调查报告教师是否善于引导学生发问

1、调查报告教师是否善于引导学生发问一、调查目的 牛顿因为提出了“苹果为什么总往地上落而不往天上飞”的疑问而发现了“地球万有引力”，瓦特因为提出“煮沸的水为什么 能顶起壶盖”的质疑而发明了蒸汽机，人们因为好奇于蝙蝠如何探路而创造了雷达由此可见，提出问题是发现、发明、创造的前提，在提出的过程中，才能诞生创新。根据小学生的年龄和心理特征，他们对新事物反应敏感，具有强烈的好奇心，他们对新事 物有浓厚的兴趣，而且具有打破沙锅问到底的精神。照理说，他们 是很善于提出问题的，而且还会有很多问题要问的。遗憾的是，他 们这一天性大多体现在课间嬉戏中，只要一回到课堂中，他们就将沉默似金”，“此处无声胜有声”演绎得淋

2、漓尽致。针对这一现 况，我展开了调查，了解造成学生这种习性的根源，为提高课堂教 学效果打下基础。二、调查方法 根据本校实际情况，特抽取本校 16 年级共六个班（307 人）作为调查对象。采用方法一：听课法 分别听取了 16年级 6位授课老师的授课，着重注重教师是否引导学生发问，其结果参照以下统计表：由上可知，教师注重引导学生发问的只占 1/5 ，其结果不容乐观。采用方法二：查阅授课教师备课教案 涉及到主动引导学生发问的只有一年级的语文教师，绝大多数老师已事先在备课时精心设计一套问题，没有给学生留一个自由 的空间。调查方法三：抽查学生 从 16年级每班抽出 5 位同学，共计 30人，对他们进行专

3、项谈话调查。调查内容为： 你觉得讨论问题对你的学习有帮助吗？ 结果： 22人认为有； 5人说有待尝试； 3人认为无。 遇到不懂的问题时，你想问个为什么吗?结果：答“想”的有 28 人；另两人表示无所谓。 你希望老师在上课时能给你们机会提问的请举手？ 结果：有 29 人举手。 为什么你们上课不主动举手发问?结果：回答老师不给机会的有 18人；不敢、怕老师责怪的有5人；答错了，怕别人嘲笑有 5 人；不想发问的仅 2 人。三、调查结果 通过上述调查结果我们可以看出，我们的学生还是渴望发问的，但又是谁给他们创造或提供了这样的机会呢?让我们回过头来再看看我们过去的教学方式吧！ 一直以来,在课堂教学中，老

4、师讲，学生听，老师问，学生答，这似乎是天经 地义的事。如果教师主动引导学生在课堂上发问，质疑，这无疑是“离经判道”违背自己当初的意愿，是让学生给自己的教学制造矛 盾，发难自己。在长期的教学过程中，教师已经习惯了在备课时精 心设计一套问题，把阅读教学变成一个由教师提出一系列问题，学 生连续不断匆忙而紧张地应答教师提出的问题，学生有唱答的，有 集体回答“对”与“错”的，有猜谜式回答的，但学生必须答出教 师已经准备好的答案才算答对；有时也有启发性的提问，然而教师 又往往舍不得或者不愿意在课堂上花费过多的时间，让学生去思考 它，争论它。这种作法，实际上是在课堂上普遍上演的“教案剧”， 我们教师已经看惯了，已经习以为常了！这种作法，究其原因，是 教师在课堂追求表演效果的主角，学生是教师的配合者，且大多数 学生是观众。四、建议 上述调查表明，在阅读教学中，引不引导学生提问，如何引导学生提问，看起来是一个教学方法和艺术问题，其实是一个教学 观念问题。因为，这已经涉及到教师在课堂上扮演的主角，而变成 学生学习的引导者、合作者、鼓励者。也就是我们的老师由“演员” 的位置转变为“导演”的位置了，学生由观