(v) 有味道The apple tastes sweet and the lemon tastes bitter. Ffeel(v) 给某人感觉The scarf feels soft. hardly(adv) 几乎不I can hardly understand you when you speak fast. smell(v) 有味道The fish dose not smell fresh. shop(v) 购物My sister often shops at the department store. 两种不同的词汇表 52高级教育 词汇测试题 二，填空 三，单词造句 一，中英文单词对译单独一张测试卷 一张测试卷 53高级教育 实验步骤 两个班学生 用相同时间