小数除以整数说课稿

1、小数除以整数说课稿小数除法例4是以买东西为题材，因为它容易激活已有的经验，有助于学生领悟算法。前后共提出三个实际问题， 教学三个除法竖式，各有重点。三个竖式中教学的除法知识 综合起来，就是小数除以整数的计算法则。第一个问题是求每千克苹果多少元，计算9.6 + 3。学生第一次遇到小数除以整数，可以想到的方法是把9.6元看成96角，于是把小数除法转化成整数除法。还可能想到9.6元 是9元6角，于是分步计算求得结果。这些方法都是接受小 数除以整数的认识基础，看着教材中的竖式，体会 应该分两步算，以及每一步算什么。“商的小数点为什么要 和被除数的小数点对齐”这个问题，弓I导学生对算法深入地 思考，既可

2、以联系前面的算法作出具体的解释，也可以根据小数的组成进行推理。通过9.6 + 3的教学，学生初步理解 小数除以整数的基本算法：可以像整数除法那样列竖式计 算，商的小数点和被除数的小数点对齐着写。第二个问题求每千克香蕉多少元，计算12- 5。整数除法中，除到被除数的个位，把剩下的不够商1的部分作为余 数，不再继续除了。小数除法中，要在余数的小数末尾添上“0”继续除。教材先在商的个位的右下角点上小数点，再 在余数“ 2”的右边添一个“ 0”，让学生明白这里在应用小数的性质，除法还可以继续算。又通过“20”表示20个 分之一，除以5商4个十分之一，既清楚了“ 4”在商里的 位置，又突出了在商里及时点

3、上小数点的必要性。第三个问题求每千克橘子多少兀，计算5. 7*6。这道题的商不满1,可以从总价5元多一些，数量6千克，因此 单价不满1元的具体数量里感觉到。也可以根据整数部分“ 5 比除数6小，作出判断。教学着重解决“应该在整数部分写 0”，而且要求学生自己想到这一点。还有一点在教学时应该注意。小数乘法的例题只是初步体会它可以用竖式计算， 算法的得出在“试一试”后。所以， 例题和“试一试”的教学要一气呵成，待形成计算方法后再 进行练习。小数除法例题里的三个计算都有预设的教学内 容，需要及时巩固，才能进入后面的教学。所以，每个问题 解决以后，都要适量安排练习，使教学的新知识消化、 内化， 保障后

4、面的教学能突出重点。基于以上的要求，本人教学过程如下:、引入课题：由一个生活中讨价还价的情景，引入避免可笑的情景，可以用小数乘法也可以用小数除法来解决， 这样引出课题，学生产生强烈学习小数除法的愿望。、教学例题，1、创设情景：创设一个购物的生活情景，引出1千克的苹果如何算。2、进行估算单价。这是生 活中经常要甬道的。3、独立探索，让学生用自己的方法来解决9.6 + 3的商。其中重点是解决用竖式来做的方法，知 道商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的算理，如果对答案有怀疑的还可以检算。4、理解算理：继续探索：12+ 5= ? 5.7 * 6= ?重点解决余下的 2怎么办？整数部分的5 比6小怎

5、么办？ 5、学生完成试一试以及改错的练习，最后 学生自行总结小数除法的方法。、巩固练习，结合生活中的里子商场促销活动，请同学帮忙买哪种比较合算，最后提示学生学好小数除法就不会 出现开始的笑话了，只有多算、多练，才能提高口算以及计 算的基本技能。教学反思 本节课学生能主动探索，找到计算的方法，由情景的弓入，引起学生学习小数的欲望，由讨价还价的场景吃到学好 小数除法的必要性；学生能通过探索、讨论、尝试掌握小数 除法的方法。但尝试中学生对9.6 - 3,商是3.2都会，但余的6角学生还是习惯表示成0.6，很难转变成6角再除的思维，接着 用12* 5大多数同学只会商 2 （元）余2元，没有想到精确地算出几元几角。而5.7 * 6有许多学生整数部分要商0 再除的想法一点都没有。确定商中的小数点是学生作业中难 点。总之学生尝试中，有部分对算式有些无从下手的感觉。最后的试一试又是两道加除题0.2 - 53* 15学生对3的后面加不加小数点起争论，加了就把被除数改了，不加很对 齐再算，不加也容易把商的小数点对错。这一节自我感受内容很多，同样小数除法，各种可能遇见的问题都在这一教时完成，有些贪多不烂，部分同学在云里雾里，算理不能理解的非常到位，象这样的课