生命生命教学设计0001

1、生命生命生命 生命【教材介绍】生命 生命是四年级下册第五组“感受生命的美好”主 题中的一篇精读课文。课文开头首先提出问题：生命是什 么？下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝 中长出瓜苗、倾听心跳这三个小故事中，抒发作者对生命的 感悟：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现 出无限的价值。作者还表达了自己积极进取的人生态度: 定要珍惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光彩有 力。学习本文，意在让学生体悟作者对生命的思考，并能获得自 身的情感体验，实现与作者和文本的真实对话，充分理解作 者热爱生命、尊重生命、珍惜生命的人生观，并从中受到教 育。【学情分析】 这篇课文的作者对

2、生命作了一些理性的思考，四年级的学生 年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定难度。教学本文 前，让学生搜集有关杏林子的资料，和一些有关人生、生命 方面的名言，使学生从中受到生命意义的启迪，为领悟本篇 课文的思想内容做好准备。【教学目标】1. 正确、流利、有感情地朗读课文，读懂文中三个引发对生 命思考的事例。2. 抓住关键词语，联 系上下文或生活实际，体会句子含义。3. 结合相关资料，了解作者生命态度的转变，感悟作者对生 命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的 生命体现出无限的价值。【教学重点】 抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会 句子含义。【教学难点】结合作者的相关资料，

3、走近作者，与文本对话， 作者对话，了解作者生命态度的转变，感悟作者对生命的思 考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。【教学准备】 1.课件。2. 搜集有关生命的名言。【教学流程】 板块一 出示资料，了解作者 一.资料导入，板书课题1. 同学们，上节课，我们认识了生字，理解了词语，这节课我们继续学习19课，生命 生命，先了解一下作者。2. 大屏幕出示作者相关资料，教师配乐简介作者。资料一：作家杏林子，本名刘侠，腿不能行，肩不能举，手不能抬,头不能转于是，她告诉自己，如果三年还不康复的话， 就不要活了。（稍停）但是，后来，她变了。资料二：她弯着腰，弓着背，数十年坚持自学，凭着坚强的毅力，写下了四十

4、多本著名的散文，小说。她忍着极大的痛苦，高声呼喊着：生命生命。3.板书课题：19.生命生命 过渡：她为什么高声呼喊着：“生命生命”呢？我们学习课 文，从课文中找答案。板块二、初读思考，探究生命。.读出对生命意义的思考。1. 指名读第1自然段?2. 点拨，作者是“常常”思考，再试试!3. 齐读第1自然段。反思：简单的语句，我采用两“试”三“读”，就变得不简 单了，饶有情趣，也能就引起学生的格外关注。目的是在这 样的不经意间，吸引学生自然将目光投注到文本上，投射到 语言中。学生觉得文本语言“好玩”，“有味”了，才会自 觉地去学习，品味。二.捏住飞蛾，懂得善待生命。1. 是呀，生命是什么呢？谁来读第

5、 2自然段，其它同学边听边思考：被作者捏在手里的飞蛾想活吗？你是从文中的那句 话知道的，用笔勾出来。2. 你从哪个词体会出飞蛾想活下来，谈谈你的体会。（引导学生抓关键词“挣扎” “极力” “鼓动”“跃动”“那样，那样”）3. 生交流汇报。4. 情感朗读。小结并板书：就是这样一只小小的飞蛾，它强烈的求生欲望震惊了作者，这就是生：生命生命。（板书：飞蛾求生。）只平均寿命只有九天的飞蛾，竟有如此强烈的求生欲望，那普通的瓜苗又带给我们怎样的感受呢 反思：在学生只看到一只“求生的飞蛾”时，教师抓住一句 话“只要我的手指稍一用力，它就不能动弹”，便打开一条 新的思维路径，学生领悟到了作者藏在其中的话语意图

6、：这是一只生命掌握在他人手里的飞蛾！这就与“我自己的生命” 能够“自己做主”形成了鲜明的对比。当学生的思维局限在个方向的时候，教师适时的点拨与提示， 达到“雪中送炭 的目的。二.走进瓜苗，懂得尊重生命。1. 指名读第3自然段，其他同学一边听，一边思考：瓜苗是 强大的还是弱小的？谈谈你的看法。2.生汇报交流。3. 教师点拨：大家的观点都一致。老师的观点和大家不同，我认为它是弱小的。听我的理由：因为文章中写道“墙角的截小瓜苗”，“那小小的种子里” “+卜一截小瓜苗.”“小小的种子：说明它弱小。4. 学生发表自己的观点。小结：通过辩论我们知道香瓜子的外表弱小，而生命力强大。引读: 是啊，一粒小小的香

7、瓜子，它的强大在于一截只活了几天的小瓜苗，它的强大在于一 我们为外表弱小，生命力强大的瓜苗大声赞叹一小结并板书：就是这外表弱小的香瓜子，强大的生命力深深地震撼了作者，这就是生：生命生命。（板书：瓜苗生长） 反思：师生辩论能最大限度地活跃学习气氛，调动群体合作 学习的积极性，主动性，相互间进行智力启迪和互补，同时 也为每个学生提供表现自我的机会，教师抓住学生讨论的最 佳契机，适时加以点拨，培养学生选择，分析语言信息的能 力。再通过形式多样的朗读，创造一种情景氛围，让审美主 体体会审美客体的语言美，情感美，获得美好的享受。四.体会心跳，懂得珍爱生命。1.师生合作读5自然段。大屏幕出示（ 这就是我的

8、心跳，单单属于我的。我可以好 好的使用它，也可以白白地糟蹋它。一切有自己决定，我必须对自己负责。）3. 怎样做就是浪费生命，糟蹋生命？请你联系生活说一说。4. 齐读这段话。小结：求生的飞蛾，生长的瓜苗，强烈的心跳，震惊了，震撼了，撼动了作者的灵魂。此时我想起了作者曾说过的话（大屏幕出示：如果二年还不康复的话，就不要活了!）现在，你觉得作者杏林子还不想活吗？谈谈你的看法。5. 生谈体会。引读: 悲观的杏林子想活下去，因为 身患重症的杏林子想活下去，因为 杏林子想顽强地活下去，因为一一 杏林子想光彩地活下去，因为一一 反思：“你觉得作者杏林子还不想活吗？ ”这个说话题目的 设置，是非常关键的一环，

9、不仅突出文章的重点，更为重要 的是让学生与文本对话， 学生与作者对话，使学生深入文本， 走进作者内心世界，和作者产生情感的共鸣，从而对生命的 感悟。板块三、整体感知，升华情感。过渡：正是出于这样的思考，杏林深情地写下了这样一段话:（大屏幕出示：虽然生命短暂，但是，我们可以让有限的生命出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍惜生命，决 不让它白白流失，使自己活得更加光彩有力。） 1.借助作者生平资料理解“有限的生命出无限的价值”“珍惜生命，没有让生命白白流失” “活得光彩有力”等句子。2.杏林子的这段话是对谁说的？（自己大家）3.前几天，老师的一位朋友生活受了打击，这几天他是茶不 思，饭不想，没心思上班，对生活失去了信心，请你用这段 话来，帮老师劝劝她!4. 更多的时候，是写给自己的，用深沉，坚定的语气，把它 铭刻在自己心里。（背诵） 反思：面对不同的对象，运用第 5自然段来练习说话，既是 交换人称的训练，又是情景运用的练习，更重要的是将文本 语言连同其蕴含的情意悄悄地内化为学生自身的“养料 板块四.回归课题，拓展升华。1.生命是什么？用一个生命就已说清楚了，现在我们来看文 章的题目，为什么用两个?2. 生汇报交流。3. 升华情感。反思：为何文章