引导学生自主学习的有效策略.

1、引导学生自主学习的有效策略随着教改的不断深入，在教学中教师牵着学生鼻子走的教学摸式长期 困惑着我们，如何能走出这种模式，也是摆在我们教师面前的一个课题， 我市经过几年的教学探索，提出了开放式课堂，引导学生自主、探究、合 作学习的课堂教学模式初见成效， 要改变学生被教、被管、被考的被动角 色，树立学生自立、自主学习的意识，我也进行了大胆的探索和实践，经 过几年的教学研究，有效的引导学生自主学习的教学策略对于提高学生的 素质能力、学习兴趣和解决问题能力、动手动脑创新能力、团结协作及社 会适应能力都起到了积极发展的作用。下面谈谈自己研究的一些做法和体 会。一、提高教师自主性学习教学意识的策略几年来，

2、通过走进课堂实践，走出课堂研究，我和我的学科教师从 实践中体会到： 教师应该把培养学生的自主性学习作为一个重要的教学 目标，在实际教学中应当切实增强策略教学意识， 转变重知识传授，轻策 略训练的思想，改变只重视陈述性知识，忽视程序性知识尤其是策略性知 识教学或者把培养学生的学习策略作为陈述性知识为主的课的现象，教师要给学习策略教学应有的存在和发展空间， 要有意识地把学习策略的学习 培养作为衡量教师教学质量高低的重要标准之一。 学习策略作为教学目标 不仅能使学生掌握一般的具有指导意义的学习策略， 更主要的是把一般的 具有指导意义的学习策略转化为学生学习数学的具体的学习策略 ”。无论 是集体备课还

3、是个人备课，备课前，教师通过钻研教材来实现精通教材、 驾驭教材和处理教材的能力转化，并对完成课堂教学任务加以落实。为提 高课堂教学效果，必须选择有效策略，优化备课行为。只有教师有了意识， 在进行教学设计时，才能设计让学生自主性学习的策略。 在平时教学中不 断提高教师自主性学习教学意识的策略， 才能促进学生自主学习的意识。二、营造氛围，唤醒学生自主学习意识的策略1、建立新型师生关系。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生， 而多是在积极发言中， 相互辩论中突然闪现。学生的心理是在外界环境影响下建立起来的。 教师 要注意在课堂上建立民主、平等的师生关系，重视师生之间的情感交流。 教师要通过自己的

4、语言、动作、情感传递给学生亲切、信任、平等的信息， 使学生感到教师是与我们平等相处， 一起探索、研究。当学生有疑问或不 同见解时，允许学生不必举手就可发言、插话。因为，情不自禁发表出来 的见解，往往是学生智慧火花的闪现。若因未得到老师的许可而失去发言 的机会，这火花随即熄灭。要使学生自主进行探索学习，最大限度地发挥创造才能，必须有民主、和 谐、宽松、自由的学习氛围。有效地营造民主、和谐的课堂气氛是促进学 生主动参与学习过程的前提。建立平等、信任、融洽的师生关系是基础。 教师要拉近与学生的身体距离和心理距离，在行动上参与学生的探索活 动，与学生开展交流、合作。对学生的每一次成功都要给予充分的肯定

5、； 对学生的每一次热情参与都要给予真诚的鼓励；对学生每一个错误和失 败，都要给予耐心的引导和帮助，从而为学生自主探索营造良好的氛围。 教师只有积极地营造和谐的氛围，给学生提供一个轻松愉快的学习氛围，学生才会积极主动地思考2、善于激励。心理学认为：一个人只要体验一次成功，便会激起无休止地追求意念 和力量。学生从学习中品尝成功的乐趣，获得成就感，这种激励是强有力、 最有效、最持久的，也是将激励转化为学习动力的最佳途径。 在教学过程 中，要针对低年级学生的心理特点，通过各种途径满足学生兴趣，情感等 心理需要，使其产生发展的动力。教师要善于抓住学生课堂上的闪光点， 多给学生肯定。例如 你考虑问题真周密

6、啊！ ”你的方法真有创见！ ” “XX 同学解题方法真不错！ ”等。教师在设计教学活动内容时，要尽量让学生的成功多于失败，成功时 及时给以表扬和肯定，培养他们对成功经验的重视，失败时不轻易责怪学 生，帮助他们分析、查找原因、积累经验。善于激励容易让学生体验成功， 而反复的成功可以促使学生产生一种内驱力 一一渴求学习，可以促使学生 在积极、愉快的情感支配下，主动内化新知，促进学生的发展。例如：一 位教师在教学 分苹果”也就是10的加减法时，设计同桌摆小棒的活动。学 生甲说:我出6,摆出6根小棒;学生乙说我出4,摆出4根小棒，然后学生分别 说出:6+4=10,4+6=10,10-4=6,10-6=

7、4;如果一个学生说错了，另一个学生就 纠正，并且对表现好的同学进行表扬。这样既提高了学生的积极性，又巩固了 10的加减法，同时也增添了交流讨论的氛围，培养了学生交往评价的能 力。3、创设情境。学生学习的动力是内在的矛盾冲突。如果不能有效激活学生内在需求， 也就不可能引发真正意义上的学习活动。 为此，教师要化大力气，从学生 已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才 能解决的问题，将学生置于一种 心求通而未得”的境地，创设情境让学生 充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理趋向，产生自主 探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。如教学 能被2、3、5整除的数的特征”

8、时，教师让学生任意报数考老师， 结果学生无论举出什么数，教师都知道它能否被 2、3、5整除，而教师出 题，学生却一下子答不上来。老师为什么如此神速，定有奥妙？学生带着 渴求的心态探求其中的规律，也就会把学习看作发自内心的需求而不是一 种负担。总之，创设的情境应是学生较为熟悉或能够理解的生活实例或数学材料。创设的情境只有让学生心里产生疑团，内心发生需要时才是成功的。三、重视学生认知学习的教学策略课堂实践表明，小学数学的学习，有许多学生一直使用效果较差的认知学习策略，拥有的有效学习策略相对不足；在课堂教学中，教师也很 少教授有效的学习策略，更多地是把获得学习策略这一任务留给学习自己 来完成，这往往

9、导致学生获得有效学习策略的速度较慢， 甚至对最佳学习 方法产生误解。我们不能期望自主学习策略会通过课程学习在学生头脑中 自动生成。处于各种水平的学习，从学习无能者到会学习，在学习和应用 认知学习策略时都需要系统的帮助。 因此，要想促进学生的自主学习，需 要加强认知学习策略的教学。如，一次专题研讨会上，一位教师教学按比例分配”时，不采用教材的例题，而是讲述了发奖时的生活片段：李老师把10个练习本奖给小华和小明同学，你们说怎样分配最合理？学生马上答到：平均分，每人 5 本，意见统一。教师又继续说： 如果小华获得一等奖，小明获得二等奖， 这样分还合理吗？应该怎样分？ ”学生一致认为不合理，一等奖应该

10、多分 一些，于是得到小华和小明的本数是 9本、1本；8本、2本；7本、3本; 6本、4本。教师启发到： 根据生活实际，哪种情况最可能？ ”学生一致 认为6本和4本的分配方法，他马上追问：这是怎样分配的？ ”经过学生 独立思考，合作交流，生1:这是一种不平均分；生2:按分数分的，小 华分到总本数的6/10 （3/5 ），小明分到总本数的4/10 （2/5 ）。生3： 按份数分的，把10本平均分成10份，小华分到其中的6份，小明分到其 中的4份；生4马上抢答到：按份数分实际就是按比分的，小华和小明分 到的本数比是6： 4,也就是3： 2。通过学生围绕不平均分实际是怎样分 的讨论，使学生真正感受到数

11、学知识来源于生活实际， 在感悟问题的同时， 沟通了新旧知识的联系，把按比例分配的解答方法自然迁移到旧知识中， 激发学生学习认知策略的内在动机。学生认识到认知策略帮助自己提高学 习效率，学生学习兴趣高涨，研究气氛浓烈。策略教学不可能立竿见影， 它需要长期的、坚持不懈的努力。四、创设机会，让学生自主参与学习活动的策略课堂教学中，教师要创造机会，引导学生经历知识形成的全过程，要作到：1、提供操作的机会。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际，教师要结合教学内容，经常给学生提供亲自参与实践活动的机会， 通 过动手、动口、动脑促使外部学习活动逐步内化为自身内部智力活动， 只 有这

12、样，自主学习才有效。如：长方体和正方体的认识教学时，要求每个学生拿出长方体纸盒， 认真观察长方体的面、棱、顶点，弓I导学生看一看、摸一摸、量一量、数 一数，逐步抽象概括出长方体的特征。再让学生用细木条或铁丝做棱长， 用像皮泥等粘成一个长方体框架，从而清楚看到 12条棱之间的关系，进 一步引出长、宽、高的概念。在此基础上可让学生动手用硬纸板做一个长 方体和正方体。通过这样三个阶段的操作，让学生逐步把握长方体的内涵，明确各部分之 间的联系，有利于内化新知发展学生的空间观念。正如皮亚杰所说：智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能让学生动手的，尽量取 消教师的操作演示，让学生在操作中发展思维。

13、多提供机会让学生剪一剪、 摆一摆、折一折、画一画，使自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性 认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。2、创设交流探讨机会。标准要求教材要为学生留有足够的探索和交流的空间，以有利于 改变学生的学习方式。要体现知识的形成过程，使学生在经历知识形成的 过程中，探索和理解有关的内容。”现行教材往往以定论的形式直接呈现 知识内容，学生看到的是思维的结果，看不到知识的产生、发展的过程。 这不利于学生自主学习。为此，把教材陈述性内容加以重组与整合， 创设 有利于学生展开观察、实验、推理、交流等活动的学习素材，效果会更好。如：比例的基本性质教学中，教师出示以下内容组

14、织学生展开活动：(1) 观察比例的两个内项和两个外项，用算一算的方法，你发现了什么？(2) 如果把比例写成分数形式，是否也有上面发现的规律？(3) 是不是任何一个比例的两个外项与两个内项都有这种规律，请你再 举些例子来验证。(4) 通过以上研究，你发现了什么？让学生自主尝试、自主思考、自主发现，在这基础上组织交流与反馈， 这样的设计，把知识的探究过程留给了学生，问题让学生去发现，共性让 学生去探讨，规律让学生去揭示，有利于学生自主探究能力的培养。3、自主选择学习空间。承认差异、尊重差异是现代教育的一个重要观念，是以人为本的教育 理念的体现之一。同时，人人参与也是自主学习的一个显著特征。 教师要

15、 全面了解学生的共同特点及个性差异， 开展教学活动时既要面向全体，又 要兼顾差异，在保证基本要求的前提下，努力设计不同层次的问题，引导 学生根据各自生活经验和知识背景， 选择不同层次的数学活动，使每个学 生都获得成功体验，使不同学生得到不同的发展。女口：梯形面积计算教学时，教师安排两个层次的活动。第一层次： 让每个学生拿出自己准备的两个完全一样的梯形， 拼成一个已学过的简单 图形。当他们发现可以拼成一个平行四边形后， 教师引导学生观察平行四 边形和梯形各部分间的关系，试着自己推导出梯形面积公式。第二层次： 进一步提出用一个梯形推导面积公式的设想，让学生在小组内尝试、讨论， 于是，有的通过折纸，有的通过割补，分别从不同角度验证得出结论。使 全体学生掌握了梯形面积公式推导的一般方法，