机械基础课堂提问的思考

1、机械基础课堂提问的思考摘要为解决中职学校学生对机械基础课程 感觉内容枯燥 ,乏味,不易理解 ,学习主动性差 ,教学效果 不好。可以在教学过程中设置形式多样的、与教材内 容相扣的提问 ,活跃课堂气氛 ,增强学生的学习兴趣 ,提 高学习效果 ,锻炼学生分析问题 ,解决问题的能力。关键词机械基础 教学 提问 思考 中图分类号 :TH11-4 文献标识码 :A 文章编 号:1002-7661(2010)10-0043-03如何进行课堂提问是一门科学 ,也是一门艺术 ,是 教学中的一个重要环节 ,作为一名教师要根据教材特 点和学生的具体情况 ,在教学过程中合理的设置问题 , 让学生沿着教师的教学路线拾阶

2、而上。 达到由表及里、 由内而外、纵向延伸、横向发展、综合提高学生素质 的目的。 中职学生学习底子相对较差 ,在学习上主动性 较弱,依赖性强。这就更需要教师通过提问不断地引导 学生建立良好的学习习惯 ,鼓励他们建立学习的信心 , 以期能有较好的学习主动性 ,获得良好的学习效果。,由于本门课程的知识点多 ,一、提问的原则 在机械基础 教学中内容较枯燥 ,难于理解 ,所以提问应贯穿整个教学环节 中,无论采用什么样的教学法 ,提问总是贯穿整个课堂 教学中提问应紧扣教学目的、教学重点、教学难点 ,紧密 联系实际。在学生理解掌握必要的课堂知识的同时 , 要求学生从多角度思考问题 ,结合生活和实践 ,得出

3、多 种设想和结论 ,真正提高学生思考问题、 解决问题的能 力。因此 ,课堂提问必须坚持以下原则。中。教学重点、教在教学中 ,提问的（一）广泛性 提问从始至终贯穿于整个课堂学难点都是以提问的方式承上启下。 形式从新课程的引入 ,到一节课的结束 ,都包含着提问。（二）逻辑性提问要有逻辑 ,一个问题和下一个问题要有牵连 , 整个课堂是一个有机的逻辑体 ,提问要有计划 ,不能想 到了就问 ,问出什么效果就算什么效果 ,而是用提问的 形式将一节课的各个部分变成为一个有机的 ,相互关 联的整体。（三）针对性 要针对教学的不同内容和任务设计不同的提问。 问题使课堂不至于出现冷场的局面。 首先 ,针对教学内

4、容的难易程度不同提问 ;其次 ,控制问题的难度 ,对于不同层次学生采取不问的提问方式 ,要使学生有一种可 望可及 ,跳一跳能摘到鲜桃果之美的感觉 ,使得每个学 生都能有思考的欲望。 给他们展现自己的机会 ,做到因 材施教 ,这样既活跃了课堂气氛 ,带动全班同学共同思 考,又使每个同学有学习的成就感。（四）合理性设计的提问必须合理得当。 要紧扣教材 ,可答性强 , 能充分体现教学大纲的重点、 难点 ,同时又不能拘泥于 教材 ,应在教学要求的范围内做适当延伸 ,使得学生在 掌握教学大纲所需要掌握的知识的同时 ,使其得到适 当的延伸和拓展。对于具体问题 ,分层推进 ,由浅入深。（五）突然性课堂上 ,

5、学生,学在讲课中 ,偶尔突然提出问题 ,可以起到激活课堂 气氛,集中注意力的效果。 首先,突然提问可以起到警示 作用,起到将走神的学生重新拉回的课堂。的水平层次不齐 ,注意力集中的时间也同样如此 ,偶尔 突然提问 ,可以将学生的注意力重新集中起来 ,当然 ,突 然提问不能经常进行 ,否则整个课堂气氛过于紧张 ,学 生无法将有限的注意力集中到本节课的重点 ,难点上 来。生学习 机械基础二、提问的方法要灵活 恰当地选用提问方法 ,对提高学 兴趣有着积极作用。 教师一要掌握问的时机 ,在教学过 程中利用不同的技巧对课堂教学内容起到承前启后的 作用 .二要掌握问的艺术 ,充分利用学生的反馈信息。 不

6、断调节自己的教学活动。笔者通过从教以来的经验积 累,总结出如下几种提问方法 :（一）直接提问法新课开始 ,学生的注意和思维都处于较松弛的状 态,教师应精心设计新课导入 ,尽可能在较短时间内 ,使 学生的注意力集中到所学的知识上来 .进入课堂学习 状态。教师可对已学过的知识进行复习性的提问。一 方面了解学生掌握的程度 ,调动学生温故知新的兴趣 , 另一方面利用新旧知识的联系引入新课。例如讲“蜗 轮蜗杆的传动”时 ,先复习式提问轮系传动的优缺点。 从而提出在远距离传动中如何实现缩小机构尺寸 ?通 过提问 ,可加强新旧知识的联系 ,很自然地进入所讲的 内容。（二）引导纠错法在提问时 ,引导学生独立思

7、考 ,通过自己的判断得 出正确的结论 ,提倡学生敢于发问 ,敢于质疑 ,勇于思考。 有时教师可以通过一个错误的结论引导学生独立找出 错误 ,培养学生勤于思考的学习习惯 ,激发学生学习的 热情。例如 :在复习蜗轮蜗杆的方向判断时 ,可以利用蜗轮蜗杆的模型 ,一边利用模型演示蜗轮蜗杆传动 ,一边 给出一个错误的答案 ,把判定方法中蜗轮的回转方向 与大拇指指向相反说成大拇指指向即蜗轮的转向 ,考 察学生是否能纠正 ,若是学生意见不一致 ,还可以让他 们分成正方和反方 ,进行辩论 ,最后教师进行总结 ,在讨 论,辩论,总结中 ,学生的学习兴趣得到激发 ,有助于对学 生知识的掌握 ,能力的提高。(三)

8、层次剖析法。首先 ,阐明渐开线的定由浅入深 ,由表及里 ,理清问题的来龙去脉。例如。 在讲授机械上广泛应用的凸轮机构时 ,首先提出几个 问题 :(1)什么是渐开线 ?(2)渐开线是如何形成的 ?(3)是 不是任何一段渐开线都适合做齿轮的齿廓 ?(4)渐开线 齿轮有何特点 ?(5)除了渐开线齿轮 ,还有哪些类型的齿 轮?围绕这几个问题进行展开 义以及由来 ,并以可以配合以多种形式演示比如可以 用 flash 动画演示 ,也可以用一个缠着一卷线的圆板线 的某一点绑一支粉笔 ,粉笔随着圆板在线的制约下在 黑板上留下的轨迹即使渐开线。产生的渐开线很长 , 都适合做齿轮的齿廓吗 ?以此可引出渐开线齿廓的

9、选 择标准。那么为什么渐开线齿廓运用这么广泛呢 ?有没 有其他类型齿轮呢 ?他们用在那些方面呢 ?如此一系列 的问题引导学生思考。 学生在提出问题 ,解决问题的过程中 ,锻炼了自学 ,独立思考的能力 ,激发学习兴趣 ,促进 学生课前预习与课后的思考。（四）综合分析法例如在讲完围绕同一性质或类别标准提问 ,让学生将相关、 相 似、相类的概念进行清理罗列 ,达到表现全貌的目的。 联轴器”一节进行复习检查提问的时候。设置问题 :对于传动系统中 ,两轴中心线平行的时候采 用什么联轴器连接那如果两轴中心线相交时又可以采 用什么形式的联轴器两轴中心线对中性要求高与术高 分别可选用什么形似的联轴器高速与低速

10、传动中又应 该怎么选运用启发式提问。 可调动学生积极思维 ,培养 融会贯通的能力 ,激发学生求知的欲望。（五）对比区别法 即将相类似的知识点进行比较。 找出异同 ,以加深 对所学知识点的认识和掌握。例如在讲授“铰链四杆 机构”一节时 ,设置了。铰链四杆机构一共有几种不同 的类型,当满足什么样的条件是才是某一种类型的铰 链四杆机构 ?它们的运动特点有哪些异同点学生通过看书 ,总结,得出了自己的结论 ,接下来 ,通 过分组 ,每一组 45 人,利用生活中的材料 ,充分发挥集 体的聪明才智 ,自己动手做不同类型的铰链四杆机构 , 做完后 ,每个人分析总结自己在做铰链四杆机构时遇到的困难和如何克服的

11、,最后,教师分别点评各组作品 的优缺点 ,分析失败成功的原因 ,通过各组的比赛 ,充分 调动每个学生的学习主动性锻炼他们在大众前的语言 表达能力和团队合作能力。,学作为课堂教学的主导者 ,在教学过程中应融注情 感,用饱含深情、抑扬顿挫的语言 ,把知识结构和能力结 构融会贯通 ,把纯知识的教学结合提问、答疑、析理、 观察、讨论很自然融入教学的各个环节之中 ,将教师教、 生学的死板模式 ,改成教师引导 ,学生思考 ,教师总结 , 将死气沉沉的纯理论教学 ,变为充满生气的探索课、 辩 论课、答疑课 ,使学生在机械基础课程中体会到学 习的乐趣 ,从而建立对机械专业的热情 ,使他们从传统 的应试型转向企业 ,社会所需要的素