基于耗散结构理论的思想政治理论课探究式教学研究

1、基于耗散结构理论的思想政治理论课探究式教学研究2010年8月第4期总第92期中华女子学院山东分院,journalofwomensacademyatshandongaug.2010no.4ser.no.92基于耗散结构理论的思想政治理论课探究式教学研究付亚(山东财政学院,山东济南2500141)?教学研究?摘要基于耗散结构理论,在思想政治理论课教学中,应积极提高系统中教与学的开放性,在教学结构中积极构建教与学的非平衡态,促进教学系统中的非线性作用,创造有利的涨落时机和幅度,从而实现系统从无序到有序的突变,其主要目的在于提高学生的独立思考能力,创新能力和自我提高综合素质的能力.关键词耗散结构理论;

2、探究式教学;思想政治理论课中图分类号g640文献标识码a(文章编号10086838(2010)04008104anexplorativestudyonideologicalandpoliticalcoursebasedondissipativestructuretheoryfuya(shandonguniversityoffinance,jinan250014,china)abstract:accordingtodissipativestructuretheory,intheteachingofideologicalandpoliticalcourse,teachersshouldimprov

3、etheopenessofteachingandlearning,constructunbalancedstatebetweenteachingandlearninginteachingconstruction,creatfavorablerisingopportunityandrange.thusthetransformationfromdisordertoorderlysystemcanberealized,andouraimofimprovingstudentsabilityofindependentthinking,innovationandselfimprovementcanbeac

4、hieved.keywords:dissipativestructuretheory;explorativeteaching;ideologicalandpoliticalcourse思想政治理论课教学系统实际上是一个耗散结构,即不断与外界交换信息和能量,通过涨落发生突变,在远离平衡态的非线性区所形成的有序结构的开放系统.教学系统的无序,实际上对应于一种不确定性,系统处理各种不确定性,其实就是在提高其有序性.所以,提高系统有序性与提高系统柔性是统一的.在此系统中,各个因素间相互作用,相互影收稿日期:20100526作者简介:付亚,女,山东财政学院会计学院党总支副书记,讲师.响.探究式课堂教学是

5、教师和学生双方都参与的活动.在探究式课堂教学中,师生关系发生了根本改变,学生成为学习的主体.教师作为导师,其任务是充分调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识,发展能力,做到自己能发现问题,提出问题,分析问题,解决问题;与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,?8l?把握探究的深度,评价探究的成败.学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果.一,积极提高探究式课堂系统教与学的开放性耗散结构理论认为,提高系统有序度的关键是系统的开放.只有通过与外界不断

6、进行物质,能量和信息的交流,系统才具有勃勃生机,才能不断地向前发展.开放性系统是耗散结构形成的前提,为思想政治理论课探究式教学的基点.1.增加信息输入量根据耗散结构理论,系统稳定有序发展的速度同系统的开放程度成正比,思想政治理论课教学系统要增进有序,提高柔性应对不确定性,必须不断从外界获取有用的信息.国外的科学家玻尔兹曼,申农和布里渊等得出了一致的研究结果:信息就是负熵.一个系统中信息量越大,则负熵越大,有序程度越高,反之亦然.思想政治理论课教学系统通过开放不断地与外界进行物质和能量交换时,才能获得大量的信息,形成强大的负熵流.思想政治理论课教育的有效性是与教学的针对性成正比的,如果只是空讲理

7、论,一味灌输,不仅不可能有好的教学效果,还会有损于思想政治理论课的形象.从理论上考察,探究式教学法作为思想政治理论课教学方法的一种,能克服传统思想政治理论课注入式教学的弊端.这种方法要求把在社会中出现的各种思想道德问题不仅要展示给学生,而且重要的是要将其作为教与学的研究对象,引导学生探讨.随着信息科技的发展,教育技术在高校的广泛运用,高校不仅要为学生提供大量的,较为完善的与思想政治理论课相关的网络资源,还要帮助学生整合运用这些资源,不仅要使学生学会选择资源,同时还要让学生学会辨析这些资源.这一教学过程自然就为思想政治理论课教育理论的研究,发展提供了新的研究内容与契机.同时,运用探究式教学法的理

8、论意义还在于这种方法有利于教师进行开拓性研究,使思想政治理论课教学理论体系不断地完善与丰富,并在教学中潜移默化地进行素质教育与创新教育.2.开放学生思维系统一个开放的思想政治理论课教学系统,除了传授知识,让学生从外界获得信息外,更重要的是积极.82.开放学生的思维系统,使理论知识实现思想的内化和实践的外化.思想政治理论课的教育效果不仅仅要看学生接受德育要求的程度如何,而且要看学生是否形成了道德判断,道德选择,政治判断,政治信念和自我教育能力,即是要把学生培养成社会道德生活的主体.为此,要认真研究思想道德形成的规律,研究思想道德与人的心理制约关系,想法设法使思想政治理论课的教学内容经过外部刺激,

9、使受教育者产生情感体验,为其所接受,并能做出评价;引起学生动机,使学生经过自主思考与选择,自主吸收,在头脑中产生认同,愿意去学去实践;然后产生自己的行动纲领或计划,确定适合自己的行为方式;并经过反复行为实践,形成习惯;最后内化,形成品质和信念.这一全过程若没有学生积极主动的自主参与,是不可能实现的.这样,就能更好地克服思想政治理论课的教学单纯知识传授的倾向,克服学生言行脱节倾向,真正完成教学任务,提高教学效益,培养学生的素质.二,在教学结构中积极构建教与学的非平衡态远离平衡态是耗散结构的有序之源,为思想政治理论课探究式教学的活力所在.非平衡态则是有差异,分布不均匀的.在所有层次上,非平衡是有序

10、之源llj,表面平衡状态具有许多缺陷.如:过分强调培养目标的统一性,忽视因材施教;过于注重知识记忆和考试的甄别,筛选功能,忽略学生实际能力和综合素质的培养.教学平衡态制约着教学改革的深化,延缓了教学系统从无序到有序的进程.因此,我们要努力打破原来已有的思维平衡状态,更新陈旧的知识体系以及教学方式的保守性,构建教学结构中的非稳态.1.加强教师知识体系的更新,教学方式和手段的改革探究式教学对教师的知识结构,工作经验和工作能力都提出了比传统教学方法更高的要求l引,教师不仅要有扎实全面的知识结构,还必须具备最新的教学理念,较强的组织教学,掌握课程和驾驭课堂的能力.在新课的讲授中,要大胆引入新的教法,进

11、行教学方式和手段的改革,提出探究的问题,使学生在探究的乐趣中激发学习动机,积极主动地投入到学习活动中来.探究性学习有五个基本阶段:提出问题,收集数据,形成解释,评价和检验结果4.在课堂中,教师要区分不同层次的学生来进行提问和引导,激发学生的兴趣,促进其主动地探究问题.这些探究性问题不能是深不可测的,而必须能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的知识来解决.此外学生还必须掌握解答问题的基本知识和步骤,且是便于检索和利用,适合学生的发展水平.一开始提出的问题可以来自于学习者,教师,教材,网络,其他一些资源,或结合起来产生.不同层次的学生在解决问题的过程中接受的指导程度也不同,教师在引导识别这些问题上

12、起着关键的作用.2.促进师生间多方交流和合作,打破旧的思维习惯在探究式问题的提出和解决过程中,师生间要多方交流和合作,共同努力打破旧的思维习惯,创造新的非平衡态,促进新的有活力的有序结构出现.在有些情况下,探究的问题首先是由学生提出的,而有些情况下,学生并没有直接提出问题,而是在结合教师提供的问题中选择一个问题进行研究,或者在别人提出的问题上稍加修改,使之更为深入.通过师生间的交流,提高学生的自主程度,尽量使学生投入到自己发现问题或深化探究问题的活动中去.这样学生才会充分利用多种思维矛盾情景和逆向思维,多渠道,多层次,多方位地激发起兴趣,克服思维惰性,开发创造意识,并使处于平衡的思维系统立刻被

13、打破,达到更高层次的非平衡状态.三,全面改进教学系统中的非线性作用非线性作用是耗散结构的内在依据,为思想政治理论课探究式教学的变革依托.系统要形成新结构,构成系统的各要素之间既不能是各自孤立的,也不能仅仅是简单的线性关系,只有它们之间存在非线性的相互联系和作用,才能产生复杂的相干效应和协同动作,进而形成区别于原有系统结构的新的有序结构.1.促进教学组织体系的非线性改变传统的教学体系表现为教学管理者,教师,学生之间单向的线性关系.要打破传统的教学体系,促进师生之间非线性多边多向互动.教师要切实转变教育观念,放下师道尊严的架子,与学生做朋友;学生要抛弃遵从心理,改变被动接受的学习方式,学会合作,交

14、流和倾听.探究式的教学关系,强调教学双方的作用.由执教者,管理者向学生学习的参与者,促进者和指导者转变l5j.也就是说,教师不再作为知识的权威者出现,将预先组织好的知识体系传授给学生,而是充当指导者,合作者和参与者的角色,与学生共同经历知识探究的过程,着力培养学生的创新精神和实践能力,促进学生的全面发展.即从以教师教为本位向以学生学为本位转变.教师和学生共处于教学过程的多向流变状态之中,实现着来自多种渠道的知识信息,人格和兴趣情感等的共享和互动.此外,学生之间的互动也是教学中非常重要的资源.传统的教学相互作用理论忽视了学生同伴之间的相互影响.因此要通过多种途径构建协作学习机制,比如利用网络博客

15、或腾讯等工具交流,小组学习,质疑争辩,讨论探究等方式,促进学生之间的交流协作,从而使探究式教学的自组织过程顺利而有效地进行.2.提高思想政治理论课教学的非线性引力高校思想政治理论课的教学系统是由教学管理者,教师,学生等要素组成的多边非线性关系组成,这些要素相互作用,相互联系,相互影响.打破传统的教学体系,促进师生之问非线性多边多向互动,就必须要切实转变教学观念,牢固树立以学生为本的理念,全面掌握大学生的思想状况,认真分析思想理论领域的倾向性问题,努力使思想政治理论课的教学更加贴近学生思想实际;要围绕教学内容,不断丰富教学环节,将直观性教学,实践性教学,互动式教学等多种教学方法融入到思想政治理论

16、课的教学过程中,改变一成不变的教学模式;要根据实际情况和教师的特点特长,善用启发式,参与式,研究式和案例式教学,力求生动活泼,以情动人,以理服人,努力提高教学效果;要切实调动教师教学主导和学生学习主体的两个积极性,教师必须教好,学生必须学好.总而言之,就是思想政治理论课这一多边非线性关系的各组成要素之间要加强沟通,统一目标,充分发挥系统的整体优势,提高系统的应变能力,真正达到教学相长.四,创造有利的涨落时机和幅度涨落是指系统中某个变量或行为对平均值所发生的偏离.有效性涨落是耗散结构的动力场,是使系统形成新结构的关键,是思想政治理论课探究式教学的突破口.1.建立激励机制,促进探究式教学的探索不同

17、的文化氛围和学习环境对探究式教学的实践应用具有很大的影响.一种有利于探究式教学的文化氛围或者有利于创新的校园文化,其中包括对?83?科学探索活动的赞赏,对无私奉献精神的提倡,对追求真理行为的支持,对不同学术观点争鸣的鼓励等等,更易引发教学工作的涨落.另外平等和谐的学习环境使师生的身心得到充分的自由和满足,对形成全体教师主动探索和广大学生广泛参与的良好局面有很重要的推动作用.要建立有效的激励竞争机制,引导师生投身探究式教学的实践探索.把握涨落的时机,促进适时涨落和有效适度涨落.对于教学过程中已经出现的涨落变量,偏离行为,要及时抓住,并给予足够的保护,支持和鼓励;要善于把握有利时机,及时出台改革措

18、施,果敢行动,促进变革.加强对已有涨落的扶植培育,促使其生长壮大;发挥典型引路作用,开展试点工作,以点带面促进师生对探究式教学的理性思考.2.进行思想政治理论课教学模式的创新传统的思想政治理论课的教学方法存在诸多弊端,因此,必须不断创新教学模式,改进教学方式方法.一是改变片面强调教师对学生的单向灌输,忽视教学对象主体性的单向线性教学模式,正确把握教学对象的思想和心理发展的特点,遵循接受心理规律,采取启发式,参与式,研究式等灵活多样的教学方法,活跃教学气氛,启发学生思考,增强教学效果.二是改变教学的活动形式单调,教学手段落后的教学模式,精心设计和组织教学活动,认真探索专题讲授,案例教学等多种教学方法,大力推进多媒体和网络技术的广泛应用,实现教学手段现代化,扩大信息量,增强吸引力.三是改变被动接受理论,只动脑不动手的教学模式,加强实践教学,把实践教学与社会调查,志愿服务,公益活动,专业课实习等结合起来,引导学生走出书本,走出校门,通过形式多样的实践教学活动,促进学生理论联系实际能力,观察分析问题能力和思想政治素质的提高,深化教学效果.四是改变死记硬背,及格万岁的考试考核模式,不断改进和完善考试方法.采取多种方式,综合考?84?核学生对所学内容的理解和实际表现,力求全面,客观反映大学生的马克思主义理论素养和道德品质.五,结语在思想政治理论课的学中,选用探究式教学方法,