放小鸟听课记录和评课稿

1、放小鸟听课记录和评课稿、复习导入:1、齐读课题。2、复习生字词。开火车读词语。（出示课件）课件出示一组描写小鸟的词语。（指名读、齐读。）【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文读词组服务。】小鸟?、精读课文。1、整体感知：这是一只什么样的出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。2、（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子?出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛指名读词组。【评：出示小鸟图，给了学生直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。】（2）课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。出示：姑妈送我一只

2、小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。指名读，“非常”是什么意思？你能换个词吗?再指名读。（3 ）除了可爱，它还是只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边考虑。指名说。你们从第1自然段的哪一句话看出来的?出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。指名说。鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指

3、名说。师范读。指名说。（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）想想假如你就是这只小鸟，离开了 *的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢?【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人幕，充沛发挥学生的主体作用，进行想像说话练习。】（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。读，指名读，齐读。【评：注重课外拓展，协助学生积累词语。】4、师引读第三、四自然段。假如此时你是那只小鸟,你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢?5、出示：我很着急，不知道怎么办才好。我想，一定是小鸟的妈妈找小朋友来了。我看了看笼子里的小鸟， 决心放它回家去。声读读。你

4、觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的保护，你就读哪一句。【评：让学生选择读其中句，给了学生自由的空间，主体地位凸显。】6、他这么喜7、欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？（指课题）这时小鸟回到了 *的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）&小结：希望每个小朋友都能保护小动物，和它们成为好朋友。9、齐读课文。三、学习生字:1、出示“羽、非”。认读。你们看，这两个字有什么特点?3、伸出小手，跟老师起写非：两个竖就像母子两个在隔海相望。羽：自身学着写。4、在习字册上完成“羽和非”的临写。【评：以讲故事的形式协助学生记忆字形，符合低年级学生的特点。美中缺乏的是留给

5、学生书写的时间少了一些。】评课:这节课体现了小语教学大纲精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只（）的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。、联系学生生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。如何激发学生保护小动物的感情是本课的一个重点。在小朋友稚嫩、纯洁的心灵中，天生有对弱小动物的怜 悯之情，因此教师着重抓住了小朋友的这个特点，选择课文 中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见 的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效 的手段，它符合儿童的思维特点， 充沛发挥学生的主体作用，调动学生思维的积极性，

6、进行想象说话练习。把说话训练贯 穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的 训练特点，易于说话训练。学生们一个个进入了角色，为小 鸟的命运心焦，这既激发了保护小鸟的情感，又培养了学生 的想象力和语言表达能力。二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。学生通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让学生展开想象的翅膀，协助 学生在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受 能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的，严趣。、关注学生的差别，抓住每一个契机。教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化学生读课文、