了解学生的多样性与教育方式具体修改

1、第三章第三章 学生的多样性与教育学生的多样性与教育 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 主要内容主要内容 智力与创造力差异智力与创造力差异 学习风格差异学习风格差异 学生的群体差异学生的群体差异 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 第一节第一节 智力与创造力差异智力与创造力差异 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 一、理解智力的个体差异一、理解智力的个体差异 （一）智力的含义（一）智力的含义 （二）智力理论（二）智力理论 （三）智力测量（三）智力测量 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 ( (一一) ) 智力的含义智力的含义 您觉得什么是智力？智力高的人有 怎样的典型表现？ 聪明、反应

2、快、有脑子、机灵、 学得快、精明、数学好、会说话 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 1919世纪后半叶，智力一词最早是由哲学家斯宾赛和世纪后半叶，智力一词最早是由哲学家斯宾赛和 生物学家高尔顿将古代拉丁词生物学家高尔顿将古代拉丁词intelligenceintelligence引入英引入英 文，其意义是代表一种天生的特点及倾向性。文，其意义是代表一种天生的特点及倾向性。 至今，国内外心理学界对智力的本质仍是众说纷纭。至今，国内外心理学界对智力的本质仍是众说纷纭。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 智力的含义 智力是学习的能力智力是学习的能力 智力是适应环境的能力智力是适应环境的能力 智

3、力是抽象思维的能力智力是抽象思维的能力 智力是信息加工的能力智力是信息加工的能力 智力是综合的认识能力智力是综合的认识能力 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 （二）智力理论（二）智力理论 （1 1）斯皮尔曼的智力二因素论）斯皮尔曼的智力二因素论 该理论认为，智力由两种因素构该理论认为，智力由两种因素构 成：一般因素（成：一般因素（g g因素）和特殊因素因素）和特殊因素 （s s因素）因素） S1 S2 S3 g 1. 传统的智力理论传统的智力理论 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 （2）卡特尔的流体智力与晶体智力理论）卡特尔的流体智力与晶体智力理论 流体智力是指与基本心理过程有关的能力

4、，大多是先天的，流体智力是指与基本心理过程有关的能力，大多是先天的， 依赖于大脑的神经解剖结构，如知觉、记忆、推理能力等。依赖于大脑的神经解剖结构，如知觉、记忆、推理能力等。 晶体智力是在一定的社会文化背景中习得的，依赖于后天的晶体智力是在一定的社会文化背景中习得的，依赖于后天的 学习和经验，如词汇能力等。表现为个体的学识水平。学习和经验，如词汇能力等。表现为个体的学识水平。 流体智力随机体的衰老而衰退，在人的成年期达到顶峰，随流体智力随机体的衰老而衰退，在人的成年期达到顶峰，随 后逐渐下降；后逐渐下降； 晶体智力的衰退则缓慢得多，晶体智力的衰退则缓慢得多，60岁左右才会开始逐渐衰退。岁左右才

5、会开始逐渐衰退。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 流体智力 晶体智力 卡特尔的流体智力与晶体智力理论卡特尔的流体智力与晶体智力理论 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 （3）瑟斯顿的群因素论）瑟斯顿的群因素论 智力主要由七种智力主要由七种“基本心理能力基本心理能力”组合而成，各基本能力组合而成，各基本能力 之间彼此独立。之间彼此独立。 它们分别是：计算能力（它们分别是：计算能力（N）、语词流畅性（）、语词流畅性（W）、语词）、语词 理解能力（理解能力（V）、记忆能力（）、记忆能力（M）、推理能力（）、推理能力（R）、空间）、空间 知觉（知觉（S）、知觉速度（）、知觉速度（P）。）。 了

6、解学生的多样性与教育方式具体修 改 （4）吉尔福特的智力结构模型）吉尔福特的智力结构模型 1967年，美国心理学家吉尔福特年，美国心理学家吉尔福特提出智力的三维结构模型，提出智力的三维结构模型， 认为智力结构应该从内容、操作和产品三个维度进行考虑，认为智力结构应该从内容、操作和产品三个维度进行考虑， 其中：其中： “内容内容”包括包括4个项目：图形、符号、语义、行为；个项目：图形、符号、语义、行为； “操作操作”包括包括5个项目：认知、记忆、发散思维、聚合思个项目：认知、记忆、发散思维、聚合思 维、评价；维、评价； “产品产品”包括包括6个项目：单位、分类、关系、系统、转换、个项目：单位、分类

7、、关系、系统、转换、 推测。推测。 3个变项组合起来，得到个变项组合起来，得到456=120种不同的智力因素种不同的智力因素。了解学生的多样性与教育方式具体修 改 吉尔福特的智力结构模型吉尔福特的智力结构模型 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 19711971年，吉尔福特将智力加工内容中图形分为视觉和听觉年，吉尔福特将智力加工内容中图形分为视觉和听觉 两部分，智力因素为两部分，智力因素为150150种。种。 19881988年，又将智力活动过程中的记忆分为短时记忆和长时年，又将智力活动过程中的记忆分为短时记忆和长时 记忆两部分。至此，将智力分解为记忆两部分。至此，将智力分解为180180种

8、元素。种元素。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 （5 5）阜南的智力层次结构理论）阜南的智力层次结构理论 将智力分为四个层次：将智力分为四个层次： 最高层次为智力的普遍因素（最高层次为智力的普遍因素（g因素）；因素）； 第二层次分为两大因素群（言语和教育因素、机械和操作第二层次分为两大因素群（言语和教育因素、机械和操作 因素）；因素）； 第三层次分为几个小因素群，如言语理解、数量、机械信第三层次分为几个小因素群，如言语理解、数量、机械信 息、空间能力、手工操作等；息、空间能力、手工操作等； 第四层次为各种特殊因素（第四层次为各种特殊因素（s因素）。因素）。 了解学生的多样性与教育方式具体

9、修 改 阜南的智力层次结构模型阜南的智力层次结构模型 G因素 言语和教育 机械和操作 言语理解 数量 空间能力 机械信息 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 2. 现代智力理论现代智力理论 （1）加德纳的多元智力理论）加德纳的多元智力理论 认为每个人或多或少都拥有认为每个人或多或少都拥有8种类型的智力：种类型的智力： （1）言语智力）言语智力 （2）逻辑）逻辑-数学智力数学智力 （3）视觉）视觉-空间智力空间智力 （4）音乐）音乐-节奏智力节奏智力 （5）肢体）肢体-动觉智力动觉智力 （6）人际交往智力）人际交往智力 （7）内省智力）内省智力 （8）关于自然的智力）关于自然的智力 了解学生的

10、多样性与教育方式具体修 改 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 给教师的建议：给教师的建议： 理解学生的智力理解学生的智力 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 （2）斯滕伯格的三元智力理论）斯滕伯格的三元智力理论 耶鲁大学心理学家斯滕伯格（耶鲁大学心理学家斯滕伯格（R.J.Sternberg）从信息加工）从信息加工 的角度提出了三元智力理论，认为的角度提出了三元智力理论，认为智力是个体对情境中的智力是个体对情境中的 刺激信息进行加工的能力，是一套相互依存的加工过程。刺激信息进行加工的能力，是一套相互依存的加工过程。 该理论指出，智力由三个相互关联的方面该理论指出，智力由三个相互关联的方面分

11、析能力、分析能力、 创造能力、实践能力组成，三个方面各自对应三个亚理论：创造能力、实践能力组成，三个方面各自对应三个亚理论： 成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 成分亚理论：将智力与个体的内部世界联系了起来，揭示成分亚理论：将智力与个体的内部世界联系了起来，揭示 智力活动的内在心理结构，回答了智力活动的内在心理结构，回答了“智力行为是如何产生智力行为是如何产生” 的问题。的问题。 成分亚理论是智力三元理论的核心。成分亚理论是智力三元理论的核心。 成分亚理论有三个层次成分亚理论有三个层次：元成分、操作成分、知识获得元成分

12、、操作成分、知识获得 成分成分 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 元成分元成分： 高级管理成分，作用是实现控制过程，包括在完成任务过高级管理成分，作用是实现控制过程，包括在完成任务过 程中的计划、鉴别和决策；程中的计划、鉴别和决策； 操作成分操作成分： 作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编作用是执行元成分的指令，进行各种认知加工操作，如编 码、推断、提取、应用、存贮、反馈等；码、推断、提取、应用、存贮、反馈等； 知识获得成分知识获得成分： 学会如何解决新问题，学会如何选择解决问题的策略等。学会如何解决新问题，学会如何选择解决问题的策略等。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改

13、 经验亚理论：将智力与个体内外部世界联系起来，阐述智经验亚理论：将智力与个体内外部世界联系起来，阐述智 力与个人经验的关系，回答了力与个人经验的关系，回答了“行为何时才是智慧的行为何时才是智慧的”问问 题。题。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 情境亚理论：将智力与个体外部世界相联系，情境亚理论：将智力与个体外部世界相联系，阐明智力与环阐明智力与环 境的关系境的关系，回答了，回答了“行为在何处才显出智慧行为在何处才显出智慧”的问题。的问题。 情境智力行为包括三个方面：情境智力行为包括三个方面： 对现实环境的适应；对现实环境的适应； 对更优环境的选择；对更优环境的选择； 改造现实环境使之更适

14、合自己能力、兴趣或价值取向。改造现实环境使之更适合自己能力、兴趣或价值取向。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 （3）戴斯的）戴斯的PASS智力模型智力模型 戴斯（戴斯（J. P. Das）等人将信息加工理论、认知研究的新方）等人将信息加工理论、认知研究的新方 法和传统的因素分析技术相结合，通过大量实验研究探讨法和传统的因素分析技术相结合，通过大量实验研究探讨 了智力活动的信息加工过程，提出了智力活动的三级认知了智力活动的信息加工过程，提出了智力活动的三级认知 功能系统模型：功能系统模型：“计划计划(plan)注意注意(attention)同时性加同时性加 工工(simultaneous

15、process)继时性加工继时性加工(successive process)” 模型，简称模型，简称PASS模型。模型。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 该理论认为，智力由三个认知功能系统构成：最底层的该理论认为，智力由三个认知功能系统构成：最底层的“注注 意意唤醒系统唤醒系统”、中间的、中间的“同时同时继时编码加工系统继时编码加工系统”、以、以 及最高层次的及最高层次的“计划系统计划系统”。 该理论认为一切智力活动的运行均有赖于三个系统的协调合该理论认为一切智力活动的运行均有赖于三个系统的协调合 作。作。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 计划计划 同时同时继时继时 编码加工编码加

16、工 注意注意唤醒唤醒允许个体选择性地注意某些刺允许个体选择性地注意某些刺 激而忽略其他刺激、抵制干扰激而忽略其他刺激、抵制干扰 和保持警戒。和保持警戒。 同时性加工过程负责将个别刺激同时性加工过程负责将个别刺激 整合成有机整体；整合成有机整体； 继时性加工过程负责将刺激整合继时性加工过程负责将刺激整合 成一个特异性的序列。成一个特异性的序列。 包括目标设定、对反馈的预期和监控。包括目标设定、对反馈的预期和监控。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 三、智力测量三、智力测量 比奈比奈- -西蒙量表西蒙量表 斯坦福斯坦福- -比奈量表比奈量表 韦克斯勒量表韦克斯勒量表 了解学生的多样性与教育方式

17、具体修 改 比奈比奈-西蒙量表西蒙量表 法国心理学家，心理测量的鼻祖，是发法国心理学家，心理测量的鼻祖，是发 明智力测验的第一人。明智力测验的第一人。 19051905年，受法国教育部委托，比纳与西年，受法国教育部委托，比纳与西 蒙合作编制了世界上第一个智力测验量表蒙合作编制了世界上第一个智力测验量表 比纳比纳- -西蒙量表，用来筛选智力落后儿童。西蒙量表，用来筛选智力落后儿童。 该量表主要测量了判断、理解和推理能力，该量表主要测量了判断、理解和推理能力， 引入了引入了的概念作为量化个体在测验的概念作为量化个体在测验 总体表现的指标。总体表现的指标。 比奈的比奈的“智力年龄智力年龄”是一个绝对

18、数，在对是一个绝对数，在对 不同年龄间儿童进行比较时存在困难不同年龄间儿童进行比较时存在困难. . 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 斯坦福一比奈量表斯坦福一比奈量表 1916 1916年，美国斯坦福大学推孟教授对比奈年，美国斯坦福大学推孟教授对比奈西蒙量西蒙量 表进行了修订后引入美国，改名为斯坦福一比奈量表表进行了修订后引入美国，改名为斯坦福一比奈量表 斯坦福一比奈量表采用斯坦福一比奈量表采用的概念来评估个的概念来评估个 体智力水平，从此智商一词便为全世界所熟悉。体智力水平，从此智商一词便为全世界所熟悉。 概念：比率智商概念：比率智商 。 计算方法：计算方法： 了解学生的多样性与教育方式

19、具体修 改 例如：三个例如：三个8岁的儿童的智力发展情况岁的儿童的智力发展情况 智力低下智力低下 智力中常智力中常 智力超常智力超常 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 斯坦福一比奈量表斯坦福一比奈量表评价评价 优点：优点： 可使不同年龄者的智力水平相互比较，可以表示可使不同年龄者的智力水平相互比较，可以表示 一个人的聪明程度。一个人的聪明程度。 不足：不足： 心理年龄并不随着年龄的增长俱增，导致得出的心理年龄并不随着年龄的增长俱增，导致得出的 智力商数下降。智力商数下降。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表 概念：韦克斯勒在编制智力测验时，提出了离差智商

20、概念：韦克斯勒在编制智力测验时，提出了离差智商 概念。离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出概念。离差智商是采用统计学中的均数和标准差计算出 来的，来的，表示被试者与同年龄组正常人的智力平均数之比。表示被试者与同年龄组正常人的智力平均数之比。 计算方法：计算方法： -X为某人测验所得的原始分数为某人测验所得的原始分数 -M为某人所在年龄组的平均分数为某人所在年龄组的平均分数 -SD为该年龄组分数的标准差。为该年龄组分数的标准差。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 给教师的建议：给教师的建议： 客观看待智力测验分数客观看待智力测验分数 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 二、智力差异与

21、教育二、智力差异与教育 （一）学生的智力差异与教育（一）学生的智力差异与教育 1.1.智力发展的水平差异：超常、中常、低常智力发展的水平差异：超常、中常、低常 2.2.适应智力差异的教学组织形式适应智力差异的教学组织形式 （1 1）同质分组：按学生智力或知识程度分校、班、组）同质分组：按学生智力或知识程度分校、班、组 （2 2）留级和跳级）留级和跳级 （3 3）开设特长班和课外兴趣班）开设特长班和课外兴趣班 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 （二）特殊需要儿童的教育（二）特殊需要儿童的教育 1.1.智力超常儿童智力超常儿童 2.2.智力落后儿童智力落后儿童 3.3.学习困难儿童学习困难儿童

22、 与正常儿童发展水平有较与正常儿童发展水平有较 大偏离的异常发展儿童大偏离的异常发展儿童 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 给教师的建议：给教师的建议： 如何教育超常儿童如何教育超常儿童 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 三、创造力及其培养三、创造力及其培养 （一）创造力的含义（一）创造力的含义 创造力是创造力是认知认知、人格人格和和社会层面社会层面多因素的整合体，是多因素的整合体，是 不同于能力的另一种更复杂的心理结构。不同于能力的另一种更复杂的心理结构。 创造力与知识技能、智力有着密切的关系创造力与知识技能、智力有着密切的关系 了解学生的多样性

23、与教育方式具体修 改 （二）创造力的测量（二）创造力的测量 1 1创造力测验创造力测验 （1 1）南加利福尼亚大学发散思维测验）南加利福尼亚大学发散思维测验 （2 2）芝加哥大学创造力测验）芝加哥大学创造力测验 （3 3）托兰斯创造性思维测验）托兰斯创造性思维测验 2 2创造性人格测验创造性人格测验 高夫：高夫：“修饰词检查创造性个性量表修饰词检查创造性个性量表” 托兰斯：托兰斯：“你是哪一种人你是哪一种人” 戴维和里姆：戴维和里姆：“发现创造性才能的团体调查表发现创造性才能的团体调查表” 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 （三）影响创造力发展的因素（三）影响创造力发展的因素 家庭因素家庭

24、因素 （1）家庭比较民主，父母对孩子不专制；）家庭比较民主，父母对孩子不专制； （2）家长对孩子好奇、探求精神和行动给予积极鼓励和支持；）家长对孩子好奇、探求精神和行动给予积极鼓励和支持； （3）父母信任孩子的能力，给予引导并提供独立锻炼的机会；）父母信任孩子的能力，给予引导并提供独立锻炼的机会； （4）孩子在家里与父母之间无拘束、不怕犯错误、有安全感；）孩子在家里与父母之间无拘束、不怕犯错误、有安全感； （5）父母具有独立性和创造性，孩子在家受到父母思想行为潜）父母具有独立性和创造性，孩子在家受到父母思想行为潜 移默化的影响。移默化的影响。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 2. 2.

25、学校教育因素学校教育因素 （1）教师的个性和行为会影响学生创造力的发展。一般认）教师的个性和行为会影响学生创造力的发展。一般认 为，民主开放型教师的性格和教学态度、教学方法比较有为，民主开放型教师的性格和教学态度、教学方法比较有 利于个体创造性的发展。利于个体创造性的发展。 （2）此外，学校组织的各种针对创造力开发的训练项目、）此外，学校组织的各种针对创造力开发的训练项目、 课程和活动也都有助于促进学生创造力的发展。课程和活动也都有助于促进学生创造力的发展。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 3. 3. 个性因素个性因素 自信、独立、好奇心、想象力、意志力、冒险精神和挑战自信、独立、好奇心

26、、想象力、意志力、冒险精神和挑战 性性 4. 4. 社会文化因素社会文化因素 在倡导和鼓励独立性、创造精神、主张男女平等的民主开在倡导和鼓励独立性、创造精神、主张男女平等的民主开 放的社会文化环境下，个体的创造力普遍发展较好，且男放的社会文化环境下，个体的创造力普遍发展较好，且男 女差异较小。女差异较小。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 （四）学生创造力的培养（四）学生创造力的培养 1.营造有助于创造力发展的教学环境营造有助于创造力发展的教学环境 2.培养好奇心、激发求知欲培养好奇心、激发求知欲 3.训练学生的发散思维训练学生的发散思维 4.鼓励学生的独创行为鼓励学生的独创行为 5.培养

27、创造性的个性培养创造性的个性 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 第二节第二节 学习风格差异学习风格差异 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 一、学习风格一、学习风格 （一）学习风格的含义（一）学习风格的含义 p 学习策略：学习者在完成学习任务或实现学习目标的过学习策略：学习者在完成学习任务或实现学习目标的过 程中所采取的一系列步骤和方法。程中所采取的一系列步骤和方法。 p 学习倾向：学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性及学习倾向：学习者的学习情绪、态度、动机、坚持性及 对学习环境、学习内容等方面的偏爱。对学习环境、学习内容等方面的偏爱。 了解学生的多

28、样性与教育方式具体修 改 （二）学习风格的要素（二）学习风格的要素 1.1.学习风格的生理因素学习风格的生理因素 -个体对外界环境刺激感受性、一天内的时间节律及个体对外界环境刺激感受性、一天内的时间节律及 接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱接受外界信息时对不同感觉通道的偏爱 2.2.学习风格的心理因素：学习风格的心理因素： -认知、情感和意志认知、情感和意志 3.3.学习风格的社会因素：学习风格的社会因素： -学习者的学习活动形式学习者的学习活动形式 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 二、认知风格二、认知风格 （一）认知风格的含义（一）认知风格的含义 了解学生的多样性与教育方式具体修 改

29、（二）认知风格的类型（二）认知风格的类型 1.1.场独立型场独立型场依存型场依存型 2.2.沉思型沉思型冲动型冲动型 3.3.整体型整体型系列型系列型 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 1. 1.场独立型场独立型场依存型场依存型 场独立型场独立型 对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不 易受外来因素的影响和干扰，独立作出判断。易受外来因素的影响和干扰，独立作出判断。 场依存型场依存型 对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据对事物的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据 美国心理学家威特金（美国心理学家威特金（H.Witkin）的

30、实验：）的实验： P83 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 2.2.沉思型沉思型冲动型冲动型 沉思型沉思型 在反应前倾向于深思熟虑，仔细考虑各种可能性，往往在反应前倾向于深思熟虑，仔细考虑各种可能性，往往 采取小心谨慎的态度，作出的选择比较准确，但速度较采取小心谨慎的态度，作出的选择比较准确，但速度较 慢。慢。 冲动型冲动型 有迅速作出决定的欲望，往往以很快的速度形成自己的有迅速作出决定的欲望，往往以很快的速度形成自己的 看法，回答问题时能快速反应，但易犯错误。看法，回答问题时能快速反应，但易犯错误。 心理学家卡根（心理学家卡根（J.Kagan）的认知速度的研究）的认知速度的研究 了解学生

31、的多样性与教育方式具体修 改 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 3.3.整体型整体型系列型系列型 整体型整体型 将信息作为一个整体对待，倾向于把握将信息作为一个整体对待，倾向于把握“高层次的关高层次的关 系系”。 系列型系列型 学习、记忆和概括一组信息时，常根据简单的关系将信学习、记忆和概括一组信息时，常根据简单的关系将信 息联系起来，即信息之间呈现的是低序列的关系，习惯息联系起来，即信息之间呈现的是低序列的关系，习惯 于吸收冗长的序列型数据，不能容忍不相关的信息。于吸收冗长的序列型数据，不能容忍不相关的信息。 英国心理学家帕斯克英国心理学家帕斯克（PaskPask）和司克特和司克特（Sc

32、ottScott）的研究的研究 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 三、学习风格与教育三、学习风格与教育 （一）了解学生学习风格的差异（一）了解学生学习风格的差异 （二）根据学生的学习风格因材施教（二）根据学生的学习风格因材施教 （三）两种教学指导模式：（三）两种教学指导模式： 同时（匹）失配模式同时（匹）失配模式 继时（匹）失配模式继时（匹）失配模式 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 第三节第三节 学生的群体差异学生的群体差异 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 一、民族和种族差异一、民族和种族差异 （一）民族和种族的含义（一）民族和种族的含义 民族（民族（ethnicity）是指）

33、是指“以共同的国家、文化和语言为特以共同的国家、文化和语言为特 征的群体征的群体”。 种族（种族（race）是指）是指“一类具有同样遗传生理特征的人，这一类具有同样遗传生理特征的人，这 些特征具有社会意义，如肤色、发色等。些特征具有社会意义，如肤色、发色等。” （二）学业成就上的民族和种族差异（二）学业成就上的民族和种族差异 学业成就上的差异，尤其是少数民族学业成就的多样性是学业成就上的差异，尤其是少数民族学业成就的多样性是 多民族国家教育中广泛存在的客观现象。多民族国家教育中广泛存在的客观现象。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 二、社会经济地位差异二、社会经济地位差异 （一）社会经济地

34、位的含义（一）社会经济地位的含义 社会经济地位（社会经济地位（socioeconomic statussocioeconomic status，SESSES） 定义为由收入和受教育水平所决定的、对个人社定义为由收入和受教育水平所决定的、对个人社 会阶层水平的度量。会阶层水平的度量。 （二）社会经济地位与学习成绩的关系（二）社会经济地位与学习成绩的关系 处境不利儿童：贫困儿童、留守儿童、流动儿童处境不利儿童：贫困儿童、留守儿童、流动儿童 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 文化与教育的差异文化与教育的差异 在不同国家的研究表明，生活在农村的儿童 智力要低于生活在城市的儿童 弗林效应 （Flyn

35、n effect） 累积缺陷假设(奥托克林伯格,1963） 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 弗林效应（弗林效应（Flynn effectFlynn effect） 弗林效应指智力测验的结果逐年增加的现象。弗林效应指智力测验的结果逐年增加的现象。 理查德理查德林恩最早提出这一现象。在林恩最早提出这一现象。在19821982年的一期年的一期自然自然 内，他提出了美国人做智力测验的成绩越来越好。内，他提出了美国人做智力测验的成绩越来越好。 詹姆斯詹姆斯弗林在弗林在19841984年和年和19871987年指出，在相当长的一段时期年指出，在相当长的一段时期 内所有发达国家年轻人的内所有发达国家年

36、轻人的IQIQ指数指数（智商测试分数）都出现了（智商测试分数）都出现了 持续增长，大约每隔持续增长，大约每隔1010年提高年提高3-53-5个点。这个现象具长期性、个点。这个现象具长期性、 明显性和广泛性。这一发现受到广泛的关注，被称为明显性和广泛性。这一发现受到广泛的关注，被称为“弗林弗林 效应效应”。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 累积缺陷假设累积缺陷假设 奥托奥托克兰伯格（克兰伯格（Otto Klineberg 1899Otto Klineberg 189919921992）美国社会心）美国社会心 理学家，致力于种族关系，国际关系和跨文化心理学的研究。理学家，致力于种族关系，国际

37、关系和跨文化心理学的研究。 早期著作早期著作种族差异种族差异中，他描述了各个种族包括中国人、美中，他描述了各个种族包括中国人、美 洲印第安人和美国黑人的智力、情感与人格等各种心理特征的洲印第安人和美国黑人的智力、情感与人格等各种心理特征的 差异。结论是，这些差异基本上是由文化因素决定的。他认为差异。结论是，这些差异基本上是由文化因素决定的。他认为 种族所特有的心理特征是种族歧视的根源。种族所特有的心理特征是种族歧视的根源。 19631963年，他提出：贫穷的环境会阻碍儿童智力的发展，而且这年，他提出：贫穷的环境会阻碍儿童智力的发展，而且这 种抑制效应会随时间而累积。个体处于贫困环境越久，智力测

38、种抑制效应会随时间而累积。个体处于贫困环境越久，智力测 验的成绩就越差。验的成绩就越差。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 三、性别差异三、性别差异 （一）性别角色认同（一）性别角色认同 性（性（sexsex）是指生理上的差异。性别（）是指生理上的差异。性别（gendergender）通常）通常 指男性性格和女性性格的判断，这种判断受到文化和环指男性性格和女性性格的判断，这种判断受到文化和环 境的影响。境的影响。 性别角色认同（性别角色认同（gender-role identitygender-role identity）是每个人）是每个人 对自己作为男性或女性在性格方面的设想或想象，它是

39、对自己作为男性或女性在性格方面的设想或想象，它是 自我概念的一部分。自我概念的一部分。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 （二）心理能力中的（二）心理能力中的性别差异性别差异 （三）减少性别偏见（三）减少性别偏见 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 四、多元文化教育四、多元文化教育 （一）多元文化教育的含义（一）多元文化教育的含义 多元文化教育（多元文化教育（muticultural education）又称多重文化教）又称多重文化教 育或多种文化教育，是指让学生接受不同文化的价值观和育或多种文化教育，是指让学生接受不同文化的价值观和 规范，使他们感受到人类经验的千差万别。多元文化教育规

40、范，使他们感受到人类经验的千差万别。多元文化教育 的目的是为了照顾到所有学生，不分种族、民族、性别、的目的是为了照顾到所有学生，不分种族、民族、性别、 社会经济地位等差异，为学生营造一个公平的课堂环境。社会经济地位等差异，为学生营造一个公平的课堂环境。 基本主张：平等、差异、合作基本主张：平等、差异、合作 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 （二）多元文化在教育中的应用（二）多元文化在教育中的应用 无论民族、信仰、所属文化、性别和能力如何无论民族、信仰、所属文化、性别和能力如何 , ,每个儿童都享每个儿童都享 有接受教育、进行学习的机会有接受教育、进行学习的机会; ;国家与社会要提供平等的接

41、受教国家与社会要提供平等的接受教 育与学习的机会育与学习的机会 , ,使他们都能得到最大的发展使他们都能得到最大的发展。 教师教师要要认识并尊重不同群体之间的差异与多样性认识并尊重不同群体之间的差异与多样性 , , 应应以不偏以不偏 不倚的、没有成见的不倚的、没有成见的态度与态度与方式对待方式对待他们，并他们，并通过多元文化教通过多元文化教 育保持和发展这些差异与多样性育保持和发展这些差异与多样性。 向所有学生提供接触和了解不同向所有学生提供接触和了解不同群体群体、不同文化的机会、不同文化的机会 , ,培养培养 他们对差异与多样性敏锐的洞察力与批判思考能力他们对差异与多样性敏锐的洞察力与批判思

42、考能力 , ,提高和培提高和培 养学生跨文化交际、交流养学生跨文化交际、交流 , ,与不同的人进行合作的意识和能力与不同的人进行合作的意识和能力 。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 南加利福尼亚大学测验又称吉尔福特智力结构测南加利福尼亚大学测验又称吉尔福特智力结构测 验，是吉尔福特及其同事在对智力结构的研究中验，是吉尔福特及其同事在对智力结构的研究中 发展起来的，主要测量发散思维。（流畅性、独发展起来的，主要测量发散思维。（流畅性、独 特性、变通性）特性、变通性） 使用于初中文化水平以上的人。使用于初中文化水平以上的人。 用百分位和标准分数进行解释。

43、用百分位和标准分数进行解释。 共有共有1414个测验项目。个测验项目。 了解学生的多样性与教育方式具体修 改 1 1、词语流畅性、词语流畅性(DSU)(DSU)：迅速写出包含某个字母的单词，例如：迅速写出包含某个字母的单词，例如： “O”loadO”load，overover，pot -pot - 2 2、观念流畅性、观念流畅性(DMU)(DMU)：迅速列举属于某一种类事物的名称。：迅速列举属于某一种类事物的名称。 如如“能燃烧的液体能燃烧的液体” 汽油、煤油、酒精汽油、煤油、酒精 7 7、效用测验、效用测验(DMU)(DMU)：尽可能多地列举每一件东西的用途。如：尽可能多地列举每一件东西的用